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1 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Compartir lo que sabemos
es la mejor forma de
aprender algo…
…de lo mucho que nos falta.
Vamos a jugar!!!!
¿Cómo se sintieron?
Fecha Actividad
Lunes 7/dic/2015 ETAPAS DEL ESARROLLO DEL NIÑO Y DEL NIÑO
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
-MÉTODO PERCEPTIVO –DISCRIMINATIVO.
ATENCIÓN, PERCEPCIÓN* visual * auditiva
DISCRIMINACIÓN, DESTREZA MANUAL
ASOCIACIÓN, SELECCIÓN, CLASIFICACIÓN,
DENOMINACIÓN, GENERALIZACION
LECTURA:
PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA ETAPA
BIENVENIDA
8:00 a 8:10
PROPÓSITO
8:10 a 20
8:20 a 10:30 -ETAPAS DEL DESARROLLO DEL
NIÑO Y DEL NIÑO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
-MÉTODO PERCEPTIVO –
11:00 a 12 :00 DISCRIMINATIVO.
- ATENCIÓN,
- PERCEPCIÓN
* visual * auditiva
- DISCRIMINACIÓN,
-DESTREZA MANUAL
-ASOCIACIÓN
-SELECCIÓN,
-CLASIFICACIÓN,
-DENOMINACIÓN,
-GENERALIZACION
-ELABORACIÓN DE MATERIAL
12:00 a 12:30
12:30 a 13: 00 -TAREA
PROPÓSITO
• Sistema de
lectura-escritura
global
a. El aprendizaje es lento
b. Es necesario enseñarles
muchas mas cosas y muchas mas
veces que a los niños regulares
c. Es necesario ir paso a paso en
el proceso de aprendizaje.
•Madurez neurológica
•Desarrollo
perceptivo, visual,
Requisitos auditivo y motriz.
•Estructuración
previos para la espacial y temporal.
lectura y •Comprensión de
lenguaje oral y
escritura escrito.
•Motivación por el
lenguaje escrito.
Proceso educativo de las
habilidades Perceptivas y
Discriminativas
2 – 4 AÑOS
OBJETIVO
Desarrollar las habilidades y
destrezas en los niños antes de
iniciar el método de lectura y
escritura
ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
* visual
* auditiva
DISCRIMINACIÓN
DESTREZA MANUAL
PROCESO EVOLUTIVO
ATENCIÓN
• La evolución de la fuerza,
• La oposición del pulgar,
• Los movimientos de flexión y
extensión.
• La capacidad de prensión y de
presión.
Los ejercicios fundamentales:
¿cuáles son?
Dar, Soltar, Noción de identidad, El nombre del
objeto, Clasificación, Frustración-separación.
Posteriormente se trabaja:
DESARROLLAR LA HABILIDAD MANUAL
Los movimientos
mejoran habilidades
adaptativas.
mecánicos de
• Precisión en la coordinación
ojo-mano, campo visual,
base y el proceso encadenamiento de acciones.
• Ejercen una influencia directa
de lectura y sobre la maduración
neurológica y la dinámica
escritura mental.
• Introducen la direccionalidad,
el ritmo y lateralidad
(complementariedad, tono,
prensión, precisión).
• Perfeccionamiento del andar:
• La escalera, salvar un
Ejercicios de obstáculo, cargar una mochila.
• Movilidad del cuerpo-masa en
motricidad
el espacio: sentado-de pie, el
banco, recoger cubos.
• Miembros superiores:
consciente: colgarse, balanceo de brazos,
movimientos simultáneos y
¿Cuáles son?
alternos, la pelota.
• Miembros inferiores: saltos
pies juntos, alternando los pies
la pelota, la bici.
• Ritmo de manos y pies.
• Desarrollo y aplicación de
esquemas: utilización de
adquisiciones en el jugo,
deportes y vida cotidiana.
Materiales para la motricidad
consciente
• Los esquemas motores:
cimientos de la ubicación
espacial.
La motricidad • Desarrollo de la percepción
aptica (tacto y movimiento).
consciente y el • Relación del niño con los
objetos, objetos entre si y
proceso de ubicación en el plano gráfico.
• Grandes y mínimos contrastes
lectura y en tiempo (rápido-lento) en
sonidos (agudos-graves) y
escritura secuencias de acciones.
• Discriminación fonética y
visual, pasa por la experiencia
corporal.
Ejercicios de • El dibujo
•
educación de la
Recorte y pegado
• Coloreado y pintura
mano: • Trabajos manuales
¿Cuáles son? • Ejercicios de pre-
escritura
• Ejercicios de
escritura.
