LAS FUENTES DEL

CURRÍCULO

Currículo en educación parvularia

Docente Alejandra Maulên Benavides

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 OBJETIVOS DE LA CLASE DE HOY

• Conocer a las ayudantes y tutora de segundo nivel , su proyección en el apoyo

y desarrollo de estratégias que contribuyan en el desempeño académico de las
estudiantes.

• Conocer los componentes del currículo y sus implicancias en los

diseños curriculares.
• Determinar la importancia de los componentes curriculares para
desarrollar modelos pedagógicos.

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 LAS FUENTES DEL CURRÍCULUM

• Fuente sociológica,
• Fuente epistemológica,
• Fuente psicológica y
• Fuente pedagógica.

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 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGIC A

• Hace referencia al conjunto de demandas que la

sociedad realiza a un proyecto de formación
determinado y tiene como finalidad adecuar ese
proyecto a las necesidades, valores y expectativas
sociales.

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 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGIC A

• Se refiere a las exigencias que imponen al diseño

curricular las características propias de las
disciplinas que se toman como referencia al
seleccionar y organizar los contenidos.

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 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGIC A

• Considera las concepciones y teorías sobre el

desarrollo y el aprendizaje que se toman como
referencia a la hora de decidir la metodología, la
selección y formulación de los objetivos y la
organización de los contenidos.

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 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGIC A

• Tiene que ver con las concepciones teóricas que

uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar,
tanto en general, como en lo que afecta a una
determinada materia o contenido.

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ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO

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 LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUM.

• Podemos considerar elementos básicos del

currículum al conjunto de componentes mínimos
que integran cualquier currículum educativo:
• los objetivos,
• los contenidos,
• la metodología y
• la evaluación.

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 OBJETIVOS

• PARA QUÉ ENSEÑAR

• Son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan.
• Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la
acción educativa.

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 OBJETIVOS OPERATIVOS

• Definen las metas de la enseñanza en términos de

conductas observables y medibles que debe mostrar el
alumno.
• Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos
hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de
conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una
unidad de aprendizaje.

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 COMPETENCIAS Y C APACIDADES

• La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han
hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial.
• Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos
de competencias y capacidades.
• La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad impuesta
por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación.
• Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia)
a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices,
interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro
motivo

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 CONTENIDOS

• Qué enseñar • Los contenidos de la enseñanza no se entienden

en la actualidad exclusivamente como
• Al pensar la formación en términos conocimientos teóricos, sino como saber, saber
de un proceso orientado al hacer y saber ser, es decir, como contenidos
desarrollo de capacidades o conceptuales, contenidos procedimentales y
contenidos actitudinales.
competencias, los contenidos se
convierten básicamente en
herramientas o instrumentos para
ese fin.
• Son los componentes de una
determinada capacidad que deben
ser aprendidos para el desarrollo de
ésta.

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 CONTENIDOS CONCEPTUALES

• Son el conjunto de conocimientos teóricos que

pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un
determinado proceso formativo.
• Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como
los principios y teorías en que se organizan esos
conceptos.
• También engloba aquellos conocimientos que no son otra
cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales
(es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia
con los anteriores.

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 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman

la materia de un determinado proyecto de formación, es
decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos,
estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos
que alguien adquiera a través de un programa de
enseñanza.
• Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse
know how o saber cómo.

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 CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Hábitos, valores y actitudes.

• Son necesarios en cualquier currículo formativo por:
• El carácter instrumental,
• Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
• Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social,

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 METODOLOGÍA
• Cómo enseñar,
• Especifica las actividades y
experiencias más adecuadas para
que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el
alumnado.
• Incluye:
• Principios metodológicos.
• Métodos, Estrategias, Técnicas
• Actividades y experiencias de
aprendizaje
• Recursos y materiales didácticos
que se emplearán
• Organización didáctica
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 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

• Determinan las actividades que se llevan a cabo en

cualquier programa de enseñanza.
• Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de
un modo de enseñar algo se hace siempre desde un
determinado principio que uno asume como adecuado.

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 MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNIC AS
DIDÁCTIC AS

• Los principios metodológicos dan lugar a diversos

métodos docentes, que usarán de determinadas
estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos
concretos de enseñanza.

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 ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

• Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas

de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un
curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma.
• Acciones que realiza un docente para crear un ambiente
propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
• El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad
que no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos
de didáctica y de teorías del aprendizaje.

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 RECURSOS DIDÁCTICOS
• Cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
• Son recursos didácticos los medios
concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la
comprensión de conceptos durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Permiten:
• Presentar los temas o conceptos de un tema
de una manera objetiva, clara y accesible.
• Proporcionar medios variados de
aprendizaje.
• Estimulan el interés y la motivación del
grupo.
• Acercan a los participantes a la realidad y a
darle significado a lo aprendido.
• Permiten facilitar la comunicación.
• Complementan las técnicas didácticas y
• Economizan tiempo.
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 MEDIOS DIDÁCTICOS

• Medio didáctico es cualquier material elaborado

con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prácticas de formulación química.

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 ORGANIZACIÓN DEL AULA
• Es necesaria la creación de un
ambiente para aprender, esto
tiene su expresión en las
condiciones del salón de clase, en
la decoración, en la disciplina de
trabajo, en la preparación del
maestro, en la organización social
de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la
educación.
• Entre los elementos organizativos tiene
particular interés el referido a la distribución
del tiempo y del trabajo, que permitirá
capacitar a los estudiantes en la
organización responsable de sus actividades,
en la adquisición de aprendizajes, de
experiencias, destrezas y habilidades de
trabajo.
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 EVALUACIÓN

• Hace referencia a los • Una evaluación auténtica no

procesos de control y puede reducirse a:
• examinar y calificar los resultados
reformulación del obtenidos,
proceso de enseñanza • el “rendimiento” de los alumnos.
y aprendizaje. • Por el contrario, debe
incorporar un análisis y
valoración del proceso que ha
llevado a esos resultados.

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LA EVALUACIÓN NO PUEDE LIMITARSE A
LO QUE EL ESTUDIANTE HA HECHO O
DEJADO DE HACER.
DEBE INCLUIR TAMBIÉN, Y EN EL MISMO
NIVEL DE IMPORTANCIA, LA PROPIA
ENSEÑANZA, TANTO EN LO QUE SE
REFIERE A SU PLANIFICACIÓN COMO EN
LO RELATIVO A SU DESARROLLO
PRÁCTICO A LO LARGO DEL CURSO DE
FORMACIÓN SEGUIDO.

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