EVALUACIÓN DEL CURSO TALLER

• ESCUDO PERSONAL 5%
• MANO DE CONCEPTOS 5%
• CORAZÓN / PEZ 10%
• ELABORACIÓN DE UN JUEGO 30%
• PLANIFICACIÓN 30%
• EVALUACIÓN 20%
• EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN: QUÉ PASÓ? QUÉ SENTÍ? QUÉ APRENDÍ?
ACTIVACIÓN FÍSICA

• REALIZAR EJERCICIOS CON MÚSICA PARA ACTIVAR EL CUERPO.

 MI
ESCUDO
PERSONAL
 DINÁMICA: MI ESCUDO PERSONAL
• 1.-¿QUIÉN SOY?
• 2.-¿EN QUÉ MOMENTO DE MI VIDA ESTOY?
• 3.-¿QUÉ DESAFÍOS ENFRENTO AHORA?
• 4.-¿QUÉ DERECHOS Y RESPONSABILIDADES TENGO?
• 5.-¿CUÁL ES MI RESPONSABILIDAD FRENTE A LA
INCLUSIÓN?
6.-¿QUÉ HE LOGRADO COMO ESPECIALISTA EN EDUC.
ESPECIAL?
7.-¿CÓMO PUEDO ORGANIZARME PARA SER MEJOR?
8.-¿QUÉ ESTOY APORTANDO A LA ESCUELA?
9.-¿QUÉ ESTOY APORTANDO A LA SOCIEDAD?
10. ESCRIBE TRES VALORES QUE LE GUSTARÍA SE DIJERAN DE
UD.
MANO DE CONCEPTOS
CORAZÓN CON PAPIROFLEXIA
OBJETIVO GENERAL

•CONOCER LOS FUNDAMENTOS, LAS HABILIDADES Y LAS

ESTRATEGIAS QUE REQUIERE EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA LOGRAR UN PROCESO DE
ENSEÑANZA DIFERENCIADA Y UN AULA DIVERSIFICADA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES ATENDIENDO A LA INCLUSIÓN, LAS CUALES PERMITAN
BRINDAR UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA QUE COMPRENDA A TODOS LOS ALUMNOS QUE ATIENDE.
• ADQUIRIR NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD UTILIZANDO LAS TIC PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE PERMANENTE
• HACER UNA PLANIFICACIÓN EN MULTINIVEL Y EN UN PROCESO DIALÉCTICO TOMANDO EN
CONSIDERACIÓN ELEMENTOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES CARACTERÍSTICOS
DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
MÓDULO I
• PROYECTO DE ENSEÑANZA Y DISEÑO
CURRICULAR EN LA DIFERENCIACIÓN
• TEMA 1
• ENSEÑANZA DIFERENCIADA EN EL AULA
DIVERSIFICADA
• TEMA 2
• TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
DIFERENCIADA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• ES LA EDUCACIÓN QUE PROPICIA LA

INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD A LOS PLANTELES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, MEDIANTE
LA APLICACIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS Y
MATERIALES ESPECÍFICOS.
AULA INCLUSIVA
• RESPETA EL DERECHO DE NIÑOS Y NIÑAS A
CRECER Y RECIBIR UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD EN AMBIENTES DE IGUALDAD Y
DIVERSIDAD; UNA DIVERSIDAD QUE PUEDE
DEBERSE A DIFERENTES CULTURAS DEL
ALUMNADO, A SUS DIFERENTES CAPACIDADES
O NECESIDADES, A SUS DIVERSAS PAUTAS DE
COMPORTAMIENTO O A SUS VARIADOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
AULA INCLUSIVA

• DESDE LA INCLUSIVIDAD, LA DIVERSIDAD NO

SE CONTEMPLA COMO UN PROBLEMA, SINO
COMO UN VALOR Y COMO UN RECURSO
ENRIQUECEDOR Y FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE PARA TODOS.
CON EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

• EN MATERIA DE INCLUSIÓN, ES NECESARIO CREAR LAS CONDICIONES PARA GARANTIZAR UN ACCESO

EFECTIVO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y RECONOCER LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES, RITMOS Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
ENSEÑANZA DIFERENCIADA EN EL AULA
DIVERSIFICADA
• EN UN AULA DIVERSIFICADA, EL
DOCENTE DISEÑA CUIDADOSAMENTE
LA INSTRUCCIÓN EN TORNO A LOS
PRINCIPIOS, HABILIDADES Y
CONCEPTOS BÁSICOS DE CADA
ASIGNATURA .
EN UN AULA DIVERSIFICADA…

• EL DOCENTE ES CONSCIENTE DE QUE LOS SERES HUMANOS COMPARTEN LAS MISMAS NECESIDADES
BÁSICAS DE ALIMENTO, REFUGIO, SEGURIDAD, PERTENENCIA, LOGRO, CONTRIBUCIÓN SOCIAL Y
REALIZACIÓN PERSONAL.
• COMPRENDE QUE LA MEJOR MANERA DE ATENDER LAS NECESIDADES COMUNES CONSISTE EN
CONTEMPLAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
EN EL AULA DIVERSIFICADA…