Materiales para la educación de la
mano
La educación de la
mano y el proceso
de lectura y • El dúo cerebro-mano simultáneo al
desarrollo motor grueso.
escritura • Una relación interdependiente: mano
que obedece y mano que provoca.
• La actividad manual se integra a la
actividad motriz general guardando
su autonomía.
• Puede haber una carencia en la
calidad o duración de los ejercicios.
• Puede haber poca conciencia de su
utilización o actividad o actividad
anárquica en una mano.
• Estructuración en el plano gráfico.
• Constancia perceptiva a nivel
gráfico, ampliación de esquemas
direccionalidad, etc.
• Lenguaje simbólico, comunicación
con otros.
Ejercicios de lógica y
razonamiento: ¿Cuáles
son?
y escritura
estimular y guían el desarrollo
mental.
• Primero se enseña su utilización,
luego se permite el ensayo y el error
con cierta estructura.
• Estimulan el juego con un fin de
relación y comunicación.
• Utilizan un lenguaje preciso-
formación de conceptos.
• Memoria y discriminación fonética-
visual, constancia perceptual.
• Ponen en marcha la inteligencia
operatoria, la capacidad de
generalización de los aprendizajes.
Recorrido desarrollo motor GRUESO
• Desarrollo motor: Movimiento de su cuerpo, sentarse, gatear,
caminar.
• El niño que no desarrolló este proceso, se deben poner
actividades hasta que consolide lo que no sabe.
1. Trabajar un circuito de actividades motoras gruesas.
2. Tiempo y espacio
3. Lateralidad (izquierda y derecha)
4. Ritmo asociado al tiempo
5. sensomotricidad (la parte sensorial).
6. Psicomotricidad fina.
7. Programa de psicomotricidad.
1. Condiciones generales
para el aprendizaje
2. Condiciones
individuales
3. Requisitos previos
4. Otras condiciones
5. Etapas del método
CONDICIONES GENERALES
1. BUENA SALUD:
ojos, oídos y tiroides
2. BUEN RAPPORT
3. MOTIVACIÓN
CONDICIONES INDIVIDUALES
1. PERSONALIDAD
Tímido, precipitado, inseguro, etc.
2. INTERÉS Y MOTIVACIÓN
3. CAPACIDAD INTELECTUAL
40 – 70 C. I.
4. RITMO PERSONAL DE TRABAJO
5. FAMILIA Y AMBIENTE FAMILIAR
REQUISITOS PREVIOS
PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO - DISCRIMINAIVO
OBJETIVO GENERAL
la carne la jirafa es
la gelatina el conejo
el caballo
la mariposa
el ratón
PRIMERAS PALABRAS DE LECTURA PARA NINOS CON SINDROME DE DOWN
18 CAMPOS SEMANTICOS y mas de 200 PALABRAS
el codo el día
el cabello la estrella
la nariz
PRIMERAS PALABRAS DE LECTURA PARA NINOS CON SINDROME DE DOWN
18 CAMPOS SEMANTICOS y mas de 200 PALABRAS
tres el foco * de
cuatro la pala
cinco la foto
seis la corona
siete la piñata
ocho el jabón
nueve el papel
diez el cepillo
la película
el teléfono
Valeria
DESCRIPCIÓN
DEL
el conejo MATERIAL BÁSICO
la vaca
TARJETAS – IMAGEN
Valeria la casa
• El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm.
• La cartulina blanca debe ser resistente y de 15 x 10 cm.
• El nombre debe ser con letra grande, gruesa, clara y
en color rojo.
• Plastificar las tarjetas, de preferencia.
• Es conveniente utilizar recortes de revistas o dibujos
TARJETAS - PALABRA
Valeria Valeria
la casa la casa
• Sepreparan dos o mas tarjetas de 15 x 5 cm.
de las tarjetas-foto y de las tarjetas-palabra.
• Se utiliza el mismo tipo, tamaño y color de la letra
APLICACIÓN DE LAS TARJETAS
1. Se le muestra al niño la tarjeta que se ha hecho con su foto
y con su nombre, poniendo atención en la foto, y
posteriormente sobre el nombre.
2. Después se atrae la atención sobre la tarjeta-palabra,
leyendo su nombre y se le da la otra palabra al niño
invitándolo a que haga lo mismo.
3. La segunda tarjeta puede ser la de mamá o papá.
4. Cuando ya domina las tres palabras se puede trabajar:
a) Asociación de las tarjetas-foto con las tarjetas-palabras.
b) Asociación de las tarjetas-palabra con las tarjetas-palabra.
c) Clasificación de todas las tarjetas que son iguales.
d) Selección de la tarjeta-palabra que se nombra
e) Denominación de cada una de las tarjetas-palabra que se le muestran.
