Profesores ,bienvenidos!

TEORIAS DE APRENDIZAJE
Y PSICOPEDAGOGICAS
EL CURRICULO

• El curriculo según Arnaz, (2000), es el plan que

norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinado de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa, por lo tanto es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas destinada a conducir acciones.
• La curricula difiere entre si en razón de las
circunstancias y características peculiares de
los procesos de enseñanza aprendizaje, esto
es, difiere de la duración de los estudios, , nivel
de estudios, propósitos, carrera, etc.
• La curricula comparte una estructura o
composición común, tales elementos serian:
 Objetivos curriculares: son los propósitos
educativos generales
• Plan de estudios: conjunto de contenidos
seleccionados para el logro de los objetivos
curriculares así como la secuencia y orden en
que serán vistos los temas.
• Cartas descriptivas: es la forma operativa en
que se distribuye y aborda los temas
• Sistema de evaluación: es la organización
adoptada respecto a la admisión, evaluación,
promoción y acreditación de los alumnos.
• Podemos concluir diciendo que el currículo es
una herramienta de trabajo para los decentes en
la que se proponen materiales (recursos
educativos necesarios) para la practica , esto
permitirá adoptar soluciones aa los diversos
problemas que se puedan derivar.
PLANEACIÓN DIDACTICA

• Es el diseñar un plan de trabajo que contemple

los elementos que intervendrán en el proceso
de enseñanza aprendizaje organizados de tal
manera que facilite el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y modificación de actitudes de los
alumnos dentro de un plan de estudios o un
curso.
• Componentes esenciales en un plan didáctico:
 Los objetivos y propósitos
 La organización de los contenidos
 Las actividades o situaciones de aprendizaje
 La evaluación de los aprendizajes

 Estos cuatro elementos se desarrollan

dependiendo de la cosmovisión del docente
• Corrientes de la planeación didáctica:
• Didáctica tradicional
• Tecnología educativa
• Enseñanza basada en competencias
• Constructivismo
• Didáctica critica
• Didáctica tradicional:
• Se sustenta en los principios de la psicología
empirista, esta explica la relación de
conocimiento a partir de la recepción sensorial,
a partir de las impresiones captadas por los
sentidos, de aquí nace la concepción de retener
y repetir.
• Esta corriente fomenta el enciclopedismo y
permite que los docentes no presten
importancia a los objetivos de la planeación
didáctica, esta concepción no permite las
actividades de enseñanza- aprendizaje.
• Tecnología educativa:
• Nace en los años 50 a partir de la expansión
económica y política de los Estados Unidos y se
extiende en la década de los 70 a los países
capitalistas, el conductismo es su base teórica,
sigue los mismos pasos que su antecesora ya
que solo se dedica a repetir y almacenar
información.
• Esta corriente le da una gran importancia al
trabajo docente en su fase de planeación, se
diseña actividades a partir de los objetivos y se
define la evaluación para corroborar el
aprendizaje.
• Enseñanza basada en competencias:
• Nace de la concepción de estructurar nuevos
pensamientos y desempeño acorde al nuevo
orden económico donde la idea central es que el
conocimiento es una mercancía que se gasta y
desecha como todo bien de consumo. (Tejeda
y Eréndira, 2009)
• Por lo tanto podemos entender que la
planeación didáctica es una herramienta que
permite diseñar las estrategias de enseñanza
acorde a las necesidades de los alumnos, esta
según Ramírez, (s/f) involucra tres elementos:
• El docente
• Los alumnos
• Los módulos de formación
Constructivismo:
Esta se lleva a partir de unos pasos
1. Orientación en la que se da a los alumnos la
oportunidad de encontrar un propósito y
motivación para aprender un tema
2. Elucidación: aquí los alumnos aclararán sus
dudas sobre el tema visto
• 3. reestructuración de las ideas:
• Se da un intercambio de ideas profesor-alumno-
alumno, se contrasta puntos de vista.
• 4. Aplicación de las ideas: Aquí se le da a los
alumnos la oportunidad de utilizar las ideas
desarrolladas en diversas situaciones tanto
familiares como inéditas.
• 5. Revisión: esta es la fase final en la cual se
invita a los alumnos a reflexionar sobre como
han cambiado sus ideas comparando sus
pensamientos al inicio de la lección con los del
final.
• Didáctica critica:
• Se sustenta en la idea de que el aprendizaje
depende no solo de la complejidad del objeto
sino de las estructuras de conocimiento del
sujeto, en los programas utilizados en esta
corriente se plantean propósitos por unidad y
curso.
• El profesor se convierte en un promotor del
aprendizaje y en un investigador de su practica
y de las condiciones sociales e institucionales
que influyen, lo aprendido queda sujeto a
cuestionamientos y a la critica (para esto se
utiliza el método socrático)
• Esta teoría de aprendizaje toma en cuenta tres
aspectos, el cognitivo, el afectivo y el psicomotor
y es una clasificación de los diferentes objetivos
y habilidades que los educadores pueden
proponer a sus estudiantes.
• Esta teoría es jerárquica, asume que el
aprendizaje a niveles, desde el inferior hasta el
superior.
Ejemplos de objetivos

• Ejemplo 1

• Ejemplo 2

• Ejemplo 3

• Ejemplo 4
Todos los objetivos
tienen un formato común

Sujeto Verbo Objeto

S V O
 La Taxonomía Original de Bloom
acerca de los Objetivos
Educacionales estaba enfocada en
clasificar a los verbos.
 Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación
Comprensión

Conocimiento
Desafortunadamente,

• Las palabras usadas como categorías estaban

escritas como sustantivos, en vez de como
verbos.

