Reforma Integral de la Educación Media

Superior

Agosto 2008
Propósito

Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, SNB,

sustentado en un Marco Curricular Común, MCC,
basado en desempeños terminales, cuya certificación
será complementaria a la que otorgan los diferentes
subsistemas y modalidades.

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Características de la Reforma

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Fundamentación
La Reforma Integral del Nivel Medio Superior se sustenta en tres Principios
Básicos.

Primero:
Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato.

Segundo:
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Tercero:
Facilitar el tránsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educación).
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Marco Curricular Común

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Características

Hace referencia a los desempeños comunes (competencias) que los

egresados del bachillerato deben desarrollar con independencia de la
modalidad y subsistema que cursen.

El MCC con base en competencias ha representado una estrategia

apropiada, más que la definición de un tronco común, o de la
homologación de planes de estudios.

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Competencias
El concepto de competencias se refiere concretamente al
desempeño, que resulta de la conjunción entre conocimiento
conceptual y su aplicación (movilización) a situaciones prácticas.

La acción competente incluye un saber, al lado de un saber hacer

(aplicado a situaciones reales), acompañado de un querer hacer que
implica buena actitud y disposición.

Las competencias de la EMS se clasifican en :

a) Competencias genéricas
b) Competencias disciplinares
c) Competencias profesionales
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.

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Competencias Descripción Ejemplos

Genéricas Comunes a todos los Participa en intercambios de

egresados de la EMS información basados en la
correcta interpretación y
emisión de mensajes mediante
la utilización de distintos
medios, códigos y
herramientas.

Disciplinares Básicas Comunes a todos los Realiza la conversión de

egresados de la EMS notación científica a notación
ordinaria y viceversa

Extendidas De carácter Obtiene las derivadas

propedéutico sucesivas de una función

Profesionales Básicas Formación elemental Opera equipo de oficina

para el trabajo conforme a los manuales y
requerimientos establecidos

Extendidas Para el ejercicio Aplica medidas de control

profesional contable, financiero y
fiscal interno de una
empresa u organización,
conforme a principios y
normatividad establecidos Agosto 2008
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Competencias Genéricas

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Son competencias elementales que sustentan el aprendizaje para toda la
vida y no se circunscriben a un único saber disciplinar.

Las competencias genéricas expresan el perfil del egresado para el nivel

medio superior con un enfoque de transversalidad, para las características
que cada subsistema le dé.

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 Categorías Competencias

Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

autodetermina y cuenta los objetivos que persigue.
cuida de sí 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
comunica mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

reflexivamente métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

forma
autónoma
Trabaja en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
forma
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Participa con
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
responsabilidad
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
en la sociedad
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones Agosto
responsables.
2008
Competencias Disciplinares

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Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las
que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Capacita para procesa y aplicar el conocimiento organizado en las

disciplinas a situaciones reales, lo implica el dominio de las principales
metodologías y enfoque propios de las distintas áreas del conocimiento.

Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un

dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al
dominio de otras disciplinas.

Se clasifica en dos tipos.

Disciplinares básicas (común a todos los egresados).

Disciplinares extendidas (de carácter propedéutico). Febrero 2008
Campos Disciplinares
Con la finalidad de lograr la interdisciplinariedad, las competencias
disciplinares están organizadas en cuatro campos disciplinares:

CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS

Matemáticas Matemáticas

Ciencias experimentales Física, química, biología, geografía natural

Historia, política, economía, geografía
Ciencias sociales
política

Español, lengua extranjera, tecnologías de

Comunicación
la información y la comunicación

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 La relación entre competencias genéricas y
competencias disciplinares

Como se ha indicado, las competencias genéricas conforman el Perfil del

Egresado del SNB. La adquisición de las competencias disciplinares
básicas, por su parte, contribuirá a que los estudiantes se formen en este
Perfil. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los
espacios, actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán
sustento a las competencias genéricas. De esta manera se observa que los
dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la
EMS están profundamente ligados.

