ENFOQUE CENTRADO

EN LA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
 La Competencia Matemática en el Currículo
C Cantidad Elabora y usa estrategias y recursos C
Cuantificación del mundo usando números ¿Qué estrategias, procedimientos y recursos
O discretos y continuos y operaciones utilizo para solucionar la situación? A
N P
O Forma, movimiento y localización Matematiza A
Espacio y forma del entorno usando ¿Qué pasa en la situación?
C ¿Qué modelo uso? C
propiedades y relaciones de formas
I geométricas, y la orientación y movimiento I
M en el espacio Comunica y representa D
I Gestión de datos e incertidumbre A
¿De qué formas puedo
E expresar la idea? D
Fenómenos de incertidumbre usando
N conceptos estadísticos y probabilísticos E
Razona y argumenta
T ¿Cómo justifico mis conjeturas?? S
O Regularidad equivalencia y cambio
Fenómenos de cambio usando patrones,
S igualdades, desigualdades y relaciones

Gina Patricia Paz Huamán, Perú

XIV CIAEM-IACME, Chiapas, México, 2015
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:

- La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
- El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
- La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de diversas informaciones.
- La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos,
así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos
se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática, implica utilizar -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar
una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

PISA define competencia matemática como la capacidad de los individuos para formular, emplear e interpretar las matemáticas en diferentes
contextos. O, en otras palabras, pretende describir las capacidades de los individuos para razonar matemáticamente y utilizar conceptos, procedimientos,
datos y herramientas matemáticas para explicar y predecir fenómenos. Otro aspecto que caracteriza la competencia matemática es su potencialidad de ser
aplicada en la vida cotidiana.
 METODOLOGÍA
Diagnóstico
Definición de Competencias
Definición de Capacidades
Elaboración de Estándares de Aprendizaje
Elaboración de Rutas de Aprendizaje
Análisis comparativo entre el currículo de Perú y el de
otros países, revisión del marco teórico, revisión de
evaluaciones nacionales e internacionales,
determinación de problemas y necesidades del
currículo de matemática.
Competencias de actuar y pensar matemáticamente a
través de situaciones de cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y
localización; y gestión de datos e incertidumbre
Capacidades: matematizar, comunicar y representar,
elaborar y usar estrategias y recursos, y razonar y
argumentar
Documento que describe qué deben aprender los
estudiantes en cada competencia, se presenta bajo la
modalidad de Mapas de Progreso
Documento que brinda orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas para la enseñanza de la
matemática.
RESULTADO ESPERADO
Validar el Currículo de Matemática que describe como progresa en
la Educación Básica Regular las competencias de actuar y pensar
matemáticamente a través de situaciones de cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de
datos e incertidumbre; movilizando sus capacidades matemáticas
para matematizar, comunicar y representar, elaborar y usar
estrategias y recursos, y razonar y argumentar.
 A través de la resolución de problemas y del entorno
del estudiante, porque esta permite construir
significados, organizar objetos matemáticos y generar
nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y
creador de la actividad humana.
Sobre la resolución de problemas, porque explica la
necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos
de la resolución de problemas como: la planeación, las
estrategias heurísticas, los recursos, procedimientos,
conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas
en el proceso.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a
los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y
problemas. En este sentido la resolución de problemas y el
proceso central de hacer matemática, y de esta manera vive
como un proceso más que como un producto terminado
(Font 2003), asimismo es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad de la matemática en diversas
situaciones.
Lo expuesto nos abre un camino para que, como
docentes, al planificar la clase decidamos ¿Qué tipo
de problemas plantear?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿ A
quiénes?
Además, pensemos en el discutible argumento
de lo contextualizado¿ dentro o fuera de la
Matemática?.