REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL MEDIADA POR TIC PARA LA

ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN LA CARRERA
ADMINISTRACIÓN DE DESASTRES DE LA UNEFA, NÚCLEO
GUATIRE

Trabajo de Grado para optar al Grado de

Magister en Educación Mención Estrategias de Aprendizaje

Autor: Pedro Valdiviezo

Tutor: Cruz Ramón Guerra

La Urbina, marzo de 2017

Agenda
El Problema

CAPÍTULO I
Conocimiento Impacta la sociedad

Globalización

Demandas sociales

Desarrollo Cambios a nivel

Tecnológico educativo

Multidimensional
El Problema

CAPÍTULO I
Profundas
Transformaciones

Tecnología Facilitando procesos Las TIC

y operaciones
Gross y Silva (2005)
La inserción de las TIC reportan
beneficios

Figueroa (2012)
Facilitan procesos
Herramienta de información
Generación de
Contenido de aprendizaje
nuevos procesos

Globalización
Cambian forma de aprender y enseñar
Promueven aprendizajes significativos
El Problema

CAPÍTULO I
Implementación del Programa
Canaima Universitario
WIFI gratuito

Libera de cálculos repetitivos y complejos

Propicia comprensión de conceptos ideas
Ley Especial y aplicaciones
Plan de la Estadística
Patria (2013)
Estado es Batanero(2001)
Batanero y Godino(2005)
garante del Proceso de enseñanza y
Estudiantes no comprenden
CRBV (1999) acceso y uso de aprendizaje de la Estadística
conceptos básicos
permite manejo de problemas
las TIC Falta de relación con el mundo
reales y desarrollo de ideas en
Ampliando real
estudiantes
infraestructura
Estado garante de Dotación
servicios TIC escolar Utilidad pedagógica – Poderoso instrumento
Aumentan capacidad de cálculo
Grafican con precisión
El Problema

CAPÍTULO I
Repetir
Vida cotidiana

Estadística

Problemas de tipo
Administración de conceptual y práctico
UNEFA, Núcleo Guatire Desastres
Interrogantes

CAPÍTULO I
¿Cuáles estrategias utilizan los docentes para enseñar Estadística a los
estudiantes del segundo semestre de la carrera Administración de Desastres
de la UNEFA, núcleo Guatire?

¿Cuáles elementos permitirían el diseño de una estrategia instruccional

mediada por TIC para la enseñanza de la asignatura Estadística a los
estudiantes del segundo semestre de la carrera Administración de
Desastres de la UNEFA, núcleo Guatire?

¿Cómo implementar una estrategia instruccional para la enseñanza de

la asignatura Estadística mediante el uso de las TIC en la carrera
Administración de Desastres de la UNEFA, núcleo Guatire?

¿Cuáles serían los resultados, en términos de aprendizaje, de implementar

una estrategia instruccional mediada por TIC en la asignatura Estadística de
la carrera Administración de Desastres de la UNEFA, núcleo Guatire?
Objetivos de la Investigación

CAPÍTULO I
Identificar las estrategias que utilizan los docentes para enseñar Estadística a los
estudiantes del segundo semestre de la carrera Administración de Desastres de la
UNEFA, núcleo Guatire.

Diseñar una estrategia instruccional mediada por TIC para la enseñanza de la

Estadística a los estudiantes del segundo semestre de la carrera Administración
de Desastres de la UNEFA, núcleo Guatire.

Implementar una estrategia instruccional para la enseñanza de la asignatura

Estadística mediante el uso de las TIC en la carrera Administración de Desastres
de la UNEFA, núcleo Guatire, para lograr un aprendizaje significativo.