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 Se conoce y valora a sí

objetivos que persigue.

teniendo en cuenta los
Competencias Genéricas

problemas y retos
mismo y aborda
Competencias disciplinares
Competencias Genéricas
1. Sustenta una opinión personal
sobre los impactos del desarrollo
de la ciencia y la tecnología en XX
su vida diaria.

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El Rol del Docente

Agosto 2008
 ¿Cuál es el perfil del profesor
inmerso en un currículum basado en
competencias?

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Agosto 2008
Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la
enseñanza por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente
debe poseer:
Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le
permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje,
Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de
actividades y ejercicios para el aprendizaje,
Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para
la construcción de conocimiento grupal

Agosto 2008
EL CAMBIO DE ÉNFASIS SIGNIFICA:

• Pasar de la transmisión de conocimientos a la construcción por parte

de los alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le
permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de
manera que se encuentre preparado para la acción social competente.

• Para ello, los contenidos de carácter teórico conceptual son

redefinidos para hacerlos más significativos, actualizados, profundos,
generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades
formativas de los alumnos.

Agosto 2008
EN EL NUEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO:

Guía: traza con precisión los objetivos a lograr.

Experto en contenido: dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y

significatividad.

Facilitador: provee orientación, información, contribuye a superar barreras de

aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos

Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodirección

en el aprendizaje.

Controlador de los procesos: analizador crítico de las experiencias formativas,

controla los procesos y utiliza los recursos.

Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de

dominio de los conocimiento y competencias. Agosto 2008
El rol del alumno

Agosto 2008
Agosto 2008
¿Qué esperamos de nuestros
alumnos?

Agosto 2008
•Asuman la responsabilidad de su propia formación y
mantengan una actitud comprometida con el estudio

•Entiendan y apliquen el modelo educativo para que

desarrollen las competencias definidas en el Marco
Curricular Común

•Mantengan una actitud participativa en distintos

ambientes de aprendizaje
Agosto 2008
•Entiendan y apliquen las técnicas de aprendizaje que
el profesor facilita

•Identifique la diferencia entre procesar información y,

comprender y construir significado

•Refuercen sus valores y enriquezca su calidad

humana.

•Muestren disposición para aprender

•Desarrollen su capacidad de reflexión

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“La verdadera educación no sólo consiste
en enseñar a pensar sino también
aprender a pensar sobre lo que se piensa”

Fernando Savater

Agosto 2008
La evaluación bajo el enfoque EBC

Agosto 2008
Evaluación basada en competencias

•No se interesa solamente en conocer cuánta información ha acumulado

y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un
desempeño concreto

•Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los

aprendizajes previos del alumno y los logros personales.

•Es participativa, ya que necesita de la intervención de diversos

actores: alumno, docente / tutor

Agosto 2008
Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluación

1. La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a

las reales
2.La evaluación de competencias es cualitativa y cuantitativa
3.La evaluación por competencias no es por promedio sino por indicadores
4.Se construyen las matrices de evaluación de los productos o desempeño
5.Evaluación diagnóstica, evaluación continua o de proceso, evaluación de
promoción.
6.Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes
7.Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas
8.Planeación de las estrategias propias al proceso de evaluación, como el
portafolio de evidencias
9.Se elaboran instrumentos de observación, de verificación y de registro de
aprendizaje.
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¿Qué entendemos por evidencia?

Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto

satisfactoriamente un requerimiento, un parámetro de desempeño, una
competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser
observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, básicamente
a través de varios tipos de evidencia)

Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que

hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse.

Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y

habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de
partida y un sustento para un desempeño eficaz.
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Evidencia de desempeño: Se refiere a la aplicación de los conocimientos en
actividades específicas.

La evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con

resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto.

Directa: Es la que permite apreciar de manera más concreta y objetiva el

resultado de aprendizaje/competencia (es observada).

Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el

estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante.
Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas
conceptuales, etc.

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La evaluación bajo el enfoque EBC

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