UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

PROYECTO INTEGRADOR DE
SABERES, PIS
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc
Abril de 2018
 CONTENIDO

1. Qué es la investigación formativa?

2. Que es la Cátedra Integradora?
3. El Proyecto Integrador de Saberes:
3.1. Aspectos teórico-metodológicos
3.2 El Diseño del Proyecto Integrador de Saberes
3.3. La ejecución del Proyecto Integrador de Saberes
3.4. El informe final del Proyecto Integrador de Saberes
4. La evaluación del Proyecto Integrador de Saberes
 1

¿QUE ES LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA?
 Investigación para el aprendizaje
Referentes conceptuales
Investigación formativa.
Tipo de investigación que se realiza entre estudiantes y docentes en el
proceso de desarrollo del currículo de un programa, expresión de la dinámica
de la relación que debe existir entre todos los procesos académicos, en el
aprendizaje, por parte de los alumnos, y en la renovación de la práctica
pedagógica por parte de los docentes.

Generación de conocimiento menos estricta, menos formal, menos

comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva
tecnología. (Restrepo, 2003)
Sigue los pasos de la investigación, pero su significado académico y la
novedad de sus resultados tiene una dimensión diferente.
DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
3.
CATEDRAS
INTEGRAD
ORAS
2. 4.
DOMINIOS PROYECTO
/LINEAS DE S
INVESTIGA INTEGRAD
CIÓN ORES

INVESTIGACIÓN
5.
1. FORMATIVA PRÁCTICAS
PROBLEMAS COMUNITA
DE LA
RIAS
RALIDAD Y
CIENCIA (Proyectos de
Vinculación)

6.
7. TRABAJOS PRACTICAS
DE PRE
TITULACIÓN PROFESIO
NALES
 LA INVESTIGACIÓN: TIPOS

FORMATIVA GENERATIVA
(Investigación para los (Investigación
Aprendizajes, cognitiva) Institucional,
Estratégica)
INVESTIGACIÓN GENERATIVA

INVESTIGACIÓN GENERATIVA
BÁSICA

APLICADA

EXPERIMENTAL
 INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Enfoques
transformadores,
Enfoques Enfoques propuestas de
exploratorios descriptivos mejoras, de
estrategias o de
intervención
 CAPACIDADES INVESTIGATIVAS
CAMPOS DE FORMACIÓN
NIVELES DE INTEGRACIÓN RESULTADOS
NÚCLEOS EPISTEMOLOGÍA Y DE CICLOS
ORGANIZACIÓN FORMACIÓN PRAXIS COMUNICACIÓN Y DE
ESTRUCTURANTES METODOLOGÍA DE CONTEXTOS, ACADÉMICOS
CURRICULAR TEÓRICA PROFESIONAL LENGUAJES APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN SABERES Y
CULTURA
OBSERVACIÓN, I
FORMACIÓN EXPLORACIÓN,
BÁSICA CONTEXTUALIZACIÓN, II
DISTINCIÓN III
IV
FORMACIÓN ORGANIZACIÓN, V
PROFESIONAL EXPLICACIÓN, VI
ESTRUCTURACIÓN VI
IMPLICACIÓN Y VIII
TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN: IX

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

 RELACIÓN DOCENCIA/ INVESTIGACIÓN/VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
Objetivos DOCENCIA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
del INVESTIGACIÓN
PNBV7Probl PRÁCTICAS PREPROFESIONALES (240 horas) PRÁCTICAS COMUNITARIAS (160 horas)
emas
zonales
Políticas Progra Resultado Unidad Campo Cátedras Modalidad Proyecto Objetivo Escenarios Metodologí Docentes y Nivel de Proyecto de Objetivo Escenarios de la Docentes y Nivel de
/líneas mas (s) de de de Integradora de la de del de la as, estudiantes impacto Práctica del práctica estudiantes impacto
de Invest.-- Aprendizaje Organiza formació s/PIS Práctica investigac proyecto práctica protocolos involucarad Comunitari proyecto de comunitaria involucrados
Investiga Vinculac del Perfil de ción n Preprofesio ión de preprofesio profesional os a Práctica
ción- ión Egreso Curricula nal accción investigac nal es a (Vinculació Comunitari
Vinculaci r para la ión aplicarse n) a
ón Práctica accción
Preprofes
ional
RELACIÓN: DOMINIOS/LINEAS/CARRERAS/PROYECTOS
DOMINIOS LINEAS DE Sublíneas de Líneas de Áreas de
CARRERAS aplicación Programas Proyectos
ACADÉMICOS INVESTIGACIÓN investigación Vinculación
MODELO DE INVESTIGACIÓN (DISEÑO CURRICULAR CES)
PREGUNTAS BÁSICAS:
1.1 ¿Cuál es el OBJETIVO de la formación en investigación de los futuros
profesionales en cada uno de los niveles de organización curricular y
de los aprendizajes?
1.2 ¿Cuáles son los PROBLEMAS que van a ser investigados en cada uno
de los niveles de organización de los aprendizajes curriculares?
1.3 ¿Cuál es la METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y LOGROS DE
APRENDIZAJES que van a ser aplicados a lo largo de la formación
profesional?
1.4 ¿Cuáles son los PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O INTEGRACIÓN DE
SABERES que van a ser desarrollados en los niveles de organización
curricular y de aprendizajes?
1.5 ¿Qué ASIGNATURAS, CURSOS O SUS EQUIVALENTES de otros campos de
estudio realizarán la integración curricular para el desarrollo de la
formación en investigación?
 OBJETIVOS DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EN LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y DE LOS
APRENDIZAJES
Nombre de la Carrera: ……………………………………
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE ORGANIZACIÓN OBJETIVOS DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN (Ubique una X)
CURRICULAR (A nivel microcurricular) DOCENCIA
PAE AA
AP DC
Identificar enfoques epistemológicos que sustentan su campo de formación.-
Valorar posibles enfoques epistemológicos que enriquecerían el campo de formación.-
Identificar posibles problemáticas y debates conceptuales de su disciplina científica y de
UNIDAD BÁSICA otras
(Enfoques exploratorios: Determinar posibles fuentes de información desde el punto de vista investigativo:
observación, exploración, fuentes bibliográficas, fuentes empíricas
contextualización, distinción) Construir narrativas sobre interpretaciones y miradas propias en relación con conceptos
básicos
Otros (agregue):
Identificar problemas de investigación pertinentes para estudios de tipo exploratorio o
descriptivo
Elaborar interrogantes de investigación
UNIDAD PROFESIONAL Justificar su importancia utilizando adecuadamente fuentes de consulta
Establecer los objetivos del estudio
(Enfoques descriptivos:
Determinar el enfoque metodológico que se asume
Organización, explicación,
estructuración) Construir y aplicar métodos de investigación básicos de corte exploratorio o descriptivo
Organizar los datos obtenidos y describir las características del problema mediante
narrativas propias
Otros (agregue):
Diseñar problemas de investigación de tipo exploratorio o descriptivos
UNIDAD DE TITULACIÓN Justificar la pertinencia de los problemas de investigación exploratorios y descriptivos.
(Enfoques transformadores, Exponer las bases conceptuales que lo fundamentan mediante narrativas con estilo
propuestas de mejoras, de científico
estrategias o de intervención: Determinar objetivos y enfoque metodológico del estudio exploratorio o descriptivo
implicación sistematización)
Aplicar métodos e instrumentos seleccionados
 UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y CAMPOS DE
FORMACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN (CF)
UNIDAES DE
Fundamentos Praxis profesional Epistemología y Integración de Comunicación y
ORGANIZACIÓN
teóricos PP metodología de la saberes, lenguajes
CURRICULAR (UOC)
FT investigación contextos y CL
EMI cultura
ISCC

BASICA

PROFESIONAL

TITULACIÓN
 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O INTEGRACIÓN DE SABERES QUE VAN A SER
DESARROLLADOS EN LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y DE LOS
APRENDIZAJES
CARRERA: ……………………………………………
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O INTEGRACIÓN DE SABERES POR UOC Y ORGANIZACIÓN DE LOS
PROBLEM APRENDIZAJES
LINEAS DE AS DE LA ACTIVIDADES DE
PROYECTOS DE ASIGNATURAS
INVESTIGACIÓN REALIDAD APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN Y CF CICLO
DE LA CARRERA Y LA UOC (Coloque una X)
(Incluye proyecto INVOLUCRADA S
CIENCIA DOCENCIA
integrador) S PAE AA
AP AC

UNIDAD BÁSICA

UNIDAD
PROFESIONAL

UNIDAD DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas de evaluación/
(Seleccionar al menos 4)
evidencias
Conferencias,
Exmenes
Seminarios,
Estudio de casos Trabajos o proyectos/Portafolio/Rúbrica
AP Foros, Participación en clase (debates, presentaciones)
Clases en línea en tiempo sincrónico, Registros
Docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, Informes/Memorias de prácticas
Prácticas de investigación-intervención, Investigaciones/Portafolio
Proyectos de integración de saberes, Investigaciones/Portafolio
Construcción de modelos y prototipos, Informes/Memorias de prácticas/Portafolio/Rúbrica
AC Proyectos para resolución de problemas o casos. Informes/Memorias de prácticas
Metodologías en red, Trabajos y proyectos
Tutorías in situ o en entornos virtuales. Informe de tutorías
Actividades en escenarios experimentales o en laboratorios, Informes/Memorias de prácticas/Portafolio/Rúbrica
Prácticas de campo, Guía de observación
Trabajos de observación dirigida, Guía de observación
PAE Resolución de problemas, Resolución de ejercicios y problemas
Talleres, Informes/Memorias de prácticas
Entornos virtuales o simulación, Informes/Memorias de prácticas
Manejo de base de datos y acervos bibliográficos. Registros
Lecturas
Ensayo/Rúbrica/Mapa mental
Análisis de materiales bibliográficos y documentales;
AA Generación de datos y búsqueda de información; Ensayo/Rúbrica
Elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones. Trabajos con exposición/Rúbrica
 SISTEMA DE EVALUACIÓN
RUBRICA: Criterios de valoración (Art. 8 REE) PUNTAJES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDICADOR (Técnicas de EX MB B R D
evaluación, evidencias) 9-10 8-8.9 7-7.9 6-6.9 - 6 IP II P FINAL

Conferencias, Exámenes
Seminarios,
Estudio de casos Trabajos o proyectos/Portafolio/Rúbrica
AP Foros, Participación en clase (debates,
presentaciones)
Clases en línea en tiempo sincrónico, Informe
Docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, Memorias de
prácticas/portafolio/rúbrica

Prácticas de investigación-intervención, Investigaciones/Portafolio

Proyectos de integración de saberes,
Construcción de modelos y prototipos, Memorias de
AC prácticas/Portafolio/Rúbrica
Proyectos para resolución de problemas o casos.
Metodologías en red, Trabajos o proyectos
Tutorías in situ o en entornos virtuales. Informe de tutorías
Actividades en escenarios experimentales o en laboratorios, Memorias de
prácticas/Portafolio/Rúbrica
PAE Prácticas de campo, Guía de observación
Trabajos de observación dirigida, Guía de observación
Resolución de problemas, Resolución de ejercicios y problemas
Talleres, Memorias de
prácticas/Portafolio/Rúbrica
Entornos virtuales o simulación, Informes
Manejo de base de datos y acervos bibliográficos. Ensayo/Rúbrica

AA Lecturas Ensayo/Mapa mental/rúbrica

Análisis de materiales bibliográficos y documentales;
Generación de datos y búsqueda de información; Ensayo/Rúbrica
Elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones. Trabajos con exposición/Rúbrica

