Medición de la lectura

Eling Camones
Competencia lectora

La capacidad individual para comprender,

utilizar y analizar textos escritos con el fin
de lograr sus objetivos personales,
desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la
sociedad (OCDE, 2009b).
 Niveles de
comprensión
 NIVEL LITERAL
En este nivel, el lector reconoce las frases y las
palabras clave del texto. Capta lo que el texto dice
sin una intervención muy activa de la estructura
cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a
una reconstrucción del texto que no ha de
considerarse mecánica, comprende el
reconocimiento de la estructura base del texto.
(PDF) Los niveles de comprensión lectora: hacia.... Available from:
https://www.researchgate.net/publication/277843481_Los_niveles_de_comprension_lectora_hacia_una_enunciacion_i
nvestigativa_y_reflexiva_para_mejorar_la_comprension_lectora_en_estudiantes_universitarios [accessed Jul 24 2018].
 NIVEL LITERAL
1. de ideas principales: la idea más importante de un
párrafo o del relato;
2. de secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. por comparación: identifica caracteres, tiempos y
lugares explícitos;
4. de causa o efecto: identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.

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 NIVEL INFERENCIAL

El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones

estrictamente lógicas, como las conjeturas o suposiciones
que pueden realizarse a partir de ciertos datos que
permiten presuponer otros. En un texto no está todo
explícito, hay una enorme cantidad de implícitos
(dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector
puede reponer mediante la actividad inferencia.(PDF) Los niveles de
comprensión lectora: hacia.... Available from:
https://www.researchgate.net/publication/277843481_Los_niveles_de_comprension_lectora_hacia_una_enunciacion_investigativa_y
_reflexiva_para_mejorar_la_comprension_lectora_en_estudiantes_universitarios [accessed Jul 24 2018].
 NIVEL INFERENCIAL
1. inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacer lo más informativo, interesante y convincente;
2. inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;
4. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones;
5. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
6. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
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https://www.researchgate.net/publication/277843481_Los_niveles_de_comprension_lectora_hacia_una_enunciacion_investigativa_y_r
eflexiva_para_mejorar_la_comprension_lectora_en_estudiantes_universitarios [accessed Jul 24 2018].ccessed Jul 24 2018].
 NIVEL CRÍTICO

A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz

de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero
con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en
el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos
de lo leído.

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tigativa_y_reflexiva_para_mejorar_la_comprension_lectora_en_estudiantes_universitarios [accessed Jul 24 2018].
 NIVEL CRÍTICO
Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes
de información;
3. de apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes
para asimilarlo;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
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iva_y_reflexiva_para_mejorar_la_comprension_lectora_en_estudiantes_universitarios [accessed Jul 24 2018].
 NIVEL CRÍTICO

05: LAS PERSIANAS

Una alternativa resume la valoración del texto leído:

A) Texto interesante, pero no posee muchos datos sobre lo descrito.

B) Texto que expone sobre las causas y consecuencias de los terremotos.
C) Texto que invita a reflexión para que los habitantes tomen precauciones.
D) Texto que describe con exactitud las causas del terremoto.
Aspectos para la medición:
A. NATURALEZA DEL TEXTO. Hay numerosas variedades de texto se contrarresta con la falta de
una categorización ideal de las mismas, a ello se añade, además, que la evaluación PISA 2009
contempla la evaluación de la lectura de textos electrónicos.

A. SITUACIÓN O CONTEXTO, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del

propósito por el que se efectúa la lectura: sea para uso privado o para uso público.