Evaluar la estrategia instruccional mediada por TIC en la asignatura Estadística de la

carrera Administración de Desastres de la UNEFA, núcleo Guatire a partir de los
resultados de aprendizaje.
Justificación e Importancia

CAPÍTULO I
Relevancia • Grado de Incorporación de las TIC
• Beneficia a los docentes y estudiantes de la UNEFA,
Social Núcleo Guatire

Implicaciones • Aporta una estrategia instruccional para la enseñanza de

Prácticas la asignatura Estadística

Valor • Permitirá la aplicación de los postulados teóricos sobre el

uso de las TIC en el ámbito educativo
Teórico • Referente teórico, antecedente de investigación

Utilidad • Facilitará la aplicación del instrumental metodológico y

Metodológica estadístico
Antecedentes

CAPÍTULO II
•Grado de contribución del uso de la herramienta Excel como recurso didáctico en el rendimiento
Riquelme de la asignatura de matemática.
(2004)

•Efecto de la aplicación de un material computarizado en el aprendizaje del contenido estadística

Gómez de octavo grado
(2006)

López
•Excel como una herramienta asequible en la Enseñanza de la Estadística
(2006)

•Analizar el uso de las TIC en la enseñanza de la asignatura Estadística aplicada a la Educación

Padrón de la facultad de Educación de la UC.
(2010)

•Analizar el efecto de las estrategias instruccionales para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, en los estudiantes de educación básica de la parroquia San Antonio, municipio
Rivero
(2012) Miranda
 Bases Teóricas

CAPÍTULO II
ENFOQUE Lev Vigotsky
COGNITIVO Teoría Sociocultural
Jean Piaget
Desarrollo Intelectual
por Etapas
Jerome Brunner
Aprendizaje por
Descubrimiento
David Ausubel
(1918 – 2008)
Aprendizaje
Díaz y Hernández TEORÍA DEL
(1998) APRENDIZAJE
Relacionar SIGNIFICATIVO
conocimientos previos
con nueva información
Disposición del
estudiante Relación de
Naturaleza del contenido conocimientos previos
Actividad mental Codifica - Estructura con nueva información
 CAPÍTULO II
Estrategias Instruccionales
Estrategia Alfonzo (2003)
Organización secuencial del contenido a enseñar,
abarca o incluye la elección de los medios
instruccionales

ELEMENTOS
Contextualizar o ubicarse
Conocer audiencia (intereses)
Tener dominio del tema
Instrucción

INICIO
Alfonzo (2003)
Organización del contenido DESARROLLO
a través de
Momentos CIERRE
instruccionales
Modelos Instruccionales

CAPÍTULO II
• Identificar la meta instruccional
Fundamentan las Estrategias 1
Instruccionales
• Análisis de la instrucción
2

Revisión de la instrucción
• Análisis de los estudiantes y del contexto
3

Modelo clásico y vigente • Redacción de objetivos

4

• Desarrollo de Instrumentos de evaluación

5

• Elaboración de la estrategia instruccional

6

WALTER DICK •Desarrollo de los materiales de instrucción

7
Y
LOU CAREY • Diseño y desarrollo de la evaluación
(1978) 8 formativa

• Diseño y desarrollo de la evaluación

9 sumativa
 CAPÍTULO II
Eventos Instruccionales

Dorrego (2001) Retamal(s/f)

Actividades programadas Serie de actividades que se
por el docente para guiar el llevan a cabo de forma
aprendizaje planificada

1. Ganar la 6. Producir la 7. Dar

atención ejecución retroalimentación

Robert Gagne
(1916-2002)
2. Informar los 5. Guiar el 8. Evaluar el
objetivos proceso desempeño

9. Promover TEORÍA DEL

3. Estimular 4. Presentar PROCESAMIENTO DE LA
retención y
recuerdos material INFORMACIÓN
transferencia
 CAPÍTULO II
TIC y Enseñanza de la Estadística
IMPORTANTE
Preparación de los docentes, desde el punto de
Batanero y Godino (2001) vista técnico y práctico
Aprovechar las ventajas de las TIC en Estudiante cuente con recursos
el cálculo y representación gráfica

Facilita la
comprensión y
análisis de los datos

Uso de la TIC

Permiten
simulación de
hechos estadísticos
Software
Hoja de Cálculo
 CAPÍTULO III
Enfoque Metodológico
COMPLEMENTARIEDAD
DE METODOS
ENFOQUE

