Kursus Pengurusan Kanak-kanak

Sindrom Down
Kaedah Fonetik Dalam
Pengajaran Membaca
Anjuran:
Bahagian Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran
RECSAM Pulau Pinang
25 - 29 Mei 2009

Penceramah:
Dr. Yeo Kee Jiar
Faculty of Education
 I don’t believe in the
kind of magic in my
books. But I do believe
something very magical
can happen when you
read a good book.

(J.K. Rowling, Author of the

Harry Potter Books)
 Intipati Bicara

Konsep membaca dan Model Membaca

kaitannya dengan langkah-langkah
kemahiran bahasa pengajaran fonik /
Pencapaian murid dalam fonetik
kemahiran membaca
Kanak-kanak sindrom
Down dan kebolehan
berbahasa
 Konsep Membaca
 Konsep membaca
prasyarat pembelajaran
akademik
ada hubung kait dengan
aspek psikoklogi: kognitif,
sosial, emosi; dan
persekitaran
 Konsep Membaca
 Aspek kognitif: Psikologi:
discriminasi visual persekitaran
Kesedaran fonologi kematangan emosi
prinsip abjad perkembangan sosial
Perbendaharaan kata: tingkah laku
mendengar, bertutur, minat dalam
membaca, menulis membaca
Persekitaran
 Peringkat Membaca
Emergent readers

Developing readers

Transitional readers

Fluent readers
 Pencapaian dalam Membaca

 35.52 peratus kanak-kanak di sekolah Semenanjung

Malaysia tidak tahu membaca (Berita Harian 21 April
2006).

 Kajian kemahiran membaca dari tadika hingga ninth

grade (Tingkatan 3) menunjukkan kebanyak murid yagn
lemah dalam membaca(74 peratus) terus ketinggalan
dalam kemahiran tersebut (Francis et al. 1996).

 Juel (1988) mendapati kemahiran mengecam perkataan

pada akhir first grade (Tahun 1) ada ada hubungan
dengan kelancaran membaca pada akhir fourth grade
 Pencapaian Dalam Membaca

 Modoux (1990) melaporkan bahawa 25% penduduk dunia

tidak tahu membaca dan menulis

 Balows (1971) mengatakan kes reading disability datang

daripada kawasan yang semua persekitarannya tidak
kondusif untuk pembelajaran akademik – rumusan:
kepercayaan bahawa reading disability pada asasnya
disebabkan oleh masalah perubatan ditolak
Faktor reading disability kemungkinan besar disebabkan
oleh persekitaran pendidikan
 KEPUTUSAN UJIAN KIA2M MURID TAHUN 1
(2 - 4 APRIL 2006)

Peratus Murid Tahun 1 Yang Mencapai Skor

Negeri 10 – 44 (Perlu 45 – 60 (Tidak perlu
mengikuti mengikuti KIA2M)
KIA2M)
Pulau Pinang 29.4 70.0
Melaka 30.9 68.6
Perak 38.9 60.0
Perlis 41.4 58.1
Labuan 42.3 57.0
Kelantan 45.5 53.9
Sarawak 51.7 46.6
Sabah 60.9 37.5
 Pencapaian Dalam Membaca

Bagaimana pula dengan murid

istimewa….Sejauh manakah
keupayaan, kebolehan, dan potensi
mereka?
 Indicators of intelligence based on A Normal
Distribution of IQ Scores

• Definitions of mental retardation typically include an IQ below 70.

At the other extreme, definitions of giftedness include an IQ of
130 or greater.
 Sindrom Down dan Keupayaan

Kanak-kanak SD mungkin menunjukkan skor IQ

mengikut kategori Mental Retardation AAMR atau
memiliki ciri-ciri Learning Disabilities

1.Mild retardation – IQs 50-55 to 70-75

2.Moderate retardation – IQs 35-40 to 50-55
3.Severe retardation – IQs 20-25 to 35-40
4.Profound retardation – IQs below 20-25)
Hallahan, D. P., Kauffman, J. M. & Pullen, P. C.
(2009) Exceptional Learners: An Introduction to
Special Education, 11th Edition
 Sindrom Down dan Keupayaan

Learning disabilities
• Kecelaruan pertuturan dan bahasa
– sebutan, bahasa ekspresif, bahasa reseptif

• Kecelaruan kemahiran akademik

– Membaca, matematik, menulis

• Ketidakupayaan lain
Hallahan, D. P., Kauffman, J. M. & Pullen, P. C.
(2009) Exceptional Learners: An Introduction to
Special Education, 11th Edition
 Sindrom Down dan Kebolehan Berbahasa

