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Ponencia al tema 2.- Docente de posgrado:

Métodos utilizados para enseñar interdisciplina
y relatoría de casos exitosos.
³El protocolo de la tesis de grado como
estrategia operativa para la realización de la
interdisciplina´
Ricardo Pérez Avilés, J Santos Hernández Zepeda,
Sonia E. Silva Gómez, Eduardo Torres R. y Jenaro M. Reyes M.
Instituto de Ciencias de la B. Universidad Autónoma de
Puebla y Posgrado en Ciencias Ambientales.

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1

m 4a primera, es que la elaboración de los protocolos

de investigación se ha entendido como problema
docente complejo

m 4a segunda, es que todos los estudiantes que han

pasado por este posgrado, han elaborado y definido a
detalle su proyecto de investigación de tesis


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m 4a temática puede ser de su elección por así

interesar a sus inquietudes académicas o de empleo,
o bien, un tema sugerido por algún docente; ambas
alternativas son aceptadas

m Se parte del principio de que la tesis es del

estudiante y debe ser un tema de su interés y
agrado, con el que se sienta plenamente identificado

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1
m 4a crisis ambiental no es ideológicamente neutra por
eso se promueve que los problemas de investigación
de los estudiantes se apoyen en una ética de saber lo
que se está haciendo

m Entender que los problemas son complejos, que sólo

se pueden comprender con base en las interacciones
e interdependencias entre los aspectos naturales,
sociales, económicos, culturales, políticos,
tecnológicos, éticos y estéticos en una perspectiva
histórica


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m El efecto relevante de este

proceso realizado en un
semestre, es la
transformación de la visión
disciplinaria del estudiante en
una visión compleja y
sistémica, abierta a la
interdisciplina

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Cómo cubrir la De manera teórica se

interdisciplina en una procura diagnosticar el
tesis de maestría problema de cada
realizada por un solo estudiante desde una
estudiante óptica compleja
En cada tesis se integra un
comité interdisciplinario
para fundamentar su
carácter complejo, su
estructura sistémica y
en consecuencia su
perspectiva
interdisciplinaria

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4a teoría que fundamenta

los aspectos
epistemológicos,
teóricos y
metodológicos de la
investigación
interdisciplinaria
aplicada a sistemas
complejos.

Ú
 Construcción
de una racionalidad
ambiental general

4a base teórica conduce

4a base epistemológica
a reflexionar acerca
que busca
salvar los problemas de la forma en que
se han entendido 4a base metodológica,
que
los problemas entendida
obstaculizan
como la línea que
la visión ambiental ambientales.
proporciona los instrumentos
en 4a forma en ³que
para hacer aprehensible
estudiantes y docentes, estos han sido el problema ambiental
la visión abordados por complejo, cubre la ruta
disciplinaria las diferentes crítica de una investigación
y la deformación que disciplinas y
se tiene de
áreas de conocimiento
lo ambiental.
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 3
 

m Por lo anterior, estamos m El inicio es saldar la

procurando construir cuenta pendiente con el
esta base ambientalismo
epistemológica para espontáneo.
armar una pedagogía
ambiental
m Para saldar esa cuenta,
hay que efectuar una
ruptura contra el
ambientalismo
espontáneo


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m En cada paso en la
formación de científicos
ambientales y en los
contenidos utilizados para
esta encomienda, se debe
mantener la vigilancia
epistemológica

m 4a vigilancia
epistemológica se le puede
encargar a la pedagogía
ambiental que sugerimos
en la formación de
investigadores
ambientales, es decir en
definir el ³oficio del
investigador ambiental´

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m Allí donde se
aplica un nuevo
método a nuevos
problemas y donde,
por lo tanto, se
descubren nuevas
perspectivas nace
una ciencia nueva,
que se define como
Ciencias
Ambientales