APLICACIÓN DE LAS TARJETAS
Cuando el alumno trabaja con 3 o mas tarjetas se pueden hacer actividades como:
• Colocar las tarjetas-foto en una mesa y que el niño coloque las tarjetas-
palabra donde corresponden.
• Se le dan al alumno todas las tarjetas-palabra revueltas y que las separe las
agrupe las que son iguales.
• Se colocan las tarjetas-palabra y el niño señala o da la que el maestro le pide.
• El alumno lee cada una de las tarjetas-palabra y el maestro le da la tarjeta-
fotografía correspondiente.
• Se invierte el orden del ejercicio anterior.
• Se trabaja a manera de memorama con las tarjetas-palabra y las tarjetas-
fotografía.
• El maestro le muestra al alumno las tarjetas, una por una y le pide que las
lea, si responde correctamente el alumno gana, si no el maestro se queda
con ellas, gana el que acumule el mayor número de tarjetas. Si el alumno
pierde se le da otra oportunidad dándole pistas para que de la respuesta
correcta.
LIBROS PERSONALES
OBJETIVO:
Mantener alta la motivación del
niño, tener un material nuevo, que
se acostumbre a pasar páginas y a
usa un material muy parecido a los
cuentos reales.
LIBROS PERSONALES
CONFECCIÓN
CONFECCIÓN
• El largo de la frase no debe sobrepasar la
capacidad de comprensión y de retención
de todo el mensaje.
• Las cartulinas pueden ser de 24 x 3 cm.
mi papá lava el carro
lava
Fichas para trabajar con lápiz
OBJETIVO:
Que el niño realice actividades de asociación,
selección y lectura haciendo uso de sus
destrezas grafomotrices, trazando líneas,
encerrando o tachando palabras o dibujos.
Se puede iniciar desde el comienzo del
programa a los 3 o 4 años.
papá mamá Andrea papá
mamá la mesa
mamá papá lapapá
mano el oso
la mesa el mono
Martha mamá la casa la mesa
LECTURA ATENTA E INTELIGENTE
OBJETIVO:
Ayudar al niño a pensar y mejorar las
capacidades intelectuales a través de la
reflexión, la búsqueda de soluciones, la
deducción, el pensamiento lógico y la
elaboración de respuestas adecuadas.
INCREMENTAR LA DIFICULTAD
TABLILLAS – SILABA
• Madera o cartón grueso
• Tamaño: 5. x 5. y de 5. x 3. cm.
• El trazo grueso y color negro
• Repetir 3 o 4 veces cada silaba
• Se trabaja en lotería de silabas, en libreta, en
hojas de máquina, con etiquetas, etc.
Listado inicial de silabas
ma la me
pa te ga
ca be lu
de bo pe
sa co so
to el si
ta mi va
APLICACIÓN DE LAS TARJETAS
la
la sala sa
la
Lectura: TERCERA ETAPA
Progreso en la lectura
LECTURA: TERCERA ETAPA
PROGRESO EN LA LECTURA
OBJETIVO
Que el alumno adquiera soltura, fluidez y
afición suficientes para leer textos largos,
cuentos y otros libros, para que el alumno:
a) Haga uso habitual y funcional de la lectura
b) Que disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus
actividades favoritas en los ratos de ocio
c) Que desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a
través de la lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
QUE EL ALUMNO:
1) Lea con seguridad, fluidez y captando el significado de
palabras formadas por cualquier tipo de sílabas.
2) Lea con soltura frases formadas por cualquier tipo de
palabras comprendiendo el mensaje.
3) Lea en voz alta haciendo pausas adecuadas y con buena
entonación.
4) Lea textos cortos articulando cada palabra de un modo
inteligible, sin perder con ello la fluidez lectora y la
comprensión de lo leído.
5) Explique verbalmente el significado del vocabulario básico
de los textos que lee.
6) Responda a preguntas sobre la lectura, de forma verbal o
escrita.
7) Haga un breve resumen oral del texto leído.
8) Lea en silencio comprendiendo el texto.
9) Use el diccionario para comprender el significado de las
palabras.
10) Haga uso de sus habilidades lectoras para informarse.
11) Use la lectura como fuente de nuevos conocimientos como
ayuda para ampliarlos y como medio para profundizar en
temas que conoce o que le interesan.
12) Dedique voluntariamente parte de su tiempo libre a la
lectura.