TOTALES 10 10 10
 2

¿QUE ES LA CATEDRA
INTEGRADORA?
 CATEDRA INTEGRADORA

La cátedra integradora se encarga del estudio de las

tensiones, problemas y situaciones específicas de la
realidad que son objeto de la carrera, desde la óptica del
quehacer de la profesión por lo que cada período
académico deberá abordar un eje de estudio que
favorezca el conocimiento y los desempeños de los
futuros profesionales en los escenarios laborales posibles.
 REDES DE APRENDIZAJE EN LA MALLA CURRICULAR
SEMESTRES
UOC 1 2 3 4 5 6 7 8 9
RED SEMÁNTICA:
- Red de asignaturas comunes a nivel de
Proyecto Integrador 1 Proyecto Integrador 2 Proyeto Integrador 3 Universidad: Inter y Multidisciplinar
- Red de asignaturas comunes a nivel de
Asign. 1 Asign. 7 Asign. 13 campo de conocimiento: Inter y
Asign. 2 Asign. 8 Asign. 14 Multidisciplinar
- Red de asignaturas integradoras: Inter y
Unidad Básca Asign. 3 Asign. 9 Asign. 15 Multidisciplinar
Asign. 4 Asign. 10 Asign. 16 - Red de Proyectos Integradoras: Inter y
Multidisciplinar
Asign. 5 Asign. 11 Asign. 17
Asign. 6 Asign. 12 Asign. 18 RED PRAGMÁTICA:
- Red de asignaturas del itinerario:
Asign. 1 Asign. 7 Asign. 13 Asign. 19 Interdisciplinar
Asign. 2 Asign. 8 Asign. 14 Asign. 20 - Red de asignaturas integradoras: Inter y
Multidisciplinar
Asign. 3 Asign. 9 Asign. 15 Asign. 21 - Red de asignaturas de las Prácticas
Unidad Profesional Preprofesionales: Interdisciplinar
Asign. 4 Asign. 10 Asign. 16 Asign. 22 Asign. 25 Asign. 28
- Red de Proyectos Integradoras: Inter y
Asign. 5 Asign. 11 Asign. 17 Asign. 23 Asign. 26 Asign. 29 Multidisciplinar
Asign. 6 Asign. 12 Asign. 18 Asign. 24 Asign. 27 Asign. 30
RED SUBJETIVANTE:
Unidad de Titulación Asign. 1 Asign. 2 Asign. 3 Trabajo Trabajo - Red de asignaturas de Investigación:
Titul. 1 Tutul. 2 Interdisciplinar
- Red de Trabajo de Titulación: Inter y
LEYENDA Multidisciplinar
= Cátedras Integradoras - Red de Proyectos Integradoras: Inter y
= Prácticas Preprofesionales RED SINTÁCTICA: Multidisciplinar
= Itinerarios Académicos - Red de asignaturas a nivel de Carrera, de carreras
= Trabajo de Titulación de la universidad y de carreras de otras
= Proyecto Integrador Universidades: Inter - Multi y Transdisciplinar
Elaborado por: Alcides Aranda A.,
 CATEDRA INTEGRADORA

La praxis profesional es el eje vertebrador de la cátedra

integradora que deberá encargarse de la planificación, análisis,
evaluación y retroalimentación de las prácticas pre-
profesionales. Los proyectos integradores de cada período
académico, deberán tener su espacio de gestión en esta cátedra
e integrar plataformas o redes de aprendizaje con asignaturas
del campo teórico, de investigación y de integración de
saberes.
 CATEDRA INTEGRADORA

Es fundamental que cada ciclo o unidad de

organización curricular, desarrolle un nivel de conexión y
complementariedad entre las distintas asignaturas, de tal
forma que todas tributen al o los objetos de la profesión
y a las habilidades, desempeños y competencias que
deben ser ejecutadas y evaluadas, desde el inicio hasta el
término del currículo
 CATEDRA INTEGRADORA
Las cátedras integradoras responden a las siguientes dinámicas
curriculares:
• La del campo de Formación Profesional, tiene por objeto de estudio
de los problemas de la profesión, el método profesional y los modelos
de actuación e intervención en función de las áreas, sectores, actores
o procesos de la carrera ha definido.
• La del campo de Epistemología y Metodología de Investigación, tiene
por eje las formas y medios en que se organiza el conocimiento
(procesos de observación, distinción, organización, explicación,
estructuración, implicación y sistematización), a través de métodos y
modelos de investigación para estudiar el objeto definido por la
cátedra integradora del campo de la profesión.
 3

EL PROYECTO INTEGRADOR DE
SABERES, PIS
 3.1
ASPECTOS TEÓRICO-
METODOLÓGICOS
 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES, PIS
• La enseñanza basada en Proyectos integradores es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real; más allá del aula de
clase.
• Por lo tanto es una estrategia metodológica de enseñanza –
aprendizaje que vincula la teoría con la practica (Blank, 1997;
Dickinson, 1998; Harwell, 1997)
• El proyecto integrador es una estrategia metodológica y evaluativa
de investigación, direccionada al planteamiento y solución de
problemas relacionados con la práctica profesional y calidad de vida;
requiere de la articulación de asignaturas del nivel, disciplina o
carrera
 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES, PIS
• Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a
partir de los trabajos de psicólogos y de investigadores sobre la
educación; además en grandes estudiosos tales como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
• El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del
funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera
información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el
aprendizaje previo.
• El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos
actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
• En el Aprendizaje Basado en proyectos se desarrollan actividades de
aprendizaje interdisciplinarias, de mediano y largo plazo centradas en el
estudiante.
 Esta metodología de aprendizaje permite a los alumnos fomentar los
siguientes aprendizajes:

1. Habilidades cognitivas como la creatividad, pensamiento crítico, análisis,

síntesis y evaluación.
2. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
3. Habilidad para identificar y solucionar problemas.
4. Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
5. Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
6. Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
7. Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de
especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
8. Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
9. Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
10.Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de
la materia.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

• El proyecto integración de saberes, es una estrategia

metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al
planteamiento y solución de problemas relacionados con la
práctica profesional y calidad de vida; requiere de la
articulación de asignaturas del ciclo académico o su
equivalente.
• Se asume el concepto integrador como la unión de dos o
más conceptos, variables o elementos que sean divergentes
entre sí para generar una totalidad o una síntesis.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

• El objetivo principal del proyecto integración de saberes es

fomentar en estudiantes y profesores investigadores los
procesos de investigación que parta de la experiencia
proporcionada por la realización de un trabajo en equipo, la
aplicabilidad de conocimientos, habilidades y valores
adquiridos en el periodo académico (ciclo), el trabajo
docente, la orientación del tutor del periodo académico (ciclo)
o su equivalente, evidenciando la integración de los saberes
relacionados con cada asignatura de estudio de un período
académico específico (ciclo).
¿CÓMO REALIZAR EL PROYECTO INTEGRADOR?

• El proyecto integrador se debe realizar en grupos de hasta cinco o seis

estudiantes (10 en la UEB) tratando de unificar ideas o intereses
comunes para los mismos.
• Este proyecto integrará los conocimientos adquiridos de cada una de
las asignaturas del nivel académico.
• El docente responsable de la cátedra integradora realizará reuniones
con los docentes responsables de las diferentes asignaturas del nivel
para coordinar la responsabilidad de cada docente en la ejecución del
proyecto integrador para el efecto debe utilizar la siguiente matriz.
(ANEXO 1: Planificación de los proyectos integradores). A nivel de
Facultad puede haber un Comité de Proyecto Integrador.
 UNIVERSIDAD …………………………………………………….
ANEXO 1: FORMATO PARA LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS INTEGRADORES
CARRERA: PERIODO ACADÉMICO:
ASIGNATURAS RESULT APREND EJE PROBLÉMICO O NOMBRE DEL OBJETIVO DEL
NOMBRE DEL CONTENIDOS QUE LINEA Y/O SUBLINEA
NIVEL (SEÑALAR LA ASIGNAT PROBLEMAS A PROYECTO PROYECTO OBSERVACIONES
DOCENTE CONTRIBUYEN AL PIS DE INVESTIGACIÓN
INTEGRADORA) CONTRIBUYEN AL PIS RESOLVER INTEGRADOR INTEGADOR

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX
 TEMAS DEL PROYECTO INTEGRADOR

Las mallas curriculares son referentes para definir los

temas de los proyectos integradores. En el caso de las carreras
de educación (por así exigirlo su modelo curricular) las
temáticas para la realización del proyecto integrador están
propuestos en la malla curricular y serán formulados por los
estudiantes y aprobados por el tutor. Es necesario que los temas
del proyecto estén relacionados a la carrera del estudiante y sea
de gran interés y contenido científico. Además debe ser un
aporte a la comunidad.
 TEMAS DEL PROYECTO INTEGRADOR: Ejm. Carrera Educación Básica
PERIODO NUCLEOS PROBLEMICOS NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR
PIS: Aproximación a la política pública en educación (problemas de las instituciones
I
educativas en las dimensiones de organización académica e infraestructura)
PIS: Contextos familiares-comunitarios y aprendizaje de los sujetos educativos
¿Qué sujetos y qué sectores?
(aproximación diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos específicos
II
de estudiantes, relacionados con contextos de socialización en sus dimensiones familiares
y comunitarias: historias de vida.
PIS: Modelos pedagógicos aplicados en instituciones de bachillerato (análisis de métodos,
III
medios, trayectorias y valores de aprendizaje)
¿Qué y cómo aprender?
PIS: Ddiseño y análisis de modelos curriculares y de convergencia de medios
IV
contextualizados y adaptados a los sujetos educativos en el bachillerato.
PIS: Diseño y aplicación de estrategias y recursos educativos para la adaptación,
V
¿Qué ambientes, procesos y resultados flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje en el bachillerato.
de aprendizaje? PIS; Diseño, desarrollo y evaluación de procesos educativos centrados en los sujetos dentro
VI
de entornos potencializados en el bachillerato
PIS: Diseño, aplicación y evaluación de modelos pedagógicos adaptados a las necesidades
¿Qué adaptaciones y qué recursos
VII de aprendizaje (ritmos y estilos de aprendizaje; capacidades diversas) y culturales
requiere para el enfoque inclusivo?
(integraciones históricas y socio-culturales)
¿Qué valores y mecanismos de PIS; Diseño, ejecución y evaluación de propuestas educativas y de participación de los
VIII participación de los sujetos que aprenden sujetos comunitarios en los procesos formativos y comunidades de aprendizaje.
y de la comunidad?
PIS: Sistematización de la práctica de investigación-intervención educativa (trabajo de
IX ¿Qué funciones y perfil docente?
titulación)
 PRESENTACIÓN DE AVANCES DEL PROYECTO

Los avances del proyecto integrador deberán ser revisados

y corregidos por cada docente responsable de la cátedra
integradora, semanalmente en la plataforma, lo que permitirá
que el proyecto se desarrolle cronológica y secuencialmente.
Aquí se necesita de la ayuda y compromiso total de los docentes
responsables de la cátedra integradora, ya que de ellos, de su
coordinación con los docentes de las cátedras del nivel, de su
control y seguimiento dependerá la buena culminación de los
mismos.
 EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto integrador será a

través de un tribual de evaluación. Y se lo defenderá
según la fecha que se establezca en el cronograma de
actividades
El Tribunal de evaluación estará conformado por: El
Director de la carrera o su delegado, un docente del área
y el docente que impartió los conocimientos en ese nivel.
 ETAPAS DEL PROYECTO

Generalmente, todo proyecto consta de tres etapas:

I Etapa: Diseño del proyecto

II Etapa: Ejecución del proyecto
III Etapa: Elaboración y sustentación del informe

A través de un proceso de indagación el estudiante elabora borradores del avance

de cada etapa que son revisadas por el tutor. Una vez corregido el borrador de
cada etapa servirán para la redacción del informe final.
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES-PROCESO

Silabo/Catedr Sustentación Evaluación del

a Integradora del PIS PIS

Difusión de
Planificación Informe
del PIS
los PIS
del PIS (Feria)

Ejecución Artículo
Diseño del PIS Científico y/o
del PIS implementación
 GUIA PARA LA ELABORACIÓN Y SUSTENTACION DEL
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES,PIS
1. Presentación
2. Aspectos teórico-metodológicos
3. Cómo realizar el PIS?. Anexo 1: Planificación de los PIS
4. Temas del PIS
5. Presentación de avances del proyecto
6. Evaluación
7. Etapas del PIS:
I Etapa: Formulación del PIS
Aspectos a tomar en cuenta para la formulación de un PIS. Anexo 2: Esquema para el diseño del
proyecto integrador
El Plan de Trabajo. Anexo 3: Formato para el Cronograma de Trabajo
Como evaluar el diseño del proyecto integrador. Anexo 4: Rúbrica para evaluar el diseño del PIS
¿Cómo elaborar el diagnóstico?
II Etapa: Ejecución
Desarrollo de los componentes del proyecto
III Etapa: Elaboración y s u sten tació n del informe de la ejecución del PIS:
Anexo 5: Rúbrica para Evaluar el Informe final del PIS; Anexo 6: Instructivo para el PIS
Anexo 7: Estructura y ubicación del PIS en el aula virtual
 3.2

DISEÑO DEL PROYECTO

INTEGRADOR DE SABERES
SILABO REDISEÑO UEB
 I ETAPA: DISEÑO DEL PROYECTO

Es la formulación planificada de: los objetivos y las metas a

lograr, las estrategias a implementar, los recursos a utilizar, las
acciones a seguir en un tiempo determinado y las formas de
evaluación del proyecto, para resolver un problema de
aprendizaje en los alumnos y la comunidad.
 Anexo 2: ESQUEMA PARA EL DISEÑO DEL PIS
ELEMENTOS CONTENIDOS A DESARROLLAR
1. Portada 1. Institución
2. Titulo del proyecto
3. Nombre de los integrantes del grupo responsables del proyecto
4. Nombre del tutor o docente orientador
5. Fecha de presentación
6. Otros datos
2. Diagnostico 1. Descripción del contexto
2. Antecedentes
3. Experiencias realizadas anteriormente para resolver el problema
3. justificación 1. ¿Por qué surge el proyecto?
2. Problemas y necesidades del contexto
3. Intereses o necesidades formativas y comunitarias que pueden ser cubiertas por el proyecto
3. Formulación del Problema 1. En la formulación del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos
aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el estudio?, desde una
ubicación contextual de la comunidad.
4. Objetivos (General y específicos) 1. De trasformación social (del proyecto)
2. De aprendizaje
5. Plan de Trabajo 1. Cronograma de Actividades
6. Bibliografía 1. Describir las referencias bibliográficas que permitieron definir el problema y el
procedimiento metodológico del diseño.
 ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR UN PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES

¿Cómo elaborar el diagnóstico?

Se realiza con la participación activa de los involucrados del proyecto,
con la finalidad de obtener una visión especifica de la realidad (problemas
y potencialidades), una línea de base, de una comunidad determinada.
Por medio de una lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de la
institución (sus causas y consecuencias), identificando sus potencialidades
de en un contexto especifico.
El proyecto integrador de saberes por ser de carácter inter
y multi disciplinar, debe partir de la identificación de problemas desde el
análisis de contextos, en el que converjan diversos aspectos conceptuales
derivados de las diferentes disciplinas estudiadas en relación a una
profesión en particular.
 Anexo 3: Actividades para el Cronograma del PIS
No ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PREVIAS
i Elaboración de la Guia de PIS
ii Capacitación a los involucrados de los PIS
I I ETAPA: DISEÑO DEL PROYECTO
1.1 Planificación del Proyecto Integrador (Matriz)
1.2 Identificación en el Silabo de Cátedras Integradoras y temas
1.3 Conformación de los grupos paara los PIS (Docente tutor/estudaintes)
1.4 Impaticiónde tutorías para el diseño
1.5 Identificación de bibliografía
1.6 Elaboración de disgnóstico o línea base
1.7 Diseño del PIS
1.8 Aprobación del PIS
II II ETAPA: EJECUCIÓN DEL PROYECTO
2.1 Introducción
2.2 El problema
2.3 Objetivos
2.4 Marco referencial (teórico y conceptual)
2.5 Metodología
2.6 Propuesta del Proyecto
2.7 Conclusiones y Recomendaciones
2.8 Bibliografía
III III ETAPA: ELABORACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL INFORME
3.1 Impartición de tutorías para la ejecución y elaboración del informe (I Evaluación)
3.2 Elaboración del borrador del Informe para primera evaluación
3.3 I Evaluación
3.4 Impartición de tutorías para la ejecución y elaboración del informe (II Evaluación)
3.5 Elaboración del borrador del Informe para segunda evaluación
3.6 II Evaluación
3.7 Elaboraracuón del Informe final
3.8 Sustentación del Infore final
3.9 III Evaluación
ACTIVIDADES POSTERIORES
x Organización de feria de PIS
y Difusión de los resultados de los PIS
 3.3

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

INTEGRADOR DE SABERES
 II ETAPA: EJECUCIÓN

• Es la puesta en práctica o desarrollo de los aspectos previstos

en las etapas del plan y en la programación de actividades, es
decir, es la ejecución del programa de trabajo.
• En esta etapa se pueden realizar modificaciones y ajustes. Las
actividades pueden ser factibles de modificaciones según las
facilidades o limitaciones que la envuelvan.
• Las actividades se ejecutan de acuerdo a lo programado y los
responsables de las tareas y actividades deben informar al
responsable del control, el estado o avance del proyecto y con
el cual, se debe reunir para reflexionar y evaluar el proceso del
mismo.
 3.4

INFORME FINAL DEL PROYECTO

INTEGRADOR
 III ETAPA: ELABORACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL INFORME
FINAL DEL PIS
Debe ser analizado de manera sistemática, tanto a nivel individual como
grupal, en los encuentros que se llevan a cabo con los involucrados o comunidad,
junto al profesor-tutor para su enriquecimiento. Al concluir cada elemento del
proyecto, debe integrarse en el informe final respectivo, sirviendo así para que sea
evaluado y divulgado en Jornadas e intercambios de experiencias que se organicen
con este fin.
La presentación de informes parciales del proyecto integrador se pueden aceptar
en computadora. En el informe quedarán plasmados:
• Los resultados de la experiencia
• La sistematización de la experiencia
• El aprendizaje logrado por los alumnos
• La relación entre lo previsto en la planificación (proposición) y lo realmente
logrado (informe).
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME FINAL
Los elementos que comprende el informe final del proyecto son:
PRELIMINARES
• Portada
• Índice general
TEXTO
• Introducción
• Capítulo I: El Problema
• Objetivos
• Justificación
• Capítulo II: Marco Referencial
• Capítulo III: Propuesta del Proyecto
• Conclusiones
• Recomendaciones
• Bibliografía (Normas APA)
• Anexos
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

• PROBLEMA Y TEMA
• OBJETIVOS
• JUSTIFICACIÓN
• MARCO TEÓRICO
• METODOLOGÍA
• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
• CONCLUSIONES
• BIBLIOGRAFÍA
 DESARROLLO DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL
INFORME (GUIA)
PORTADA.
Tiene los siguientes datos:
• Nombre de la institución
• Título del proyecto
• Nombre del autor o autores.
• Período académico
• Nombre tutor
• Mención del nivel.
• Ciudad-ECUADOR (al final)
ÍNDICE GENERAL.
Debe incluir los temas y subtemas del trabajo con el número de página correspondiente.
Cabe recordar que este índice incluye conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
INTRODUCCIÓN
La introducción es lo último que se redacta. Constituye el inicio de la
comunicación entre el autor del trabajo y el lector, es decir la entrada al tema
investigado, debe en ella entablar una especie de conservación afable, accesible,
amena, procurando no extenderse demasiado para no cansar. En su redacción
puede incluirse:
• La razón del trabajo de investigación como requisito a la aprobación de la cátedra
integradora.
• El planteamiento general de la cuestión investigada, se puede definir la ubicación
contextual del problema y antecedentes del mismo, así como el propósito
general de la investigación.
• La importancia del tema, fundamentos empíricos del problema que permiten
ubicar implicaciones y significaciones del mismo en toda su dimensión.
• La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto, descripción muy
breve del contenido de cada uno.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Revela el estado del problema de investigación. Sobre la base de la aplicación de recopilación de
información de fuentes primaria, secundaria y terciaria. El objetivo de esta parte es demostrar
que el problema es real.

1.1 Planteamiento del problema

Debemos demostrar que el problema es real porque así lo contempla la información.
Procedemos a describir el problema, que lo haremos con la información investigada de las
fuentes primarias y secundarias. Es necesario que el estudiante investigue y lea todo lo que
pueda sobre su Situación Problemática para que pueda plantearlo
El planteamiento del problema debe contener la siguiente información:

• Características relevantes del problema

• Efectos o Síntomas que produce el problema.
• Causas que originan el problema de investigación.
• Pronóstico, es decir que pasaría en el futuro si el problema se mantiene.
• Control al pronóstico (propuesta de solución para eliminar o disminuir el problema).
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
1.2 Formulación del problema. La formulación del problema consiste:
• En la presentación en una forma reducida, es decir "reducción del problema a términos concretos,
explícitos, claros y precisos"
• Como producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o varias preguntas que
reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarán el inicio de la investigación.
• Además de la forma interrogativa, la formulación del problema puede adoptar también la forma
declarativa.
• Un problema bien formulado cumple con las siguientes condiciones, las cuales son indispensables en
toda formulación:
 Debe carecer de expresiones que impliquen juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc.
 No debe originar respuestas tales como SI o NO.
 Contiene como mínimo dos variables. Variable Independiente y dependiente
 Debe estar expresado formalmente en forma de pregunta o de expresión declarativa (para nuestro
caso utilizaremos la forma de pregunta)
 Debe estar delimitado en cuanto a tiempo y espacio.
 Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que resuma y condense la
esencia del problema y establezca sus principales parámetros. Si la pregunta está bien redactada
nos debe indicar con claridad qué información ha de obtenerse para resolver el problema.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
1.3 Objetivos
• Es el ¿PARA QUÉ? de la investigación. Enunciado que
expresa lo que se desea indagar y conocer de un problema
planteado. Los objetivos dirigen todo el proyecto y abarca el
problema en toda su extensión.
• Rumbo que va a tomar la investigación
• Propósitos del estudio, es decir, lo que pretende la
investigación
• Son las guías de la investigación.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
1.3.1 Objetivo General de la investigación
• Expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con
la formulación del problema
• Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuál es mi objetivo final? ¿Qué
deseo alcanzar o proponer?
1.3.2 Objetivos Específicos de investigación
• Aquí debemos establecer los pasos necesarios para el cumplimiento del
objetivo general.
• Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuáles acciones debo planificar
para lograr el Objetivo General? ¿Los objetivos son planificados y se pueden
cumplir en función del logro del Objetivo General? ¿Cuáles pasos han de darse
durante la investigación para el logro del Objetivo General?
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
1.4 Justificación
Consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo la investigación.
Plantea la relevancia del problema y justifica el hecho de hacer la investigación.
Mediante una redacción libre, se da respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante realizar este proyecto?
• ¿Con qué se cuenta para realizarlo?
• ¿Es realmente posible llevarlo a cabo?
Para ello, se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y trascendencia, así
como las personas o instituciones a quienes pudiera beneficiar, es necesario
explicar los motivos que justifican su realización.
En la justificación se establecen las razones que hacen importante y relevante lo
que estamos investigando. La justificación nos permite decir, entre otras cosas, por
qué nuestro problema es sustantivo y real, por qué nos lo hemos planteado, por
qué vale la pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que hagamos,
independientemente de que sea un requerimiento académico.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)

CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIAL
Es el marco general de las fundamentaciones teóricas y conceptuales en
la cual se desarrolla el estudio. Se debe explicitar la concepción de
persona que enmarcara la investigación y, finalmente, se deben precisar
los conceptos relevantes del estudio. Este marco referencial comprende:
• Marco Teórico
• Marco Conceptual
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)

2.1 Marco Teórico

El Marco teórico es la fundamentación epistemológica dentro de la cual

se enmarcara la investigación que va a realizarse. Es decir, es una
presentación de las principales escuelas, enfoques o teorías existentes
sobre el tema objeto de estudio, en que se muestre el nivel del
conocimiento en dicho campo, los principales debates, resultados,
instrumentos utilizados, y demás aspectos pertinentes y relevantes
sobre el tema de interés.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)

2.2 Marco Conceptual

Es la definición precisa de conceptos relevantes. En un mundo cada vez
más especializado es necesario precisar los distintos conceptos
utilizados en cada campo del saber. Toda investigación necesita precisar
sus conceptos básicos.
Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de términos
relacionados con un tema, si no definir lo que por su significado
particular necesitan precisarse en su definición.
ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
METODOLOGÍA
Describe el diseño del trabajo, área de estudio,
técnicas e instrumentos que se utilizarán y los
procedimientos empleados para la obtención y análisis de
datos. Esta sección debe incluir toda la información
necesaria para que cualquier otro investigador pueda
replicar el estudio sin dificultades. Se debe mencionar
explícitamente qué actividades se realizarán para cumplir
con los objetivos planteados
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
CAPÍTULO III
PROPUESTA DEL PROYECTO
Constituye la descripción, realización y desarrollo del producto o
modelo teórico propuesto. Es la parte más importante ya que aquí se
presenta la novedad y el aporte del autor o autores.
Una vez que el estudiante ha investigado sobre su variable
independiente, es decir su objeto de estudio, está en la capacidad de
proponer una solución para eliminar o aliviar el problema, esta
solución que el recomienda es lo que se conoce como propuesta.
Nota: La propuesta debe ser planteada y desarrollada a nivel
demostrativo o prototipo.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)

CONCLUSIONES.
¿A cuáles Conclusiones se llegó de acuerdo con los resultados obtenidos?
Las conclusiones son una parte muy importante del informe final, deben reflejar
los aspectos más sobresalientes del estudio realizado. Es importante mencionar los
objetivos y resultados alcanzados.
Cada conclusión puede comprender una síntesis de cada tema o capítulo.
RECOMENDACIONES.
¿Cuáles Recomendaciones pueden darse para ayudar a solucionar el problema?
Son de significativa importancia; se realizan en torno a los resultados del
trabajo, pueden reflejar situaciones inconclusas o acciones futuras para su
aplicación. Y surgen de cada conclusión.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
BIBLIOGRAFÍA.
Según las normas A.P.A. (American Psychological
Association), los datos de las fuentes bibliográficas deben
organizarse de la siguiente forma:
Libros
• Apellido y nombre del autor o autores. Los apellidos siempre se
escriben con letras mayúsculas y separadas del nombre por medio de
una coma.
• Título del libro, en cursiva.
• Editorial.
• Lugar.
• Año.
Todos los datos se separan por medio de una coma.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
Fuentes Electrónicas:
Los documentos publicados en internet que se citen como referencia irán
después de la bibliografía ordinaria, bajo el titulo “Fuentes electrónicas”. Debe
incluirse la fecha de consulta y la URL (uniform resource locator, en
español, localizador uniforme de recursos, que sirve para nombrar
recursos en Internet)
A continuación presentamos algunos ejemplos:
Texto:
• BACA URBINA, Gabriel. EVALUACION DE PROYECTOS. 3oedic. Mc Graw Hill
Interamericana de México. S.A de C.V. Colombia. 1996. p 339
• HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros.. 2° edic. McGraw-Hill Interamericana
de México, S.A.de C.V México. 1998. p 501
Internet:
• DE LA ORDEN HOZ, Arturo. DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE UN MODELO DE
CALIDAD UNIVERSITARIA COMO BASE PARA SU EVALUACION
http:prometeo.cica.es/,acarmenweb/docencia/materiales/1022ml.htm.
 ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
GLOSARIO
Es un listado de palabras técnicas y científicas, no muy comunes,
que se han utilizado en el informe. Se ordenan alfabéticamente y con
su respectivo significado.
ANEXOS
En esta parte se pondrá todo el material que se usó para obtener y
desarrollar la información a lo largo de la realización del proyecto
integrador.
Pueden ser fichas de encuesta, entrevista, mapas conceptuales,
figuras, tablas, fotografías, etc. utilizadas a lo largo del proyecto.
 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL DEL PIS
(Tomado del Instructivo para Proyectos Integradores)
El documento final debe seguir las siguientes normas:
• Debe ser subida a la plataforma en la asignatura Cátedra integradora SECCION 4. PROYECTO INTEGRADOR, en formato PDF
• Inicie cada capítulo en una nueva página.
• No deje líneas aisladas al inicio de la página. Escriba por lo menos dos líneas al inicio o al final de cada párrafo en la parte superior o inferior de la
página.
• Separe sílabas siguiendo estrictamente las reglas gramaticales.
• Las ilustraciones y tablas podrán ser presentadas horizontalmente si no caben de manera vertical.
• El interlineado es de 1.5 puntos
• Puede utilizar los tipos de letras: Times New Roman o Arial. Tamaño 12 acepción de los títulos que deberán ir con arial 14
• Ejemplo:
• TITULO (14, negrilla, mayúsculas)
• Subtítulo (12, negrilla)
• Subtítulo secundario (12, negrilla)
• TEXTO: (12, normal)
• Los capítulos deben iniciarse cinco espacios desde el margen superior.
• Las páginas comunes deben tener los márgenes siguientes: Izquierdo: 4 cm. Derecho: 3 cm. Superior: 3 cm. Inferior: 2 cm.
• El título de cada capítulo se escribirá de manera centrada, en mayúsculas y con negrillas (# 14).
• Todas las páginas se enumeraran excepto las páginas preliminares.
• Nota: Para la defensa y para lograr una correcta presentación de los proyectos, estos deben entregarse anillado o espiral, con pastas transparente y
azul.
• Debe entregarse el archivo digital y las diapositivas, grabado en un CD.
 ANEXO 7:

ESTRUCTURA Y UBICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR EN EL AULA VIRTUAL

 4

EVALUACIÓN DEL PIS

SILABO REDISEÑO UEB
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

El profesor tutor del periodo académico (ciclo) o su equivalente

(quien tiene horas por tutoría en el distributivo de trabajo académico
aprobado en las instancias correspondientes) será capacitado en
investigación formativa y en la estructura del proyecto integración de
saberes por parte del equipo de investigadores liderados por el
Director del Departamento de Investigación y por las Autoridades de
cada Facultad y o Departamento Académico.
Los profesores de cada ciclo académico o su equivalente
coadyuvarán en el diseño, ejecución y evaluación del proyecto
integración de saberes en coordinación con el profesor tutor;
quienes calificarán el desarrollo y culminación del mismo.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

Los profesores del área investigativa del ciclo académico, de ser

necesario, apoyarán en el avance del proyecto integración de saberes,
en coordinación con el profesor tutor y los estudiantes.

En la primera semana de clases, el Director de Carrera o

Coordinador y el profesor tutor, sesionarán con los profesores y
estudiantes de cada ciclo para socializar las líneas de investigación de la
carrera, el protocolo del proyecto integrador, el Reglamento de
Evaluación estudiantil y solicitará la entrega del tema del proyecto
Integración de Saberes por cada diez estudiantes como máximo.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

El Director y/o Coordinador de Carrera y el tutor

entregará los temas validados del Proyecto Integrador de
Saberes al Vicedecano para tratamiento en las instancias
correspondientes como fecha tope en la segunda semana a
partir del inicio de clases. La resolución será informada por
parte del tutor a los profesores y estudiantes de cada ciclo. A
partir de la aprobación se iniciará con el diseño y elaboración
del Proyecto integración de Saberes.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

Los profesores de cada ciclo calificarán de manera continua y

sistemática en su asignatura el avance, culminación, presentación del
Proyecto Integración de Saberes de acuerdo a la rúbrica de evaluación.

La organización para la presentación del Proyecto Integración de

Saberes será de responsabilidad de cada Director o Coordinador
de Carrera, tutor, profesores de ciclo y estudiantes.
El Director o Coordinador de Carrera y el tutor, entregará por
escrito el cronograma de presentación de los Proyectos de Integración
de saberes a Profesores de Ciclo y estudiantes.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DEL PIS
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

Evaluación 1
Las fechas de la primera evaluación constarán en el calendario
académico aprobado por Consejo Universitario, su sumatoria será
sobre 10 puntos y tendrá una ponderación del 35%. El horario
será establecido por la Dirección de Carrera, Programa o Unidad
Académica.