MIXTO
Con Modelo
Identificar Mixto
estrategias
Creswell (2008)
La investigación mixta facilita la integración en Onwuegbuzie y
un mismo estudio de metodologías Leech (2006)
cuantitativas y cualitativas Se fusionan en una
Teoría fundamentada de misma fase de
Strauss y Corbin (2002) investigación
ambos métodos
Hernández y otros (2006)
El estudio se desarrolla bajo la perspectiva de
alguno de los dos enfoques, la cual prevalece,
y la investigación mantiene un componente del
Evaluar
estrategia T - Student
otro enfoque
 CAPÍTULO III
Modalidad y Diseño
INVESTIGACIÓN DISEÑO
DE CAMPO CUASIEXPERIMENTAL

Información de Pretest - Postest

la realidad

Grupos
Intactos
 CAPÍTULO III
Sistema de Variables
Variable Tipo Definición Conceptual

Estrategia Se refiere a la organización secuencial del contenido de

parte del docente utilizando como medios instruccionales
instruccional Independiente idóneos herramientas tecnológicas para presentar dicho
contenido y la organización de los estudiantes para ese
mediada por TIC propósito.

El aprendizaje del estudiante depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
entendiéndose por estructura cognitiva al conjunto de
Aprendizaje Dependiente conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
(Ausubel, 1976)
 CAPÍTULO III
Sistema de Variables
Items
Definición Prueba
Variables Dimensiones Indicadores Lista de
Operacional (Pre y
Cotejo
Post)
Aprendizaje Niveles de logros de Adquisición de la - El estudiante conoce la definición de estadística. 1-a
acuedo a los información - El estudiante conoce la definición de población. 1-b
resultados obtenidos - El estudiante conoce la definición de muestra. 1-c
en la aplicación de la - El estudiante conoce la definición de dato. 1-d
prueba de - El estudiante conoce la definición de distribución de 1-e
conocimiento. frecuencias.

Procesamiento de - El estudiante reconoce e interpreta los elementos que 2-a

la información conforman una distribución de frecuencias para datos
no agrupados.
- El estudiante reconoce los elementos que conforman 3-a, 3-b
una distribución de frecuencias para datos agrupados.

Aplicación de la - El estudiante elabora la gráfica de una tabla de 2-b

información distribución de frecuencias para datos no agrupados.
- El estudiante construye una tabla de distribución de 3-a, 3-b
frecuencias para datos agrupados.
- El estudiante construye una tabla de distribución de 3-a, 3-b
frecuencias utilizando las TIC.
Población y Muestra

CAPÍTULO III
36 SUJETOS

33 MUESTREO CENSAL
3
ESTUDIANTES DOCENTES
Técnicas e Instrumentos de

CAPÍTULO III
Recolección de Datos
Identificar estrategias Evaluar estrategia

Entrevista

Técnica
Estructurada
Encuesta Observación Prueba
(Respuestas
abiertas)
Instrumento
Grabadora
Cuestionario de
Guión de Lista de Cotejo Prueba Escrita
Opinión
Entrevista
Aplicado a

Estudiantes Docentes Estudiantes Estudiantes

 CAPÍTULO III
Validez y Confiabilidad
PRUEBA
LISTA DE COTEJO

JUICIO DE COEFICIENTE DE
EXPERTOS KUDER
RICHARDSON
Análisis de Datos

CAPÍTULO III
Arias (2006) LISTA DE COTEJO
Operaciones a las que serán PRUEBA
sometidas los datos

T - Student

ENTREVISTAS

Determinar diferencias
en el grupo al aplicar la
estrategia (Glasser y Strauss, 1967)
Método Comparativo Continuo
Procedimiento

CAPÍTULO III
Fase 4
•Sistematizació
Fase 3 n del informe
•Evaluación de
Fase 2 la estrategia
•Diseño y
Fase 1 aplicación de
•Identificación estrategia
de estrategias
Identificación de las estrategias