• Al revisar la Taxonomía original, se escribio las

catergorías como verbos, haciendo algunos
cambios.
Revisión de Bloom
• Evaluación • Crear

• Síntesis • Evaluar

• Análisis • Analizar

• Aplicación • Aplicar

• Comprensión • Entender

• Conocimiento • Recordar
 Se hizo un segundo cambio:

• Como lo indican las flechas de la diapositiva

anterior, la Taxonomía Original estaba
pensada como una jerarquía acumulativa.
Así es como conocimiento y compresión
eran necesarios para la aplicación. Y estos
tres eran necesarios para el análisis y así
sucesivamente.
• En la Taxonomía Revisada, a diferencia de la
original, las categorías difieren en complejidad
siendo Crear, la categoría cognitivamente más
compleja. No obstante lo anterior, el set conjunto
de categorías es visto como herramientas
cognitivas para que los estudiantes las utilicen
cuando las necesiten. Por ejemplo, elllos pueden
necesitar analizar primero para poder entender.
Se hizo un tercer y último cambio
• La Taxonomía Original clasificaba solamente los
verbos, por lo que era un sistema de clasificación
unidimensional, y para poder ordenar los objetos de
los objetivos enunciados, era necesario contar con
una segunda dimensión.

• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un

sistema de clasificación bidimensional, una
dimensión para los verbos y una segunda para los
objetos.
Miremos cada una de las dos
dimensiones, empezando por la
dimensión del proceso cognitivo que
representa los verbos.
La Dimensión del Proceso Cognitivo

• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6

categorías.

• Cada categoría tiene dos o más procesos cognitivos

específicos.

• Cuando se consideran todas las categorías , hay un

total de 19 procesos cognitivos.

• Miremos más detalladamente las categorías y los

procesos cognitivos.
 Recordar

• Recuperar el
conocimiento relevante
de la memoria de largo
plazo

– Reconociendo
– Recordando
Entender

• Construir significados a partir de mensajes

instructivos, que incluyen mensajes orales y escritos
y signos de comunicación gráfica.

– Interpretando
– Ejemplificando
– Clasificando
– Sintetizando
– Infiriendo
– Comparando
– Explicando
Aplicar

• Llevar a cabo o usar

un procedimiento en
una situación
determinada.
– Ejecutando
– Implementando
 Analizar

• Desglosar el material en sus partes

constitutivas y determinar cómo las partes
se relacionan entre ellas y en relación a la
estructura general o propósito
– Diferenciando

– Organizando

– Atribuyendo
Evaluar

• Hacer juicios basados

en criterios y
estándares
– Verificando
– Criticando
 Crear

• Colocar elementos, juntar para formar un todo

funcional o coherente; reorganizar los
elementos para formar un nuevo patrón o una
nueva estructura.
– Generando
– Planificando
– Produciendo
Dimensión del Conocimiento.
El objeto de los objetivos tiene el
contenido que debe ser aprendido.

• Cuando se examina el contenido , uno

generalmente se concentra en las diferencias
dentro de las distintas áreas. Matemáticas, biología,
física, historia, geografía arte y música, todas tienen
distintos contenidos.

• Para clasificar los contenidos incluidos en los

objetos de los objetivos, necesitamos establecer las
categorías que trascienden las diferencias de las
áreas.
Para poder formar las categorías necesitamos
pasar del CONTENIDO al CONOCIMIENTO.
Mientras el contenido es específico de
ciertas materias, algunos tipos de
conocimiento pasan por varias materias.
¿Cuál es la mayor diferencia entre
contenido y conocimiento?

• El Contenido existe afuera del estudiante. El gran

problema entonces es cómo llevar el contenido hacia
el interior del estudiante.

• Cuando el contenido está al interior de los

estudiantes, se convierte en conocimiento.

• Esta transformación de contenido en conocimiento

ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el
alumno.
Desde la Psicología Cognitiva, se
desarrollan 4 categorías o tipos de
conocimiento.
Estos son:
• Factual(: basado en hechos, objetivo.)
• Conceptual
• Práctico
• Metacognitivo
 Conocimiento Factual

• Los elementos básicos

que los estudiantes
deben adquirir a través
de una disciplina o
resolver problemas en
ella.