 Pencapaian berbeza antara individu bergantung

pada ciri-ciri kognitif, sosial, emosi, persekitaran

 Berbeza daripada kanak-kanak ‘normal’ : DS -

Bahasa lisan / ekspresif muncul selepas bahas
reseptif

 Ingatan visual lebih baik daripada ingatan auditori

Sukar mengingati fonik (kaitan antara bunyi sebutan dgn
simbol tulisan)
 Sindrom Down dan Kebolehan Berbahasa

 Kajian: lebih mudah belajar membaca

menggunakan strategi pandang-sebut (whole-
word) dpd strategi fonik

 Kesukaran dalam working memory

Sukar mengeluarkan perkataan yg sesuai dpd
ingata
Sukar membina ayat
Sukar mengawal alat artikulasi seperti lidah dan
bibir semasa bercakap
 SD: Perlu Belajar Membaca?

Language is a wondrous thing –

it has been said that language is
what makes human beings
HUMAN … a language disorder
is a non-visible entity. It cannot
be seen in the same manner
that a crippling defect of the
body can be seen. Yet its effects
are more pervasive and
Hal McGravy
Exdecutive Director,
Council for Exceptional
insidious than other physical
Children
disabilities.
 SD: Perlu Belajar Membaca?

Hak asasi manusia – Akta Pedidikan

1996, Akta OKU 2008, sejajar dengan
Akta IDEA, AAMR

Kehidupan lebih bermakna

Memiliki kebolehan dan potensi

 SD: Perlu Belajar Membaca?

Semua kanak-kanak SD
mendapat manfaat dpd orang
membaca kepada mereka dan
mereka juga terlibat dalam
pengajaran pembelajaran
membaca sejak kanak-kanak
lagi. Kajian menunjukkan
aktiviti seumpama ini
membantu dalam membaiki
bahasa lisan dan kemahiran
ingatan.
 Reading Models

• Reading model: suatu paparan grafik

menunjukkan bahagaimana seseorang
menerima perkataan, memproses suatu
klausa, and memahami suatu teks (Singer &
Ruddell, 1985)

• Bottom-up models, top-down models,

interactive models
Reading
 Bottom-up (Behaviorist) Models of
Reading

Penguasaan kemahiran kecil membolehkan murid

menguasai matlamat pembelajaran yang lebih besar
(Matlamat ‘besar’: makna ayat, makna petikan)

Guru menilai penguasaan kemahiran kecil dan

memberikan pengukuhan

Murid belajar kemahiran kecil

(Kemahiran kecil: huruf, elemen fonetik, perkataan)

Reading
 Top-down (Cognitive) Models of
Reading

Matlamat pembelajaran dapat dilihat dan

didengar di persekitaran
(orang dewasa di sekeliling berperanan sbg model)

Murid memerhati, berfikir, dan memilih matlamat

pembelajaran

Murid mencuba, buat penilaian kendiri,

menerima maklum balas dpd orang lain

Reading
 Interactive Models of Reading

Matlamat pembelajaran dilihat dan didengar di persekitaran

(orang dewasa di sekeliling: model)

 Dpd pemerhatian, murid pilih elemen pembelajaran yang

sesuai dan bermakna bagi dirinya
 
Murid mencuba, menyesuaikan dan membaiki tingkah laku
baharu, dibimbing oleh penilaian kendiri, jangkaan kendiri
dan maklum balas dpd orang lain

 Perhatian murid juga dialihkan terhadap elemen kecil

dan asas kepada matlamat pembelajaran
 Kaedah Fonetik

Istilah
 fonik, fonetik
 fonem /b/ /c/ /kh/ /sy/
 fonologi
 kesedaran fonologi
 Langkah 1: Kesediaan Psikologi

Sentiasa mulakan pengajaran dengan menarik

minat murid

•Jadi teman komunikasi kepada kanak-kanak SD

•Berinteraksi pada tahap komunikasi kanak-kanak
SD
•Bermain bersama, biar kanak-kanak SD jadi
ketua
•Ajarkan bahasa (bunyi sebutan, perkataan dsb)
secara tidak langsung -- lisan dan tunjukkan
tulisan
•Baca kepada anak
•nyanyikan lagu
•gunakan alat – gambar, warna, bentuk, konsep
 Langkah 1: Kesediaan Psikologi