CAPÍTULO IV
que utilizan los docentes en la
asignatura Estadística
Identificación de las estrategias

CAPÍTULO IV
que utilizan los docentes en la
asignatura Estadística
Identificación de las estrategias

CAPÍTULO IV
que utilizan los docentes en la
asignatura Estadística
Identificación de las estrategias

CAPÍTULO IV
que utilizan los docentes en la
asignatura Estadística
Identificación de las estrategias

CAPÍTULO IV
que utilizan los docentes en la
asignatura Estadística
Generación de Categorías Finales
CATEGORIAS INICIALES CATEGORIAS FINALES
- Perfil y experiencia profesional acorde del docente
- Bajo conocimiento sobre uso y aplicación de los métodos de
- Perfil profesional del docente - Verificación de conocimientos previos enseñanza
- Experiencia a nivel universitario en el área de Estadística - Uso de material impreso. - Uso de estrategias y técnicas de enseñanza
- Bajo conocimiento sobre métodos de enseñanza - Uso de tecnología - Organización y limitación del tiempo
- Uso de métodos de enseñanza. - Recursos y materiales - Organización y aplicación del contenido
- Captar y activar la atención de los estudiantes - Uso de material impreso - Organización del espacio
- Uso de técnicas de enseñanza - Dificultad de acceso a la tecnología - Conocimiento de los elementos de la planificación
- Organización del tiempo - Perfil del estudiante - Aplicación de actividades evaluativas
- Determinar contenidos - Contextualización del contenido - Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes
- Organización del contenido - Actividades del estudiante - Cumplimiento de la planificación
- Cumplimiento de la planificación - Actividades evaluativas - Perfil y características del estudiante
- Aprendizaje del estudiante - Falta de contextualización - Uso de recursos tradicionales
- Organización del espacio - Limitaciones de tiempo - Ausencia de recursos tecnológicos y dificultad para el acceso a
- Perfil del estudiante - Uso de tecnología ellos.
- Recursos y materiales - Aplicación de tecnología en contenidos - Debilidades en la contextualización del contenido de
- Uso de eventos instruccionales - Contextualización Estadística.
- Formular objetivos - Carencia de formación en el área tecnológica. - Carencia de formación y actualización en TIC
- Uso de técnicas de enseñanza - Formación y actualización en el área de la tecnología. - El uso de las TIC para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
- Uso de estrategias de aprendizaje - Carencia de formación y actualización en el área de la
- Actividades del estudiante tecnología.
- Uso de evaluación formativa - Dominio bajo en el uso de tecnologías
- Verificación de conocimientos previos - Actualización por cuenta propia en el área tecnológica
- Uso de material impreso - Dificultades en el uso de las TIC
- Uso de técnicas de enseñanza. - Omisión en el uso de la tecnología
- Uso de tecnología - Importancia de las TIC en el aprendizaje
- Actividades del estudiante. - Las TIC facilitan aprendizaje del estudiante
- Ausencia de recursos tecnológicos - Recurso tecnológico necesario
Identificación de las estrategias

CAPÍTULO IV
que utilizan los docentes en la
asignatura Estadística
 CAPÍTULO IV
Diseño de la Estrategia
Instruccional
1 • Identificar la meta instruccional