- Conocimiento de la
terminología
– Conocimiento de detalles
y elementos específicos.
Conocimiento Conceptual

• La interrelación entre los

elementos básicos dentro de
una estructura más grande
que permite que funcionen
juntos.
– Conocimiento de las
clasificaciones y de las
categorías.
– Conocimiento de los principios y
de las generalizaciones
– Conocimiento de las teorías,
modelos y estructuras.
Conocimiento Práctico

• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,

técnicas, métodos, y destrezas)

– Destrezas de habilidades específicas para

las materias y algoritmos

– Conocimiento de materias específicas y

métodologías

– Conocimiento del criterio para determinar

cuando utilizar procedimientos adecuados
Conocimiento Metacognitivo

• Entendimiento de la cognición en general así como

conciencia y noción de la propia cognición.

– Conocimiento estratégico

– Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen

apropiado conocimiento contextual y condicional.

– Autoconocimiento ¿Cómo
logré esa
respuesta
?
Para explorar la dimensión del
conocimiento un poco más
veamos un ejemplo muy
familiar… una receta
 SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS
(10 a 14 porciones)
2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata
16 onzas de mayonesa
1 cuarto de queso parmesano rallado
Sal de ajo (opcional)
====================================
1. Colar los corazones de alcachofa.
2. Moler los corazones de alcachofa con un tenedor.
3. Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo.
4. Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta
que el queso se derrita.
5. Servir con galletas saladas
Hay que darse cuenta que:

• Los corazones de alcachofa, la mayonesa,

el queso y la sal de ajo (el contenido de la
receta) aparecen dos veces.
• Al principio aparecen como ingredientes. Hay que
tener estos ingredientes antes de empezar la
receta. ¡Esto es un hecho!

• Después, serán parte de un secuencia de pasos.

Esta secuencia se llama un procedimiento y nos
dice qué hacer con los ingredientes y en qué
orden.
• Si se mira cada uno de los ingredientes
como parte de categorías o
clasificaciones, se trabaja con
conocimiento conceptual. Los conceptos,
hablando desde el punto de vista
psicológico, son categorías mentales o
cognitivas.
• Entender el queso parmesano
conceptualmente significa ver el queso
parmesano en relación a otros tipos de
quesos.
• Finalmente, el conocimiento metacognitivo
es nuestro único conocimiento de la
receta basado en nuestra propia
experiencia. El conocimiento
metacognitivo nos permite decidir si
usamos o no la sal de ajo.
Cuando combinamos la dimensión del
proceso cognitivo con la dimensión del
conocimiento tenemos una tabla de dos
dimensiones que llamamos Tabla
Taxonómica.
 LA TABLA TAXONÓMICA

1. 2. 3. 4. 5. 6.
RECORDAR ENTENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Reconocer Interpretar Ejecutar Diferenciar Verificar Generar
Recordar Ejemplificar Implementar Organizar Criticar Planificar
Clasificar Atribuir Producir
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar

A. Conocimiento
de Hecho

B. Conocimiento
Conceptual

C. Conocimiento
práctico

D. Conocimiento
Metacognitivo
Para facilitar la referencia usamos una
combinación de letras y números para
referirnos a las celdas de la Tabla
Taxonómica
 LA TABLA TAXONÓMICA
1. 2. 3. 4. 5. 6.
RECORDAR ENTENDER APLICAR ANALYZE EVALUAR CREAR
Reconocer Interpretar Ejecutar Diferenciar Verificar Generar
Recordar Ejemplificar Implementar Organizar Criticar Planificar
Clasificar Asignar Producir
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar

A. Conocimiento
de Hecho A1 A2 A3 A4 A5 A6
B. Conocimiento
Conceptual B1 B2 B3 B4 B5 B6
C. Conocimiento
práctico C1 C2 C3 C4 C5 C6
D. Conocimiento
Metacognitivo D1 D2 D3 D4 D5 D6
Entonces ¿cómo funciona?

Hay que considerar este objetivo:

El alumno identificará las fuerzas que actúan en
la oscilación de un péndulo en la
experimentación.
 El alumno identificará las fuerzas
que actúan en la oscilación de un
péndulo en la experimentación.

OBJETO
fuerzas que actúan VERBO
Identificar
en la oscilación de
un péndulo en la
experimentación.
Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear

De Hecho

Conceptual

Práctico
X
Metacognitivo

Este objetivo será puesto en la celda C4.

Volvamos entonces a las dos
preguntas que aparecieron en la
primera diapositiva

¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada?

¿Por qué es importante?

 ¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores trabajar en forma conjunta para
resolver problemas y tomar decisiones
informadas.

• Es un marco (de referencia ) que permite a los

educadores ir más allá de lo que es probable,
hacia lo que es posible.
 ¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores entender de mejor manera los objetivos
en relación al aprendizaje de los alumnos.

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores aumentar el alineamiento de objetivos,
evaluación y enseñanza.
Entonces, ¿para qué necesitamos
las taxonomías?
Una taxonomía de objetivos educacionales podría
hacer mucho para ordenar el caos en el campo
de la educación.
Puede proporcionar el marco conceptual alrededor
del cual nuestras descripciones de programas
educativos y experiencias pueden estar.
Puede proporcionar un marco (de referencia) para
el desarrollo de teorías educativas e investigación.