• Berhenti sekiranya murid tidak menunjukkan

kemajuan / perubahan

• Jangan benarkan murid itu gagal

• Kanak-kanak SD mungkin belum kelihatan kebolehan

untuk membaca, tetapi berikanlah peluang
kepadanya dari semasa ke semasa sepanjang proses
kematangannhya
 Langkah 2: Kenali Alat Artikulasi

1. Bibir atas 11. Tengah lidah

2. Bibir bawah 12. Belakang lidah
3. Gigi atas 13. Akar lidah
4. Gigi bawah 14. Epiglotis
5. Gusi 15. Pita suara
6. Lelangit keras 16. Rongga tekak
7. Lelangit lembut 17. Rongga hidung
8. Anak tekak 18. Rongga mulut
9. Hujung lidah 19. Rahang
10. Hadapan lidah 20. Tenggorok
 Langkah 2: Kenali Alat Artikulasi
Daerah Penyebutan

Gusi-lelangit
Cara penyebutan Dua bibir Gusi keras
Lelangit keras Lelangit lembut Glotis

Letupan tak bersuara p t k

Letupan bersuara b d g

Letusan tak bersuara č

Letusan bersuara jˇ

Geseran (tak
bersuara) f s h

Getaran r

Sisian l

Sengauan m n ŋ

Separuh vokal w y/j

 Langkah 3: Kenali Huruf

• Sebut bunyi huruf vokal – a, e, i, o, u (tunjukkan kad

huruf/fonem dan gambar)

/a/ -- api
/e/ -- emak
/e/ -- ekor
/i/ -- ibu
/o/ -- otak
/u/ -- ubat
 Langkah 3: Kenali Huruf

Bunyi huruf konsonan (tunjukkan kad huruf/fonem dan

gambar)

/b/ -- /beh/ /c/ -- /ceh/ /d/ -- /deh/

/n/ -- /en/ /m/ -- /em/ /p/ -- /peh/
/s/ -- /sss/ /y/ -- /yeh/ /r/ -- /rrr/
/l/ -- /el/ /z/ -- /zzz/ /h/ -- /heh/
/w/ -- /weh/ /x/ -- /kx/ /q/ -- /qeh/
 Langkah 4: Kenali Diagraf

• Bunyi konsonan gugusan (diagraf) (tunjukkan

kad huruf/fonem dan/atau gambar)

/ng/ -- /eng/ /ny/ -- /nyeh/ /sy/ -- /syhh/

/kh/ -- /kheh/ /gh/ -- /gheh/

 Langkah 5: Kenali Diftong

• Diftong (tunjukkan kad huruf/fonem)

/ai/ /au/ /oi/

 Langkah 6: Gabungan Bunyi Sebutan

• Gabungan bunyi sebutan

/au/ -- /ua/ -- laut -- buat

/ai/ -- /ia/ -- baik -- siar
/iu/ -- /ui/ -- bius -- suis
/io/ -- biola
 Langkah 7: Gabungan Konsonan-Vokal

• Gabungan bunyi konsonan dan vokal

/b/ + /a/ = /ba/ /j/ + /u/ = /ju/ = /baju/

/b/ + /e/ = /be/ /c/ + /a/ = /ca/ = /beca/
 Langkah 8: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata terbuka

• /gu/ + /li/ = /guli/

• du/ + /ku/ = /duku/
 
 Langkah 9: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata terbuka + tertutup

/ba/ + /kul/ = /bakul/

/du/ + /lang/ = /dulang/
 
 Langkah 9: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata tertutup + terbuka

/mang/ + /ga/ = /mangga/

/kun/ + /ci/ = /kunci/
 
 Langkah 9: Gubugan Suku Kata

• Gabungan suku kata tertutup

/ban/ + /tal/ = /bantal/

/ang/ + /gur/ = /anggur/
 
 Strategi Khas

 Pembelajaran sebutan disusuli oleh ejaan dan

makna perkataan
 Eye contact
 Penyebatian -- ilmu dan nilai
 Pembelajaran merentas kurikulum
 Kaedah biasa: perbincangan, lakonan,
berkumpulan, penemuan disesuaikan
 Over-learning
 Errorless learning
 scaffolding
Jonathan, turned 2. He can sight
read, can identify 12 letters and
sounds of 5 more, knows 8 colors,
and is now saying some numbers.
By: Grace Ling Chan, in her book
“I am Human, Not Alien”
Singapore: Maxmillan & Price Pte.Ltd.
Kanak-kanak SD memerlukan persekitaran yang
selesa, selamat, bersih, menyokong dan
meyakinkan