Las fechas para el registro de notas constarán en el calendario

académico aprobado por Consejo Universitario.
 EVALUACIÓN 1: INDICADORES Y ESCALA DE VALORACIÓN
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

VALOR
No INDICADORES PUNTAJE PONDERADO
RESPECTO DE 35%
1
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE ASISTIDO POR EL PROFESOR Y DE
2 PUNTOS 0.70
APRENDIZAJE COLABORATIVO
2 PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES 2 PUNTOS 0.70
3 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES ORIENTADO A LA
INVESTIGACIÓN* 2 PUNTOS 0.70 (20%)
4 TRABAJOAUTÓNOMO 1 PUNTO 0.35
5 TALLER DE INTEGRACIÓN O EXAMEN 3 PUNTOS 1.05

TOTAL 10 PUNTOS 3.50

*Se trabajará problema, tema, justificación, objetivos y marco teórico
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DEL PIS
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

Evaluación 2
Las fechas de la segunda evaluación constarán en el
calendario académico aprobado por Consejo Universitario,
su sumatoria será sobre 10 puntos y tendrá una
ponderación del 35%. El horario será establecido por la
Dirección de la Carrera, Programa o Unidad Académica.
Las fechas para el registro de notas constarán en el
calendario académico aprobado por Consejo Universitario.
 EVALUACIÓN 2: INDICADORES Y ESCALA DE VALORACIÓN
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

VALOR
No INDICADORES PUNTAJE PONDERADO
RESPECTO DE 35%
1
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE ASISTIDO POR EL PROFESOR Y DE 0.70
APRENDIZAJE COLABORATIVO 2 PUNTOS
2 PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE 0.70
LOS APRENDIZAJES 2 PUNTOS
3 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES ORIENTADO A LA 0.70 (20%)
INVESTIGACIÓN* 2 PUNTOS
4 TRABAJOAUTÓNOMO 0.35
1 PUNTO
5 1.05
TALLER DE INTEGRACIÓN O EXAMEN 3 PUNTOS
3.50
TOTAL 10 PUNTOS
Se trabajará metodología, análisis e interpretación de resultados., conclusiones y bibliografía.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

Evaluación 3
PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
• PROBLEMA Y TEMA
• OBJETIVOS
• JUSTIFICACIÓN
• MARCO TEÓRICO
• METODOLOGÍA
• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
• CONCLUSIONES
• BIBLIOGRAFÍA
Las fechas de la tercera evaluación constarán en el calendario académico aprobado
por Consejo Universitario.
Su sumatoria será sobre 10 puntos y tendrá una ponderación del 30%
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

Cada equipo de estudiantes dispondrá de 30 minutos para la presentación del

proyecto Integración de Saberes, de los cuales 20 serán destinados para la exposición y 10 para
las respuestas planteadas por los profesores.

La asistencia de los profesores de ciclo es obligatoria, quienes calificarán de acuerdo a

la rúbrica correspondiente. Si no asiste en caso de fuerza mayor delegará al tutor mediante
oficio, quien calificará en su representación.

El Director y o coordinador de Carrera entregará rúbricas para que cada profesor

ubique su calificación de manera individual a cada estudiante, las mismas que, de acuerdo al
calendario académico institucional, cada profesor registrará las notas estudiantiles en la
plataforma informática institucional.

De acuerdo a la responsabilidad académica, cada Facultad viabilizará todo el proceso

de presentación del Proyecto Integración de Saberes.
 EVALUACIÓN 3: INDICADORES Y ESCALA DE VALORACIÓN
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

VALOR
INDICADORES PUNTAJE PONDERADO
RESPECTO DE
30%
1
INFORME FINAL ESCRITO Y DIGITAL 4 PUNTOS 1.20 (40%)
2 EXPOSICIÓN ORAL DEL PROYECTO 0.90
3 PUNTOS
3 RESPUESTAS INDIVIDUALES 3 PUNTOS 0.90

TOTAL 10 PUNTOS 3.00 (100%)

Sumadas todas las ponderaciones da un 100 % o su equivalente a 10 puntos como
máxima calificación.
 PROTOCOLO DEL PROYECTO INTEGRACIÓN DE SABERES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

d) Equivalencias.- La Universidad Estatal de Bolívar para dar cuenta

del nivel de desempeño de sus estudiantes, establece
escalas institucionales de valoración de los aprendizajes.
Independientemente de la escala interna y de las formas de
valoración utilizadas, a efectos de favorecer la movilidad
estudiantil, se considerarán las siguientes equivalencias:
ESCALA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(Art. 11, Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil de la UEB, 12 -12-17)

ESCALA VALORACIÓN DE
ESCALA CUALITATIVA CUANTITATIVA GRADO EQUIVALENCIAS ASIGANTURA, CURSO,
Y POSGRADO MODULO O SU
EQUIVALENTE
A 9.5 - 10 Excelente Aprueba
B 8.0 - 9.4 Muv bueno Aprueba
c 7 .o - 7.9
Bueno Aprueba
D 6.0 - 6.9 Regular Recuperación
E Deficiente No aprueba \
Menos de 6.0
Los profesores de la Universidad Estatal de Bolívar calificarán hasta con un decimal.
Anexo 6: INSTRUCTIVO PARA LOS PROYECTOS INTEGRADORES
TEMAS PARA EL INSTRUCTIVO:
1. El Comité de Proyecto Integrador;
2. Identificación y características del tema;
3. Conformación de los grupos de trabajo;
4. Participación de estudiantes de varias carreras;
5. El rol del tutor o grupo de tutores;
6. Características de las tutorías;
7. Evaluación del diseño e informe del PIS;
8. El informe final del PIS y sus características de presentación;
9. Características de a sustentación (defensa) del PIS;
10. El tribunal calificador;
11. De los retrasos y plagios;
12. De los artículos académicos y científicos;
13. Otros.-
NORMATIVA PARA LAS JORNADAS DE PROYECTOS INTEGRADORES
Para inscribir un proyecto en las Jornadas de Proyectos Integradores de la
Institución se deberán seguir los siguientes pasos:
1.- Esperar la fecha de la convocatoria
2.- Hacer un artículo académico o científico siguiendo los parámetros del
Instructivo
3.- Enviar el artículo al editor de las jornadas
4.- Esperar un lapso de 15 días para obtener las correcciones y observaciones; una
vez recibido estas observaciones deberá proceder al mejoramiento de dicho
artículo
5.- Elaborar una presentación en power point o similar para exponer su trabajo en
un tiempo no mayor a 20min.
NORMATIVA PARA LAS JORNADAS DE PROYECTOS INTEGRADORES
El responsable de las jornadas deberá:
1.- Conformar un equipo de trabajo para arbitraje de los artículos
2.- Conformar un equipo de trabajo para edición de las memorias del evento
3.- Conformar un equipo de trabajo para la logística del evento: refrigerios,
organización, inscripciones, material
4.- Conformar un equipo de trabajo para los patrocinadores y divulgación de la
información
5.- Firmar los certificados de participación y de ponencias, junto con el Rector de
la Institución.
 F I N

GRACIAS
alcides_aranda@yahoo.com
Cel. 0984699247