2 • Análisis de la instrucción

3 • Análisis de los estudiantes y del contexto

4 • Redacción de objetivos

5 • Desarrollo de Instrumentos de evaluación

6 • Elaboración de la estrategia instruccional

7 •Desarrollo de los materiales de instrucción

8 • Diseño y desarrollo de la evaluación formativa

9 • Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa

 CAPÍTULO IV
Diseño de la Estrategia
Instruccional
SESIÓN N° 1
Tema a trabajar: Funciones y usos del software de Duración: 90 minutos
hoja de cálculo.
Objetivo: El estudiante utiliza la computadora con fines educativos y académicos, y conoce las funciones del software de hoja de cálculo.
Momento Tiempo
Evento Instruccional Actividades Docente / Estudiante
Instruccional (min.)
Con ayuda del proyector de imágenes, se les colocará a los estudiantes un video acerca de
Ganar la atención 5
la tecnología y como ha influido en nuestras vidas y en el campo educativo.
Se informa a los estudiantes que una vez finalizada la sesión, será capaz de utilizar la
Inicio Informar los objetivos 2
computadora con fines académicos y conocer las funciones del software de hoja de cálculo.
Evocar y estimular El docente mediante la técnica de “lluvia de ideas” formula las siguientes preguntas: ¿Qué
8
conocimientos previos son las TIC?, Ejemplos de TIC, ¿Qué tipo de software has utilizado?
El docente presenta y desglosa el contenido a tratar, las TIC: definición y usos,
Presentar el contenido 20 herramientas ofimáticas, software de hoja de cálculo y sus funciones básicas, y explica
mediante la técnica de clase magistral con la proyección de la presentación “Las TIC”.
Proveer guía en el El docente explica mediante ejemplos las funciones principales del software de hoja de
10
aprendizaje cálculo.
Desarrollo El docente provee al estudiante una guía de Ejercicios Prácticos N°1 acerca de las
Provocar el
20 funciones principales del software de hoja de cálculo para realizarlos en clase bajo su
desempeño
asesoría.
El docente asiste al estudiante en cuanto a dudas y observaciones referentes a los
Proveer
10 ejercicios prácticos para reforzar el conocimiento adquirido acerca de las funciones del
retroalimentación
software de hoja de cálculo.
El docente plantea a los estudiantes otro ejercicio de la guía práctica indicándole que será
Evaluar el desempeño 10
evaluado de manera formativa. Se discuten los resultados.
Cierre El docente asigna actividades de la guía práctica para realizarlos en casa y utilizando la
Mejorar retención y
5 técnica de la pregunta plantea las siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante el uso
transferencia
de las TIC en el quehacer académico?, ¿Para qué se puede utilizar lo aprendido en clase?
 CAPÍTULO IV
Diseño de la Estrategia
Instruccional
 CAPÍTULO IV
Diseño de la Estrategia
Instruccional
 CAPÍTULO IV
Diseño de la Estrategia
Instruccional
 CAPÍTULO IV
Implementación de la
Estrategia
 CAPÍTULO IV
Evaluación de la
Estrategia
 CAPÍTULO IV
Evaluación de la
Estrategia
 CAPÍTULO IV
Evaluación de la
Estrategia
 CAPÍTULO IV
Evaluación de la
Estrategia
 CAPÍTULO IV
Evaluación de la
Estrategia
 CAPÍTULO IV
Evaluación de la
Estrategia
Conclusiones

CAPÍTULO V
Los docentes emplean esquemas de educación tradicional, utilizando mayormente
como técnica de enseñanza la exposición, la clase magistral. Medios instruccionales
que involucren el uso de tecnologías raras veces son utilizados.

Se diseño una estrategia instruccional mediada por TIC, que lleva por nombre
“Aprendiendo Distribución de Frecuencias con Software de Hoja de Cálculo”

Los estudiantes aprendieron a utilizar las funciones básicas del software de hoja
de cálculo aplicables al contenido de distribución de frecuencias en las 4 sesiones
de clase. La aceptación fue positiva y mostraron interés.

La estrategia estuvo adaptada a las necesidades de los estudiantes y estuvo

adecuada a contexto educativo. La aplicación de la estrategia incidió de manera
significativa en el aprendizaje del contenido.
Recomendaciones

CAPÍTULO V
Diseñar programas de actualización y capacitación para los docentes encargados de
impartir la asignatura estadística.

Incorporar el uso de las TIC ajustado a los contenidos y utilizar estrategias que
despierten el interés de los estudiantes.

Las estrategias deben estar ajustadas a la realidad de los estudiantes y es

importante que cuenten con los medios instruccionales necesarios.

Implementar estrategias instruccionales en las instituciones educativas que cuenten

con el programa Canaima para darle un mejor aprovechamiento al recurso.
“Nunca consideres el estudio como
una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein