小学教育研究方法概论

a.教育研究的目的
b.教育研究的特征
c.教育研究方式
i. 实证主义（量化研究）
ii. 诠释法（质化研究）
d.小学教育研究的伦理问题
i. 研究伦理的基本要素
ii. 研究伦理准则
 教育研究的目的
• 教育研究是一种教育革新的手段，结合行动与研究，将变
通与革新新的方法导入现行教育制度中，试图进行改革。

• 教育研究是一种教育革新的手段，旨在诊断治疗特定情境
中的教育实务问题，或改善某种特定的教育实际工作情境，
缩短实物与理论的差距（Altrichter, Posch,& Somekh,1993）。
 1. 解决学校校际问题

• 解决教育实践中的问题，提高科学育人，科学管
理的水平。
• 要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究
想去解决学校的问题，应有怎样的活动才能达到
这一项目的。
• 小学有必要把解决学校实际问题作为一切教育研
究的根本出发点。
 2. 提升教师教育教学水平
• 校本培训，提高教师的专业化水平。
• 转变教师的教学理念和行为：
-汇总教师的教学经验，积聚教师的教育教学智慧，
将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教
师成为教育智慧的创造者。
• 为教师提供了新的教学理念和教学策略、教育研究
成为塑造科研型教师的一个宽阔的平台、学生的学
习方式不再是被动。
• 有利于转变教育思想，确立新的教育理念。
 3. 促进学校持续发展
• 小学教育研究活动要为学校发展提供后劲在解决学校
当前问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确
后续研究要探索的路径，通过持续不断的教育研究，
使学校不如良性发展的轨道。

• 学校问题是层出不穷的，常常是一个问题解决的问题
又冒出来了，学校的教育研究也因为不能一蹴而就，
需要在一轮研究活动结束的同时，设计新的研究计划，
去解决新的难题。
• 通过全面采集信息，系统分析和评论现实现实教育问题，
从而揭示教育现象的规律，寻找解决问题的答案。因此，
要提高教育质量，就必须开展教育研究。
4. 形成学校的学术文化，提高办学品位，形
成学校特色

• 通过教育研究，可以出理论成果和实践成果，增强师生
员工的科研意识，提高他们的的科学精神，使学校不断提
升学术文化的水平。
 教育研究的特征

教育研究，关注研究结果的立即性与及时性，强调行动及
研究的结合与不断循环的检验（陈伯璋，1988a；张世平，
1991；欧用生，1996b），以协助事务工作者从实际工作过
程中进行学习，关注其事务工作，理解其事务工作的生活
世界，并使其实际行动的合理性和公平性有所进步
（Carr&Kemmis，1986）。
 1. 研究对象的广泛性
• 一切教育现象和教育过程以及与教育现象有关联的
其他现象和因素，如教育者，手教育者、决策者以
及他们的活动，都可以作为教育研究对象。
• 其研究范围大到可以是教育系统大范围内的整体研
究，小到可以是对教育系统中某个单因素的具体研
究。
 2.研究任务的双从性
• 主要是指认识和实践两方面任务：

A.认识教育现象，探索教育规律。即了解教育现象的真伪，掌握
教育的事实，探索教育的规律，认识教育现象之间的本质的联
系及发展的规律，这是教育研究的根本任务。
B.将探索出的教育规律，总结出教育经验，运用子实践，指导教
育实际工作；同时通过实践的经验，又进一步完善理论。教育
研究项目来源于实践，总是要经过时间的探索。教育研究的过
程，同样要遵循 “实践-----认识-----再实践-----再认识” 的规律。
 3.研究内容的继承性：
• 教育研究不能重复别人研究过的研究，但却要以别人或他人
的成果为起点，是在接受前人成就的基础上，进入前人没有
进入或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有
全部解决的问题
• 教育研究要关注国内外有关的教育动态，教育思想，教育理
论和教育方法。
• 善于查阅有关教育报刊和文献资料，从学习继承开始，向今
人学习，横向继承；向今人学习，纵向继承，这样不但可以
明确研究的知道思想，提高研究水平，还可以少走弯路，节
约人，财，物及各种资源。
 4.研究活动的创造性：
• 教育研究对的过程是透过教育现象探索未知的过程。
• 任何一项课题研究，最终成果必须要发现别人没有发
现的教育现象，方法，经验等。
• 把众所预知的现象摆出来，重复别人的教育方法，都
不能称为教育研究。
• 教育研究必须是一种创造性的劳动，要有开拓性。
 5.研究方法的科学性：
• 教育研究是有目的有计划，用科学的方法，按照一
定研究过程探索规律的活动，它要求把握教育现象
的因果关系和本质。
• 因此，研究的课题，研究的步骤，研究手段等都要
符合科学的要求，必须保持研究过程和保证研究结
果最大限度的客观性和可靠性，不允许有主观随意
性和个人偏见。
 6.实证性：
• 数据是通过观察，经验或测验收集的。
• 通常，数据是直接从研究对象获得，有许多收集数
据的方法。
• 如：数据可通过问卷或课堂观察获得。
• 数据也可以通过分析文件获得，如：学生签到簿和
学生档案。
 7.系统性：
• 详细的计划，管理和遵照特定的过程。
• 这可提高研究的效度和信度。
• 研究必须遵循逻辑的步骤。
• 通常，研究将以发现问题着手，接着是文献综述，
确定问题焦点，收集数据，分析数据和总结研究。
教育研究方式
 实证主义（量化研究）
• 在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进
行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。
• 主要功能是“实证”。（进行“是什么?”和“为
什么？”的描述，推断和预测。
• 方法：实验性研究法，准实验性研究法，调查性
研究法，相关性研究法。也包括教育统计、教育
测量、教育评价方法。
 诠释法（质化研究）
• 对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一
事物区别于其他事物的内部规定性。
• 定性研究的主要功能是“解释”。（做出“应该
如何？”的理论分析和阐述) 例：素质教育的基本
意义。
• 方法：历史研究，个案研究，人种学研究，文献
研究，观察研究，逻辑研究，内容分析，实地考
察等等。
 定性研究 定量研究