13) Valore y disfrute la lectura de poemas y otros textos de
alta calidad literaria.
TARJETAS-PALABRA
OBJETIVO
Paula
Paula
Lotería de palabras
mamá
mamá Eduardo
Eduardo
el el
oso oso lalabici
bici
Claudia
Claudia papá
papá
Asociación de palabras con fotos
papá
Edu
papá Edu
Claudia
mamá Claudia
Claudia
…. Ejemplos
Escritura: Objetivos:
– Coordinación ojo-mano
Primera – Ejecutar automáticamente el trazo en
Etapa la dirección correcta.
– Inhibición del movimiento final.
– Trazos básicos con modelo: vertical,
horizontal, diagonal, circular, ángulos,
cuadrados.
– Trazos sin modelo
Materiales: Primera Etapa
Materiales: Primera Etapa
Trazado de lineas verticales
Tipos de trazos
• Trazos verticales • Trazos verticales
• Trazados de caminos • Trazos horizontales
• Trazado de diagonales • Trazado de la cruz
• Trazado de círculos y • Trazado de ángulos y
Trazos horizontales cuadrados
• Trazados de números • Trazado de diagonales
• Trazado de la cruz • Trazado de círculos y
• Trazado de ángulos y líneas curvas
cuadrados • Trazados de caminos
• Trazado de las líneas • Trazados de números
curvas
Iniciación a la escritura
Objetivos:
– El trazo de todas las letras del
Escritura: Abecedario.
– Unir las letras formando silabas y
Segunda palabras.
Etapa – Escritura de su nombre y de palabras de
sílabas directas.
– Escritura con modelo.
– Palabras con sílabas directas, inversas,
compuestas.
• Fichas para el trazo de las vocales.
• Empezar con las consonantes que tiene
el nombre del niño.
• El tamaño de los trazos depende de la
Materiales madurez neuromotora.
• Utilizar cuatro renglones paralelos por
hoja: el modelo, la línea punteada, sin
apoyos y la última con líneas
discontinuas para reforzar.
• Evitar las copias sin sentido.
Materiales: Segunda Etapa
Progreso en la Escritura
Escritura: Objetivos:
• Caligrafía. Los objetivos son que el
Tercera alumno:
Etapa • 1. Aprenda a trazar las mayúsculas de
todas las letras del alfabeto.
• 2. Escriba con su letra personal,
proporcionada y legible, palabras y
frases.
Progreso en la Escritura
Objetivos:
• Ortografía. Los objetivos son que el alumno:
• 3. Utilice las mayúsculas siempre que correspondan.
• 4. Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de
puntuación.
Escritura: • 5. Utilice los signos de interrogación y exclamación, cuando sea
preciso.
Tercera • 6. El alumno utilice b o v, g o j, c o z, etc., según las reglas gramaticales.
• Vocabulario. Los objetivos son que el alumno:
Etapa • 7. Escriba listas de nombres pertenecientes a una categoría
determinada.
• 8. Escriba palabras familiares, y derivadas de otras.
• 9. Escriba diminutivos, aumentativos, sinónimos y antónimos.
• 10. Escriba palabras que comiencen con cada una de las letras del
alfabeto.
Progreso en la Escritura
Objetivos:
• Morfosintaxis. Los objetivos son que el alumno:
• 11. Escriba frases de 4 a 5 palabras con concordancia correcta de género y
Escritura: •
número.
12. Escriba frases empleando de un modo adecuado los tiempos de los verbos
presente, pasado y futuro de los verbos.
Tercera • 13. Escriba con estructura correcta frases enunciativas de más de 5 palabras.
• 14. Escriba un texto descriptivo o narrativo de 2 o más frases relacionadas entre
Etapa sí.
• 15. Utilice habitualmente la escritura en situaciones de la vida doméstica,
escolar, laboral y social, para hacer listados, cumplimentar formularios impresos
y controles escolares, escribir mensajes y cartas, copiar recetas o instrucciones,
etc.
• 16. Escriba pequeños relatos en los que narre con coherencia el comienzo, el
nudo o trama y el desenlace.
• 17. Escriba redacciones o pequeños ensayos sobre temas como la amistad, el
dolor, el trabajo, la felicidad, la vida, la naturaleza, etc.
• 18. Escriba sus propias creaciones: diario, poesías, etc.
Materiales: Tercera Etapa
Materiales: Tercera Etapa
Caligrafía
Ortografía
Áreas de Vocabulario
trabajo Estructura de las frases
Conjugación de verbos
Uso funcional y habitual
Composición de textos ( cartas,
diarios tarjetas)
Uso de la
Conclusiones