• LA EVALUACIÓN ES UN
PROCESO CONTINUO QUE SIRVE DE DIAGNÓSTICO. LOS DOCENTES NO VEN LA
EVALUACIÓN COMO ALGO QUE VIENE AL FINAL DE LA UNIDAD, LA EVALUACIÓN ES MAS BIEN, EL MÉTODO
DEL QUE DISPONEMOS HOY PARA COMPRENDER EN QUÉ VAMOS A MODIFICAR LA INSTRUCCIÓN DE
MAÑANA.
EN EL AULA DIVERSIFICADA

• EL PROFESOR ES EL LÍDER, PERO COMO TODOS LOS LÍDERES EFICACES PRESTA UNA GRAN ATENCIÓN A
SUS SEGUIDORES Y CONSIGUE IMPLICARLOS A FONDO A LO LARGO DEL VIAJE. JUNTOS EL EDUCADOR Y
LOS EDUCANDOS, PLANIFICAN, MARCAN OBJETIVOS, VERIFICAN LOS PROGRESOS, ANALIZAN LOS
FRACASOS Y LOS ÉXITOS Y TRATAN DE MULTIPLICAR ESTOS ÚLTIMOS APRENDIENDO DE LOS ERRORES.
UN AULA DIVERSIFICADA …

• SE CENTRA , NECESARIAMENTE, EN EL ALUMNO. LOS ESTUDIANTES SON QUIENES TRABAJAN. EL PROFESOR

COORDINA EL TIEMPO, EL ESPACIO, LOS MATERIALES Y ACTIVIDADES. SU EFICACIA AUMENTA EN LA
MEDIDA EN QUE LOS APRENDICES SON MÁS CAPACES DE AYUDARSE A SÍ MISMOS Y A LOS DEMÁS A
CONSEGUIR LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES Y DE GRUPO.
ELABORACIÓN DE UN JUEGO
MÓDULO II
• INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA
• TEMA 1
• AJUSTES RAZONABLES Y SISTEMAS DE APOYO
• TEMA 2
• PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR
DE ACUERDO AL ART. 2 DE LA LEY PARA LA
INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD:

ACCESIBILIDAD
AJUSTES RAZONABLES
ACCESIBILIDAD

• SON LAS MEDIDAS PERTINENTES PARA ASEGURAR EL ACCESO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, EN
IGUALDAD DE CONDICIONES CON LAS DEMÁS, AL ENTORNO FÍSICO, EL TRANSPORTE, LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES, INCLUIDOS LOS SISTEMAS Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES, Y A OTROS SERVICIOS E INSTALACIONES ABIERTOS AL PÚBLICO O DE USO PÚBLICO,
TANTO EN ZONAS URBANAS COMO RURALES.
AJUSTES RAZONABLES

• SON LAS MODIFICACIONES Y ADAPTACIONES NECESARIAS Y ADECUADAS QUE NO IMPONGAN UNA CARGA
DESPROPORCIONADA O INDEBIDA, CUANDO SE REQUIERAN EN UN CASO PARTICULAR, PARA GARANTIZAR
A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EL GOCE O EJERCICIO, EN IGUALDAD DE CONDICIONES CON LAS
DEMÁS, DE TODOS LOS DERECHOS HUMANOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES
SÍNDROME DE DOWN
SÍNDROME DE DOWN

• EL SÍNDROME DE DOWN (SD) ES UN TRASTORNO GENÉTICO CAUSADO POR LA PRESENCIA DE UNA COPIA
EXTRA DEL CROMOSOMA 21 (O UNA PARTE DEL MISMO, EN VEZ DE LOS DOS HABITUALES, POR ELLO SE
DENOMINA TAMBIÉN TRISOMÍA DEL PAR 21. SE CARACTERIZA POR LA PRESENCIA DE UN GRADO VARIABLE
DE DISCAPACIDAD COGNITIVA Y UNOS RASGOS FÍSICOS PECULIARES QUE LE DAN UN ASPECTO
RECONOCIBLE. DEBE SU NOMBRE A JOHN LANGDON DOWN QUE FUE EL PRIMERO EN DESCRIBIR ESTA
ALTERACIÓN GENÉTICA EN 1866, AUNQUE NUNCA LLEGÓ A DESCUBRIR LAS CAUSAS QUE LA PRODUCÍAN.
ALUMNOS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
VISUAL
MOTRIZ
INCLUSIÓN
CONCLUSIONES DE LA SESIÓN

• DISEÑO O REDISEÑO DE UNA PLANIFICACIÓN

• CONSTRUYENDO MI PLANIFICACIÓN
• QUÉ PASÓ? QUÉ SENTÍ? QUÉ APRENDÍ?
•GRACIAS!