Taller

“Planeación, Evaluación
e Intervención Docente”

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Presentación del coordinador de grupo, de
los asistentes y de los propósitos del taller.
El coordinador se presenta ante el 2. De manera grupal, favorecer el intercambio de las
grupo y solicita que, de manera breve, ideas previas de los participantes, con base en
se presenten los participantes. alguna(s) de las siguientes preguntas:

En plenaria, leer la presentación, ¿El porqué de la importante la planeación didáctica?

introducción y antecedentes del taller.
¿Para qué o para quién planifico?
Dar a conocer los resultados de la
evaluación estatal estandarizada 2017- ¿Qué deben aprender los alumnos?
2018 de 6to grado y PLANEA 2016
¿En qué momentos de la planeación se debe incluir la
( presentación en Power Point)
evaluación?

Se pretende que en esta actividad se priorice la

reflexión de los participantes acerca de la planeación
y la evaluación y que estas ideas puedan retomarse a
largo de las sesiones de trabajo.
ÍNDICE
1.- PRESENTACIÓN 2.- INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES.
Resultados de la 1er Evaluación Estatal Estandarizada durante el ciclo escolar 2017-2018.

3.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER.

4.- SESIÓN 1: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN.

Tema 1: La planeación. A) “Planificar para potenciar el aprendizaje” Lectura (Plan de estudios 2011). B) Elementos
y características de la planeación ¿Para qué planifico y para quién? ¿Qué deben aprender los alumnos?
C) Identificación de actividades de evaluación en la planeación.

Tema 2: La Evaluación. A) “Evaluar para aprender” Lectura (Plan de estudios 2011) B) Taxonomía de Bloom.
C) Niveles de logro según Planea, lenguaje y comunicación y pensamiento matemático.

5.- SESIÓN 2: INTERVENCIÓN DOCENTE

Tema 3: La intervención didáctica. A) Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa. B) Lectura:
Principios pedagógicos, Modelo Educativo 2017 Aprendizajes Clave. C) Diseño de instrumentos de evaluación
Rubrica y reactivos.

6.- ANEXOS.

7.- BIBLIOGRAFÍA.
 PRESENTACIÓN
La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección de Educación Primaria está
realizando acciones para la mejora del logro educativo, una de ellas ha sido la implementación
de la Estrategia de la Red de Apoyo Tutorial, integrada por 50 docentes en el estado quienes
diseñaron la Evaluación Estandarizada para sexto grado de primaria durante el ciclo escolar 2017-
2018, dentro de esta estrategia se encuentra la de diseñar capacitaciones con el propósito de
reforzar las acciones que a nivel nacional viene realizando la Secretaría de Educación Pública (SEP)
en la difusión de los contenidos de los diversos materiales que facilitan la planeación y la
evaluación en las aulas se ha desarrollado este taller para facilitar a los docentes de primaria el
conocimiento y la comprensión de los diversos materiales que conforman los Planes y programas
vigentes: la planeación didáctica, la evaluación formativa y la intervención en el aula de los
aprendizajes esperados a partir del presente ciclo escolar.

En esta Guía de Trabajo se presenta una opción más de formación en aras de dar
continuidad, tanto a los cursos nacionales en línea “Colección de Aprendizajes Clave” que
implementó el gobierno federal; y Círculos de Estudios en el Estado así como a los talleres estatales
compartidos durante la Semana Nacional de Capacitación y Fase Intensiva del CTE.

