DIAGNÓSTICO:

El grupo de estudiantes que integra el 5 to grado, sección “A”, está conformada por 30 niños y niñas con edades
comprendidas entre 10 y 11 años de edad, el estado de salud de los niños y niñas se encuentra en buenas condiciones,
mostrando características acorde a su edad cronológica.
Gracias a la realización de actividades grupales e individuales hechas durante el primer lapso académico, se ha evidenciado que
los niños y niñas del grado, están en proceso de: respetar el derecho de palabra, escuchar las opiniones de todos, distribuirse
roles para el trabajo de grupo, responsabilizarse por el trabajo asignado, entre otros elementos importantes para el desarrollo de
un trabajo en equipo, al observarlos en diferentes ámbitos y actividades realizadas dentro del centro, se puede evidenciar que
aun están en proceso de aprender a escuchar a sus compañeros y respetar sus puntos de vista, así mismo, de defender sus
opiniones argumentando sus razones y de esta manera solucionar a través del diálogo los conflictos que se presentan en la
cotidianidad.
Demuestran a través de su participación espontánea en actividades propuesta por la docente, que están dispuestos a cultivar
valores como: compañerismo, bondad, justicia y solidaridad. Su nivel de concentración aún se sigue trabajando,
específicamente en los escolares: Maira, Carlos y Javier, la mayoría de los estudiantes , participan con agrado en actividades que
cultivan la Interioridad, como ejercicios de relajación, pequeños espacios de silencio y momentos planificados de oración.
El caso del los escolares: Maira, Carlos y Javier, han sido integrados a grupos como los CCCE e Infancia Misionera, espacios
que han ayudado a reforzar en ellos su autoestima, proponiéndoles realizar actividades diferentes a las del aula que los ayuda a
desarrollar sus potencialidades y a mejorar su trato con los demás.

En cuanto a las competencias de los Ejes del Modelo ENCySM, se ha obtenido como resultado lo siguiente: 15 estudiantes,
Interactúan en situaciones comunicativas en donde se evidencia la expresión oral, la escucha, la discusión y la contrastación de
ideas para favorecer un diálogo reflexivo y crítico, 15 estudiantes se interesan por preparar y ejecutar exposiciones orales,
demostrando buena disciplina en la organización de la actividad, implementando recursos expositivos valiosos. Los 15
estudiantes restantes, en tareas grupales que les fueron asignadas demostraron poca preocupación y preparación para el
desarrollo de la actividad, evidenciándose la necesidad de seguir fortaleciendo la integración con el resto del grupo, escucha de
los otros, negociación para llegar a acuerdos y responsabilidad por las tareas asignadas.
16 estudiantes aprecian y valoran el proceso lector de sus compañeros, los 14 estudiantes restantes se muestran poco
interesados por lo que leen los demás y sus nuevos conocimientos. 16 de los estudiantes producen textos haciendo uso
correcto de las clases de palabras, estableciendo concordancia entre ellas y colocándole la tilde donde deben llevarla,
demostrando su conocimiento de este saber, los 14 estudiantes restantes, producen textos aunque se les hace un poco
complejo el lograr la conexión de ideas, sobre todo en la redacción de textos descriptivos y argumentativos, así mismo
tienen dificultades en la escritura correcta de las palabras.

15 estudiantes autocorrigen con beneplácito sus producciones escritas, para mejorarlas, aceptando sugerencias de otros,
a 15 estudiantes les cuesta recibir sugerencias y sobre todo aceptar que cometen errores, por lo que en ocasiones la
autocorrección de sus producciones representa una tarea fastidiosa, sin reconocer lo positivo de la actividad.

Los 30 estudiantes Identifican situaciones problemáticas haciendo uso del pensamiento lógico, científico y crítico para
transformar sus interacciones con el medio socio-natural. El grupo en su totalidad logra identificar problemas o
situaciones por mejorar en su entorno, identificando situaciones que se pueden estudiar a través de un proyecto
tecnológico, sin embargo, en general al grupo de estudiantes les cuesta realizar trabajos en equipo, plantear la búsqueda
de soluciones en conjunto, llegando a acuerdos que promuevan actitudes de cuidado, respeto, aceptación, confianza,
seguridad de sí mismo.

La totalidad de los y las estudiantes emplean el cuadro de doble entrada para registrar datos obtenidos de diversas
investigaciones. 15 estudiantes aún están en proceso de construir conocimientos mediante la reflexión crítica de sus
saberes para generar nuevos saberes. 15 de los estudiantes analizan sus ideas y las de sus compañeros en la construcción
reflexiva de conceptos y teorías, 15 de ellos manifiestan poca argumentación de sus aportes y justifican sus ideas.
27 estudiantes implementan correctamente la representación gráfica y numérica, para resolver problemas
matemáticos de adición y sustracción de fracciones con igual denominador, pero 3 de ellos presentan dificultad en
determinar y diferenciar el numerador del denominador. 25 estudiantes realizan representación gráfica de datos,
mientras 5 de ellos aún están en proceso de hacerlo.
15 Estudiantes manifiesta conciencia de sí mismo, identidad y prácticas de vida sana en las actitudes que le conducen
a su desarrollo integral. 16 de los estudiantes demuestran valoración de su género y sexo como condición que lo
asemeja y diferencia de los demás.

Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás: 15 de los estudiantes se integran con expectativas
positivas al trabajo en grupo con niños y niñas, sin embargo, a los otros 15 estudiantes se les dificulta integrarse de
manera productiva a los trabajos colectivos, evidenciándose poca Cooperación en diferentes actividades que se
desarrollan en el aula y otros espacios del centro, al grupo en general le cuesta respeta los acuerdos ante diferentes
situaciones , teniendo la docente que intervenir y recordarles los acuerdos establecido con mucha frecuencia.

Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos: Los estudiantes del grado
identifican problemas tecnológicos propios del entorno, en su mayoría los niños y niñas proponen diferentes
alternativas de actuación para hacer el bien en diversas situaciones, sin embargo les cuesta concretarlas y llevarlas a
cabo.

Todos aplican las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su
aprendizaje; En su totalidad los estudiantes del grado muestran interés en conocer las nuevas tendencias en TIC,
implementan la Canaima como herramienta tecnológica que le permite elaborar producciones diversas que favorecen
su aprendizaje.
CONTEXTUALIZACIÓN:

Al inicio de la semana, la docente invita al grupo de niños a observar la entrada del centro educativo, en la cual hay una jardinera, les pide a los niños trasladarse
hasta el lugar con su cuaderno y lápiz, con el propósito de tomar nota de todo aquello que apreciarán: lo bonito, lo que les gusta, lo feo, lo que no les gusta que esté
allí, con la intencionalidad de promover en ellos el desarrollo de una conciencia ecológica, estética y conservacionista.

Al regresar al aula se realiza un conversatorio a partir de interrogantes y seguir generando interés en relación al contexto escolar cercano: ¿Cómo observaron la
entrada de la escuela?, ¿quiénes han contribuido para que el espacio esté como lo observaron?, ¿qué cosas no te agradaron de lo observado? dando como
respuestas: que no les gustaba como se encontraba la jardinera, pues las plantas estaban marchitas, la tierra seca, basura y desperdicios entre las plantas. Durante el
conversatorio, uno de los niños, manifestó su preocupación por la existencia de roedores como ratas y cucarachas en las inmediaciones del centro educativo que
además de afear el espacio, representan un peligro para la salud de todos los niños de la escuela, otro niño interrumpe abruptamente a su compañero y se ríe de lo que
dice diciéndole que es un miedoso, que él no le teme a las ratas y cucarachas, la docente le dice al último niño que recuerde pedir el derecho de palabra y esperar su
turno para expresarse.

La docente le propone a los estudiantes formar equipos de trabajo de 5 personas, les costó agruparse espontáneamente, para lo que la docente intervino
rápidamente y les dijo que formaran un gran círculo, asignándole a cada uno un número del 1 al 6, explicándoles que debían reunirse todos los 1… los 2… y así
sucesivamente. Cada grupo debía discutir y responder una de las siguientes preguntas: ¿saben por que está en ese estado la jardinera de la entrada del centro?,
¿Quiénes son los responsables de la basura que está dentro de la jardinera?, ¿qué relación existe entre la presencia de desperdicio y la presencia de animales
roedores?, ¿Qué consecuencias puede tener para la salud la presencia de roedores?; evidenciándose la dificultad que tienen en general para realizar trabajos en
equipo, les cuesta escucharse , poner orden para intervenir y expresarse, se observa en algunos casos que recurren a gritos para imponer «orden» en el grupo, 4 de
los 6 grupos, pudieron responder a la interrogante que les correspondió, 2 grupos no lograron responder satisfactoriamente, entre las respuestas dadas tenemos que
esos animales viven en la basura y provocan enfermedades en las personas, que es desagradable llegar a la escuela y ver la entrada tan descuidada, al grupo le pareció
interesante reflexionar qué hacer para mejorar esa situación y algunos manifestaron que es necesario hacer algo para mantener limpio ese espacio y libre de
enfermedades.
PROBLEMATIZACIÓN:
Partiendo de la situación contextualizada la docente fórmula las siguientes interrogantes: ¿ Saben qué importancia tiene vivir en un ambiente limpio?
¿será importante tener a nuestro alrededor jardines, plantas cuidadas, hermosas, verdes? ¿cuáles son las consecuencias para las personas tener roedores
en su entorno? ¿será necesario que nos pongamos de acuerdo para solventar esta situación? ¿ qué cosas son necesarias que podamos mejorar en cada uno
de nosotros para trabajar en equipo y buscar soluciones al problema? ¿es Importante saber escuchar y poder escuchar lo que piensan los demás? A lo que
contestó una niña: que para poder solucionar ese problema es necesario que aprendamos a escucharnos y ponernos de acuerdo sin pelear, para que la
maestra no tenga que llamarnos la atención a cada rato a cada rato, la docente toma la palabra y les pregunta será importante que todos nos esforcemos
primero en mejorar como nos tratamos unos a otros para que llevándonos mejor, lleguemos más rápido a solucionar los problemas que tenemos y poder
mostrarle a otros que unidos podemos hacer grandes cosas? Los niños respondían que sí que todos debemos tratarnos mejor para poder trabajar juntos y
solucionar el problema de la jardinera y evitar que nos lleguen los animales al salón de clases, otro niño aportaba que sí es importante tener árboles,
plantas en buen estado, porque nos brindan oxigeno para respirar mejor, en cuanto a los roedores, es peligroso porque si una rata muerde a un niño se
puede morir.

La maestra sigue indagando:¿Qué podemos hacer para que esta situación mejore? A lo que una niña responde: usar las normas del buen oyente y del
buen hablante, respetar la opiniones de todos, trabajar juntos para limpiar y sembrar nuevas plantas, uno de los niños propone realizar una operación
limpieza con ayuda de otras personas adultas, la docente pregunta: ¿a quiénes podemos invitar para que nos colaboren a rescatar este espacio? A nuestros
papás y también a los obreros del colegio, a lo que la docente les responde con otra pregunta: ¿Y bastará con limpiar y sembrar nuevas plantas? Qué
podemos hacer para que después que se recupere este espacio, no lo vuelvan a ensuciar? Una niña interviene diciendo : debemos enseñar a los niños de
la escuela a que todos debemos cuidar. Muy bien contesta la docente pero para hacer todo eso debemos trabajar en equipo, debemos tener cada uno una
responsabilidad y debemos decidir lo que haremos analizando lo bueno y lo malo de cada idea, ¿están de acuerdo? Finalmente luís interviene diciendo que
su papá es bombero y que los bomberos saben mucho de árboles, a lo que la maestra le responde y también saben mucho sobre cómo trabajar en equipo,
le podemos pedir que nos ayude.

