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• Describir el uso que los niños de la Ciudad de México hacen de los medios de
comunicación colectiva.
• Indagar el tiempo que los niños de la Ciudad de México dedican a ver la televisión.
• Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la Ciudad de México.
• Determinar las funciones y gratificaciones que tiene la televisión para los niños de la
Ciudad de México.
• Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisión de
sus hijos.
• ¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la
actividad de ver televisión?
• ¿Qué perfil sociodemográfico tienen los niños que ven más televisión?
Justificación
Para la mayoría de los niños, ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus
principales actividades. Asimismo, la televisión es el medio de comunicación preferido
por los pequeños. Se estima que, en promedio, diariamente un niño ve televisión más de
tres horas y media, y se calculó en un reporte de una agencia de investigación que, al
cumplir los 15 años, un niño ha visto más de 16 000 horas de contenidos televisivos
(Fernández Collado et al.,
Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores
y, en general, de la sociedad sobre la relación de los niños con la televisión y los efectos
de ésta.
Así, se ha considerado importante estudiar dicha relación con el propósito de analizar el
papel que tiene en la vida del niño un agente de socialización tan relevante como la
televisión.
La investigación contribuiría a contrastar, con datos de México, los datos sobre usos y
gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en otros países.
Viabilidad de la investigación
La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para
llevarla a cabo. Se buscará la autorización de las direcciones de las escuelas
públicas y privadas seleccionadas para realizar el estudio. Asimismo, se
obtendrá el apoyo de diversas asociaciones que buscan elevar el contenido
social y educativo de la televisión mexicana, lo cual facilitará la recolección de
los datos. Por otro lado, es importante que los padres o tutores de los niños que
conformen la muestra otorguen su consentimiento para que sus hijos respondan
al cuestionario y, desde luego, se hará con la disposición de estos últimos,
quienes constituyen la fuente de los datos.
Consecuencias de la investigación
El equipo de investigación será muy respetuoso con los niños que participen en
el estudio. No se harán preguntas delicadas ni que pudieran incomodar a los
participantes; simplemente se pretende estimar sus contenidos televisivos
preferidos. No se anticipa algún efecto negativo. En cambio, se pretende
proporcionar información valiosa a las personas que tratan con los niños de la
Ciudad de México. A los padres o tutores les servirá para conocer más sobre
una de las actividades más importantes de sus hijos: ver televisión. A los
educadores les será muy útil para adentrarse en el mundo de sus pequeños
alumnos. A la sociedad mexicana le resulta sumamente fructífero contar con
datos actualizados respecto de los contenidos a que se exponen más los niños
de la principal ciudad del país, a fin de reflexionar sobre su relación con la
televisión en el contexto nacional.
Marco teorico
Las palabras clave de búsqueda fueron:
1. “Clima organizacional” (y obviamente organizational climate): se utilizó debido a que
representa el área central del estudio.
2. “Medición” (measurement): en función de que se pretende validar un instrumento de
medición.
3. “Definiciones” (definitions): porque se requerían definiciones del concepto.
4. “Dimensiones” y “factores” (dimensions y factors): se buscaba considerar las
dimensiones concebidas como parte del clima organizacional.
5. “Modelos” (models): para encontrar esquemas empíricos sobre sus causas y efectos.
6. Posteriormente, se incluyeron variables relacionadas con el clima organizacional como
organizational culture (cultura organizacional) y work involvement (compromiso con el
trabajo), para ver sus diferencias con el concepto de interés; sin embargo, se excluyen
en el ejemplo con el propósito de no extenderlo.
Definición del alcance de la investigación que se realizará:
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo
Exploratorios
• Investigan problemas poco estudiados
• Indagan desde una perspectiva innovadora
• Ayudan a identificar conceptos promisorios
• Preparan el terreno para nuevos estudios
Descriptivos
• Consideran al fenómeno estudiado y sus componentes
• Miden conceptos
• Definen variables
Correlacionales
• Asocian conceptos o variables
• Permiten predicciones
• Cuantifican relaciones entre conceptos o variables
Explicativos
• Determinan las causas de los fenómenos
• Generan un sentido de entendimiento
• Son sumamente estructurados
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema
o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o
no se ha abordado antes.
Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de
investigación como las siguientes: ¿aumenta la autoestima de los pacientes
conforme reciben una psicoterapia gestáltica?, ¿A mayor variedad y autonomía
en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas
laborales?, ¿Hay diferencias entre el rendimiento que otorgan las acciones de
empresas de alta tecnología computacional y el rendimiento de las acciones de
empresas pertenecientes a otros giros con menor grado tecnológico en la Bolsa
de Comercio de Buenos Aires?, ¿Los campesinos que adoptan más
rápidamente una innovación son más cosmopolitas que los campesinos que la
adoptan después?, ¿La lejanía física entre las parejas de novios tiene una
influencia negativa en la satisfacción en la relación? (Todas en un contexto
específico).
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por qué se relacionan
dos o más variables.
Formulación de hipótesis
Las hipótesis son las guías de una investigación o estudio.1 Las hipótesis
indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a
manera de proposiciones.
De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de investigación.
es natural que las hipótesis surjan del planteamiento del problema y del marco
teórico (de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de generalizaciones
empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios
revisados o antecedentes consultados).
Existe, pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la
revisión de la literatura y las hipótesis.
Al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del
problema.
¿Qué características debe tener una hipótesis?
La hipótesis debe referirse a una situación “real”. las hipótesis sólo pueden
someterse a prueba en un universo y un contexto bien definidos.
Las variables o términos de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo
más concretos que sea posible.
La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y
verosímil (lógica). Es indispensable que quede clara la forma en que se
relacionan las variables, y esta relación no puede ser ilógica.
Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y medibles, así
como la relación planteada entre ellos, o sea, tener referentes en la realidad.
Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
Este requisito está estrechamente ligado con el anterior y se refiere a que al
formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o herramientas
de investigación para verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a
nuestro alcance.
¿Qué tipos de hipótesis se pueden establecer?
1. hipótesis de investigación
2. hipótesis nulas
3. hipótesis alternativas
4. hipótesis estadísticas
¿Qué son las hipótesis de investigación?
b) correlacionales
c) de diferencia de grupos
d) causales
Hipótesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica
Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o más
variables y la manera en que se manifiestan, sino que además propone un
“sentido de entendimiento” de las relaciones. Tal sentido puede ser más o
menos completo, esto depende del número de variables que se incluyan, pero
todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto.
Hi: “La desintegración del matrimonio provoca baja autoestima en los hijos e
hijas”. (En el ejemplo, además de establecerse una relación entre las variables,
se propone la causalidad de esa relación.)
Hi: “La satisfacción sobre la calidad del diseño ambiental del interior de la
oficina donde se labora incrementa significativamente la satisfacción general del
espacio de trabajo por parte de sus ocupantes y su desempeño Laboral.”
Para establecer causalidad, primero debe haberse demostrado correlación, pero
además la causa debe ocurrir antes que el efecto. Asimismo, los cambios en la
causa tienen que provocar cambios en el efecto.
Al hablar de hipótesis, a las supuestas causas se les conoce como variables
independientes y a los efectos como variables dependientes. Únicamente es
posible hablar de variables independientes y dependientes cuando se formulan
hipótesis causales o hipótesis de la diferencia de grupos, siempre y cuando en
estas últimas se explique cuál es la causa de la diferencia supuesta en la
hipótesis.
Hipótesis causales bivariadas. En éstas se plantea una relación entre una
variable independiente y una variable dependiente.