Se pretende que este taller sea una estrategia de formación, coherente y a largo plazo, en
la que los docentes sean acompañados en la revisión de los documentos curriculares y que a
través de diversos materiales realicen actividades prácticas de planeación y evaluación que les
permitan incorporar en su tarea docente las herramientas que impulsen el logro de los
aprendizajes.
 INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES
El propósito de las actividades que aquí se plantean se consideran pertinentes después del análisis de resultados que realiza
la Dirección de Evaluación en el Estado en conjunto con la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección de
Educación Primaria tanto del examen PLANEA como de la Primera Evaluación Estatal Estandarizada para alumnos de 6° grado la
cuál fue diseñada por la Red de Apoyo Tutorial en el ciclo escolar 2017- 2018, en la que se refleja la necesidad de llevar a cabo
una serie de capacitaciones a los docentes en diversas temáticas como diseño de planeaciones, de evaluaciones, de reactivos
y de estrategias didácticas en el aula, que favorezcan la mejora del logro educativo, es por ello que para dar respuesta a esta
necesidad durante el ciclo escolar 2018-2019, se inicia con el diseño talleres que tienen como propósito acompañar a los
docentes de Primaria en el análisis de los documentos de Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y Programas de
Estudio para la Educación básica 2011, principalmente en el apartado que se refiere a la planeación y a la evaluación; así
también, se espera realizar un ejercicio práctico de planeación de actividades de aprendizaje, el diseño de una estrategia de
evaluación y una reflexión sobre las implicaciones de estos procesos en la intervención docente, tal como se plantea en lo
establecido en los documentos base que conforman el Modelo Educativo 2017.

El documento “Perfil, parámetros e indicadores” publicado por la SEP contiene las “características, cualidades y actitudes
deseables de lo que constituye un buen maestro” y es un referente para el diseño de las acciones que pretenden mejorar la
práctica docente. Este Perfil está compuesto por 5 dimensiones que describen lo que los docentes deben saber y saber hacer en
las distintas áreas que conforman el ámbito educativo.

Este taller toma como base la segunda dimensión de dicho Perfil, en la que se describe a “un docente que organiza y
evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente”. Como se observa, esta dimensión enuncia tres
procesos centrales de la práctica docente:

La organización del trabajo educativo, la evaluación e intervención didáctica. Para el desarrollo de este taller se han
tomado en cuenta los tres procesos antes mencionados, en el entendido de que los tres son indisolubles en la realización y
mejora de la práctica docente.

SEP Plan y Programa de Estudios para la Educación Básica 2011. Perfiles, parámetros e indicadores 20 de enero 2018.
Dimensiones del perfil docente
 DESCRIPCIÓN DEL TALLER
Este taller se organiza en dos sesiones de trabajo, la primera se denomina: Planeación, evaluación e intervención
docente, en ella se leerá, en la primera parte del apartado “Planificar para potenciar el aprendizaje” del Plan de
estudios 2011, favoreciendo que los participantes, a través del diálogo y la reflexión, identifiquen las ideas centrales que
la conforman.

Posteriormente, y siguiendo las indicaciones de lo leído, se hará un primer ejercicio donde se analice la planeación
con la que cuenta cada docente según el grado en que está trabajando y realice una autoevaluación con los
elementos básicos para una planeación efectiva. El propósito de la sesión es que los participantes reconozcan que el
Plan y programa vigente establece, de manera explícita, la importancia de que al planear se considere tanto el diseño
de actividades como la elaboración de una propuesta de evaluación que permita asegurar el logro de los aprendizajes
esperados; además de valorar el impacto que estos elementos tienen en la intervención didáctica, duración de la
primer sesión es de 4 horas.

La segunda sesión, intervención docente: contiene actividades que favorecen la revisión del ejercicio de
evaluación así como identificar los tipos de evaluación Formativa y sumativa que debe utilizar en su práctica cotidiana.
Para ello analizará el texto y “Evaluar para aprender” del Plan de estudios 2011, “Las cinco estrategias centrales de la
evaluación formativa” del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Del autor Pedro Ravela y el apartado Principios
Pedagógicos del Modelo Educativo 2017 Aprendizajes Clave. El propósito de esta segunda parte del taller es que los
participantes identifiquen que estas lecturas pueden servir como guía para mejorar los procesos de la actividad
docente, enfatizando que la evaluación debe ser formativa. Además, se revisan algunas recomendaciones para
mejorar la intervención docente, duración de la sesión es de 4 horas.
Contenidos
SESIÓN 1: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN.