目的 了解和解释教育现象 描述和预测教育现象

对问题的复杂性做出解释 对问题的一致性进行描述

行为 微观行为（微观：泛指较小范 宏观行为（宏观：泛指有关战
围或具体对象。） 略整体的或全局的。）

了解对象的经历和事件 设计指标进行测量相关性分析。

用词汇和语言进行描述
 定性研究 定量研究

基本原 从实践中确定理论 理论决定研究实践

则 • 归纳 • 假设-演绎
• 描述 • 测试假设
• 主观 • 有指标
• 价值央定研究实践 • 中立（客观）
场景 需要了解背景情况 主要描述前景状况

结合纵向和过程 着眼于当前和瞬间
 定性研究 定量研究
方法 • 从理论假设开始 • 以验证理论假设结束
• 有目的地选择个案 • 随机抽样
• 开放式访谈，参与式观察 • 问卷调查
工具 • 研究者本人 • 测验和测量量表或问卷
• 问卷调查，访谈，分析文 • 实验，数据分析，测验
件，参与者
结果 • 内部效度检验 • 效度和信度检验
• 通过辨识进行概括 • 推断总体进行概括
• 描述性写作，可包含个人 • 客观性统计，无个人偏好
偏好
小学教育研究的伦理问题
研究伦理的基本要素
研究伦理准则
小学教育研究的伦理问题

• 教育研究过程中研究者的一言一行都蕴涵着
一种伦理概念，会影响 到研究者对象以及公
众的道德心态与情绪，可能会伤害到研究对
象的利益，造成伦理困扰，并影响研究结果
的可靠性，研究人员的素质，对易受害人群
的研究，参照组的设置以及测试的使用等方
面都可能涉及一些伦理的问题，因此，教育
研究过程中应遵守伦理准则。
研究伦理的基本要素
1.自愿参与
• 参与者必须是自愿参与研究
• 不可以阻止参与者了解研究的资料
• 一旦参与者不愿给予合作，研究者可以告
知其研究的重要性
• 研究者可以准备研究保证单/同意书
• 研究者需准备足够的资料给予参与者

2.自行决定
• 研究者需知道，在决定是否参与研究前，
参与者有权利先评估研究的资料
3. 身体和心理/精神的伤害
• 在研究的过程中，研究者需保护参与者，
避免其受到身体和心理/精神上的伤害
• 研究者需诚实地告诉参与者研究所会带来
的风险和后果

4. 研究员身份
• 在寻求参与者的同意前，研究者需先告知
自己的身份
5. 个人隐私
• 信息的敏感度
• 参与者的环境条件
• 信息传播能力

6. 匿名
• 由参与者所提供的信息需保密参与者的身
份资料
• 确保别人不能从信息中知道参与者是谁

7. 保密协议
• 需有书面的保密协议
8. 欺骗

9. 版权
• 在采用任何信息前，研究者必须得到版权
拥有者的同意
研究伦理准则

1. 知情权和自愿原则
• 人们拥有自主决定是否参与研究专案的权利。
• 资格能力-小孩或精神疾病者不具备完全资格
能力
• 志愿性：给参与者报酬的研究可能带有胁迫
性
• 参与者不是研究对象，而是合作者。
• 资讯完全（多少才是完全）
• 理解（不要用太专业的语言）
2. 尊重隐私原则
•我们有权决定在什么时候，什么条件下让他人查看
我们个人的资讯。
•资讯的敏感性
•研究环境
•研究结果的公开
•匿名性与机密性

3. 避免利益冲突原则
•研究者必须毫无保留地公开所有与其科研工作有关
的利益关系。
4. 无害性原则
• 任何研究最基本伦理责任是保护研究对象的身体，
心理和情感健康。
• 后果的不确定性不应该成为回避或忽略“无害性”
原则的借口。
• 研究结束之后，研究者应向参与者提供专案更多
的资讯，从而引导他们释放思想，反应或其他任
何负面的副作用。
5. 在师生关系上，教师应以尊重、理解和保护学生为
道德基准，以学生发展为本。
• 在行动研究中，学生既是行动的参与者又是“被试”，教
师应当慎用研究方法和工具，提高研究的效度与信度，避
免使学生受到伤害；应当充分尊重和保扩学生的人格尊严、
个人隐私和发展权利。否则，教师的行动研究及专业发展
就有可能偏离正确方向，造成对学生的不利影响。
6. 研究员身份
• 在寻求参与者的同意前，研究者需先告知自己的身份以及
有关所进行的行动研究事项
7. 尊重知识产权。
• 在报道研究成果时，作者对他所参考、利用的前人成果，
以及任何增经实质上为自己的研究成果提供过帮忙的人，
有责任给与应有的肯定和感谢。