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5,6

m èentajas
m Factible demostrar los obstáculos epistemológicos
m Cuando se unen diferentes disciplinas surge la riqueza de la
interdisciplina
m El trabajo interdisciplinario permite la vigilancia epistemológica
m Se aportan elementos desde la óptica de su disciplina, pero con
una visión que tiende a la interdisciplina
m Crítica un método científico parcial, unificado y disciplinario
m Comprenden que el método no es el uso de técnicas de laboratorio
m 4a aceptación de una nueva teoría ambiental y la formación de una
nueva ciencia, ha sido un atractivo permanente
m Se una extensión de la interdisciplina, al ver en sus facultades que
hoy abren sus disciplinas a lo ambiental
m diálogo colectivo, generando esquemas que intentan construir una
nueva teoría ambiental

|
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5.6

m Desventajas
m Estudiantes con visión rígida que afectan un grupo
m Estudiantes con visión disciplinaria que afectan un grupo
m Carencias en la formación de una pedagogía ambiental para
formar investigadores ambientales
m Escasa formación metodológica de los estudiantes
m Que no haya trabajo de investigación colectivo
m Carencia de metodología propia de los problemas complejos e
interdisciplinarios
m En el medio universitario se enfrentan limitaciones operativas en
los esquemas de administración

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5,6

m Para las ventajas:

m Apoyar la detección de los obstáculos epistemológicos de
estudiantes para que cada docente planee la etapa de ruptura
m Planear cuidadosamente en cada generación, la forma en como se
complementan los conocimientos de los estudiantes y estructurar
la interdisciplina.
m Tener claridad en la vigilancia epistemológica que se debe hacer
del trabajo interdisciplinario Establecer y en su caso, mantener los
seminarios de tesis y los coloquios de investigación, para
favorecer el intercambio interdisciplinario.
m Apoyar a los estudiantes a realizar la crítica de un método
científico parcial, unificado y disciplinario, para lograr la
aceptación de un método integral.
m Apoyar la formulación colectiva con aceptación general de una
metodología propia de las ciencias ambientales.
m Realizar reflexiones teóricas que demuestren el avance en la
integración de una teoría ambiental propia de las ciencias
ambientales.
m Apoyar la apertura de las ciencias disciplinarias, en los niveles de
licenciatura, hacia las ciencias ambientales
m Promover la flexibilización de los esquemas de administración
escolar
|
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5,6
m Para las desventajas:
m Establecer esquemas de selección flexibles, que detecten disponibilidad para
participar de un posgrado innovador

m Mantener esquemas de vigilancia epistemológica para que asegure la solución y

superación de los obstáculos epistemológicos

m Apoyar la formulación colectiva con aceptación general de una pedagogía

ambiental propia de las ciencias ambientales

m Establecer seminarios permanentes de actualización docente, pero no de

esquemas de educación neoliberal sino sobre la pedagogía ambiental

m Buscar el apoyo para la realización de investigaciones interdisciplinarias, en las

que participen docentes y estudiantes

m Apoyar esquemas de docencia que permitan la interdisciplina

m Fortalecer actualización de los programas de cada docente, con el intercambio

entre docentes de diferentes posgrados

m Fortalecer actualización de las estructuras curriculares de los posgrados,

mediante seminarios de intercambio académico entre diferentes posgrados

m Generar intercambios entre estudiantes de diferentes posgrados

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m 4as ciencias ambientales han logrado avances considerables en su

integración como ciencias, pero enfrentan viejos y nuevos
obstáculos para su consolidación

m Sin embargo, los problemas graves para la consolidación de las

ciencias ambientales y de los posgrados que buscan formar
científicos en este campo, están al interior de ellos mismos, en las
plantas docentes y en estudiantes que conservan obstáculos
epistemológicos

m Por eso, deben establecerse estrategias claras de ruptura,

construcción y comprobación de los nuevos conocimientos
ambientales, acompañando cada uno de estos pasos con una
epistemología de vigilancia

m Todo esto se deberá acompañar de una pedagogía ambiental, para

formar nuevos y mejores investigadores y científicos ambientales

m Dentro de esta pedagogía creemos que el desarrollo colectivo de

los protocolos de investigación y el establecimiento de seminarios
de tesis son una opción pertinente.
|]
 

3

m Bourdieu, Pierre, Chamboredon, Jean-Claude y Passero, Jean-Claude. 2002. El oficio de

sociólogo. Siglo XXI. México (vigésimo tercera edición en español, 2002)
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m Rodríguez Arana, Germán. 2010. Epistemología de la educación ambiental. Revista
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conocimiento. Red Colombiana de Formación Ambiental. Colombia. Obtenido el 9, 06,
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_Area_de_Conocimiento.pdf

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