Tema 1: La Planeación. Tiempo estimado: 1hora 30min.Lectura: “Planificar para potenciar el aprendizaje”. Plan de
estudios 2011. ¿Para qué planifico y para quién? ¿Qué deben aprender mis alumnos? Revisión de la planeación y
sus elementos
Identificar la estrategia de evaluación en la planeación. PRODUCTO 1. Conclusión individual.
RECESO: 30 MIN
Tema 2: Evaluación. Tiempo estimado: 2hrs.
Lectura “Evaluar para aprender”. Plan de estudios 2011 pag. 29 y Concepciones del aprendizaje de los estudiantes
Cuadro comparativo evaluación formativa y sumativa ¿Cuándo se utiliza cada una?
Taxonomía de Bloom (video sugerido)
Niveles de logro según PLANEA, Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático
PRODUCTO 2. Ejercicio de relación entre aprendizajes esperados, propuesta de evaluación, taxonomía y niveles
de logro.

SESIÓN 2: INTERVENCIÓN DOCENTE. Tiempo estimado: 4 horas

Actividad de inicio: Análisis de video Pedro Ravela acerca de evaluación denominado: “Dime que evalúas y te
diré que enseñas? Duración (20 min) Tema 3. La intervención docente Las cinco estrategias centrales de la
evaluación formativa, ¿A dónde vamos?, ¿Dónde estoy ahora?, ¿Qué hago para avanzar? PRODUCTO 3. Elaborar
un reactivo PRODUCTO 4. Elaborar una rúbrica PRODUCTO 5. Elaborar una tabla de los principios pedagógicos y
recomendaciones para planear Recomendaciones para la intervención docente: *Diseño de instrumentos de
evaluación Rúbrica y Reactivos. Materiales: texto ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Pag.189-191.
TEMA 1: LA PLANEACIÓN.
1. En plenaria, leer el apartado: “Planificar para potenciar el aprendizaje” (Plan de Estudios 2011. Pág. 31), luego realizar lo
siguiente: De forma individual identificar la idea central. En plenaria, compartir lo que cada uno considera la idea central:
discutir y reflexionar sobre las diferencias.
Revisar e intercambiar la Planeación de una
asignatura (Lenguaje y comunicación o
Matemáticas) RUBRICA
En binas y reconocer con
base en la rúbrica, si la
planeación requiere
sugerencias de mejora en
algunos aspectos,
específicamente, si cuenta
con estrategias de
evaluación definidas o no.
(EJERCICIO 1) A través de
lluvia de ideas, comentar
los hallazgos relevantes del
ejercicio anterior para
después regresarles sus
planeaciones a quienes
correspondan.
RESPUESTA
Utilizaste las orientaciones didácticas y las sugerencias de
evaluación para planear tu clase? Explica por qué.
¿De qué manera las usaste? ¿Les realizaste modificaciones o las
empleaste al pie de la letra? Externa los motivos.
¿Consideraste los procesos metacognitivos en tu planeación?
¿Por qué?
¿Qué tipo de evaluaciones utilizaste, cuándo y por qué o para
qué?
¿Incluíste momentos de “corte” para evaluar cómo va
resultando lo planeado? Justifica las razones.
¿Vinculaste el trabajo con otra asignatura? ¿Cuál y por qué?
¿Todo salió conforme a lo planeado o tuviste que hacer
modificaciones? ¿Con base en qué tomaste la decisión?
¿Consideras que faltó algo en tu planeación? Describe tu
respuesta.
¿Notaste algún cambio en tus alumnos a partir de la forma en la
que propusiste el trabajo? ¿A qué crees que se debió?
En plenaria, se lee
Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso
educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera
sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta
perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del
aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar
contribuyan activamente a la calidad de la educación.
Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se
lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de
los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los
propósitos educativo
Lectura del cuadro comparativo de tipos de evaluación:
Formativa y Sumativa ¿Cuándo se utiliza cada una?
Comentarlo en plenaria.
Fuente: Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México:
Muralla/SEP. Biblioteca del Normalista
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de Es aplicable a la evaluación de productos
procesos terminados
Se debe incorporar al mismo Se sitúa puntualmente al final de un
proceso de funcionamiento como proceso, cuando éste se considera
un elemento integrante del mismo acabado
Su finalidad es la mejora del Su finalidad es determinar el grado
proceso evaluado evaluado en que se han alcanzado los
objetivos previstos y valorar positiva o
negativamente el producto evaluado
Permite tomar medidas de Permite tomar medidas a medio, inmediato
carácter inmediato y largo plazo
 Finalidades de evaluaciones diferentes