A. COMPETENCIAS COGNITIVAS. se trata de las estrategias mentales y competencias implicadas

en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de 5 aspectos:
recuperación de la información, comprensión del texto, desarrollo de una interpretación,
reflexión y evaluación tanto sobre la forma como sobre el contenido de un texto determinado.
Aspectos para la medición:
 NIVEL 6

Las tareas de este nivel requieren del lector o lectora que sepa realizar múltiples
inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos. Debe demostrar una
comprensión completa y detallada de uno o más textos, así como integrar
información de más de un texto. Así mismo, debe afrontar ideas no familiares,
obtener información y generar categorías abstractas para su interpretación. Las
tareas relacionadas con reflexión y evaluación pueden requerir la realización de
hipótesis o evaluar críticamente un texto complejo con un tema desconocido,
teniendo en cuenta criterios o perspectivas múltiples, aplicando procesos de
comprensión sofisticados más allá del texto. Hay pocos datos sobre las tareas
requeridas en acceso y recuperación de la información en este nivel, pero una
condición destacable es la precisión en el análisis y una atención selectiva a los
detalles inadvertidos del texto.
NIVEL 5

Las tareas de este nivel en recuperación de la información requieren

localizar y organizar informaciones profundamente arraigadas,
haciendo inferencias sobre la información relevante. En reflexión,
evaluar críticamente o formular hipótesis a partir de conocimiento
especializado. Ambas tareas, de interpretación y reflexión, requieren
una comprensión completa y detallada de un texto cuyo contenido y
forma no es familiar. Las tareas en este nivel implican afrontar
conceptos que son contrarios a las expectativas.
NIVEL 4

Las tareas de este nivel en recuperación de la información requieren

localizar y ordenar informaciones implícitas en el texto. Algunas
requieren interpretar el significado sutil de una parte teniendo en
cuenta el conjunto del texto. Otras tareas de interpretación la
comprensión y aplicación de categorías en un contexto poco
conocido. Las tareas de reflexión requieren utilizar conocimientos
formales o públicos para establecer hipótesis acerca de un texto o
evaluarlo críticamente. El lector o lectora debe demostrar una
comprensión precisa de textos largos o complejos, cuyo contenido o
forma pueden no ser familiares.
NIVEL 3
El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relación
entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede
reunir múltiples criterios. Las tareas de interpretación requieren integrar
varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender
una relación o establecer el significado de una palabra o frase. Tener en
cuenta diferentes características para comparar, contrastar o categorizar.
Reconocer la presencia de informaciones irrelevantes que enmascaran la
principal, así como ideas contrarias a las esperadas o formuladas en
negativo. Las tareas de reflexión requieren realizar conexiones o
comparaciones, dar explicaciones o evaluar un aspecto de un texto. Para
algunas tareas de reflexión el alumnado debe mostrar una comprensión
detallada a partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros
menos comunes.
NIVEL 2

Las tareas requieren localizar uno o más fragmentos de información

que pueden ser inferidos o reunir determinadas condiciones para
encontrarlos. Reconocer la idea principal de un texto, comprender
relaciones o establecer el significado de un fragmento de texto
cuando la información no está resaltada o se necesita efectuar
inferencias de bajo nivel. Tarea típica de reflexión en este nivel es
establecer comparaciones o conexiones entre el texto y el
conocimiento exterior a partir de experiencias o actitudes
personales.
NIVEL 1a

El lector o lectora sabe localizar uno o más fragmentos de

información expresada de forma explícita. Reconoce el tema
principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar o
hacer una simple conexión entre información del texto y el
conocimiento común y cotidiano. El lector o lectora es expresamente
dirigido para que considere los factores relevantes de la tarea y en el
texto.
NIVEL 1b

En este subnivel el lector o lectora puede localizar una información

explícitamente señalada en un lugar destacado de un texto corto,
sintácticamente simple en un contexto familiar, bien en una
narración o bien en un simple listado. El texto normalmente le sirve
de apoyo mediante la repetición de la información, dibujos o símbolos
habituales. Apenas hay información complementaria. En tareas que
requieren interpretación, el lector o lectora puede necesitar hacer
conexiones simples entre informaciones cercanas.
Ficha técnica del ítem

CAPACIDAD:

OBJETIVO DEL ÍTEM:

FORMATO:

SITUACIÓN:

FORMATO DEL ÍTEM:

NIVEL DE DIFICULTAD:
Criterios de corrección:

MÁXIMA PUNTUACIÓN:

Código 1:

SIN PUNTUACIÓN:

Código 0:

Código 9:

ANÁLISIS
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[accessed Jul 24 2018].ccessed Jul 24 2018].