Finalidad
“sumativa”:
¿en qué lugar
quedó cada
uno? ¿qué
“marca” logró?

Finalidad
“formativa”:
¿cómo ayudo
a mejorar el
desempeño?

Reflexión: Identificar en qué momento del desarrollo de la planeación se utiliza la evaluación formativa y la sumativa.
A continuación, comentarlo y compartirlo en plenaria
 Concepciones del aprendizaje de los estudiantes
CONCEPCIONES/LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. f por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX de Pavlov y de Thorndike,
Condicionamiento operante. - Ensayo y error con refuerzos y repetición.- Asociacionismo: -Enseñanza programada.
Teoría del procesamiento de la información. influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
- Captación y filtro de la información - Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria
a corto plazo, - Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza
en forma de redes.
Aprendizaje por descubrimiento. desarrollada por J. Bruner- Experimentación directa - Aprendizaje por penetración
comprensiva. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, - Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento
divergente.- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico,
- Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica significabilidad psicológica actitud activa y motivación. -
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. - Utilización de organizadores previos . - Diferenciación-
reconciliación integradora - Funcionalidad de los aprendizajes,
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo,. El aprendizaje tiene lugar con una combinación
de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
- Condiciones internas recuerdo, generalización o aplicación (y ejecución refuerzo)
- Condiciones externas: que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los
aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, - Considera tres estadios de desarrollo
cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. equilibrio - desequilibrio – reequilibrio
Socio-constructivismo. Vigotski- Importancia de la interacción social. - Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la
que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
 ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

https://es.slideshare.net/remar2017/estilos-y-ritmos-de-aprendizaje-49531304
 Trabajo individual.
Autoevaluación.
“DIME QUÉ En qué grado soy…
EVALÚAS
Marque con una X la columna “Sí”, si usted cumple
Y TE DIRÉ con las características que se está valorando; “No”,
QUÉ ENSEÑAS” en caso de no tenerla. Se incorpora una columna
de observaciones en cada requisito.
GUÍA DE CALIFICACIÓN DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
Guía de calificación por componente
La lista de verificación para la autoevaluación del docente que se muestra le es útil para que valore el tipo de atributos
que tiene un evaluador formativo. En el primer apartado, la respuesta deseada para cada uno de los requisitos
incorporados en los tres componentes, es “Sí”. Por lo tanto, a cada “Sí” se le otorga el valor de un punto, mientras que en
los requisitos que se registre “No”, se les otorga el valor de cero puntos. En el segundo apartado, la respuesta elegida para
cada acción se le otorga el valor predeterminado: “nunca” tiene valor de 1; “pocas veces”, de 2; “regularmente”, de 3, y
“siempre”, de 4. Los puntajes máximos por componente son los siguientes:
Autoevaluación
Llevar a cabo un ejercicio de autoevaluación para identificar el tipo de evaluación que
realiza en su práctica docente. Con base en las reflexiones generadas al compartir los
conocimientos previos, y tomando en cuenta el ejercicio 1 y 2 escribir una conclusión sobre
el tema.

Conclusión personal sobre planeación y evaluación (PRODUCTO 1)

Receso de 30 minutos