Las preguntas realizadas anteriormente le permite a la docente detectar conocimientos previos de niños y niñas acerca de cómo cultivar las relaciones
fraternas con los otros, distribuir roles para desarrollar un trabajo en equipo, promover el respeto entre ellos y en cuanto a la temática de rescate y
embellecimiento de la jardinera de la entrada de la escuela y la eliminación de roedores.
Para continuar con la conversación la docente interpeló a los estudiantes preguntándoles qué les gustaría o
interesaría saber y qué pretenden lograr, a lo que manifestaron: que les gustaría saber por qué las personas
ensucian las áreas verdes del centro educativo, cuáles son las consecuencias y problemas que nos traen a todos la
presencia de roedores, así mismo, expresaron su intención de trabajar en grupo y realizar una campaña con todas
las personas que trabajan y estudian en la escuela para que conserven en buen estados las áreas verdes y otro
estudiante acota que también a las personas que visitan la escuela como los representantes de los niños.

La docente les propone a los niños formar pequeños grupos, distribuirnos algunos roles dentro del mismo para
que el trabajo salga mejor y más rápido y después de que hagamos eso, cada grupo, pensará en las posibles
soluciones que podemos hacer frente al problema detectado, se les pide que en sus grupos, cada uno propongan
una solución y luego de pensar entre todos los pro y contras de las propuestas, escojan la que más posibilidades
tenga de realizarse, pensando en cuánto tiempo y qué materiales necesitan para ejecutar la idea, también se les
pide que lo hagan de manera gráfica a través de un dibujo que exprese su propuesta. Mientras los grupos
trabajan la docente constantemente refuerza en cada grupo los aspectos a tener presente para el trabajo en
equipo.

Se exponen las diferentes alternativas ofrecidas por los estudiantes. La maestra felicita al grupo en general por el
trabajo realizado y anima a los estudiantes a realizar el proyecto, reforzándoles que tienen las aptitudes
necesarias para hacerlo, manifestando que con su creatividad, optimismo, responsabilidad y el apoyo de sus
padres el proyecto es posible.

La maestra les explica que hay diversas actividades que deben realizar antes de ir a limpiar y sembrar plantas en las
jardineras, entre las que les nombra las siguientes: elección de un nombre creativo y llamativo para su equipo de
trabajo, construcción colectiva de una consigna que los identificará como equipo de trabajo, definir los diferentes
roles a rotar dentro del equipo, entrevistas a diferentes personas de la escuela, investigación sobre los tipos de
enfermedades que transmiten los roedores, investigar qué organismos gubernamentales pueden ayudarnos a
solucionar la situación, pueden realizar charlas o exposiciones a otros miembros de la escuela para que colaboren
en la solución, entre otras acciones.
COMPETENCIAS E INDICADORES:
VALORES:

1. Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás.

 Coopera con agrado en diferentes actividades que se desarrollan en el aula, escuela y otros espacios.
 Escoge trabajar en grupo estableciendo relaciones equitativas con niños y niñas.
 Se integra con sus compañeros prestando ayuda ante las dificultades que viven.

2. Manifiesta actitudes de compromiso con la construcción del bien común y la convivencia pacífica
en el marco de la democracia y el respeto de los DDHH.
 Aporta en la cotidianidad soluciones a la problemática social y cultural buscando el bien común.
 Promueve el cuidado y conservación de recursos y el ambiente en los diferentes espacios donde se desenvuelve
considerando las organizaciones comunitarias.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:

1. Identifica situaciones problemáticas haciendo uso del pensamiento lógico, científico y crítico
para transformar sus interacciones con el medio socio-natural.
 Participa en actividades de conservación y mejoramiento de su entorno socio-natural.
 Apoya iniciativas para resolver situaciones problemáticas.

2. Construye conocimientos mediante la reflexión crítica de sus saberes para generar autonomía.
 Establece relaciones entre las causas y las consecuencias de situaciones o problemáticas del medio socio-natural.
 Analiza sus nuevos conocimientos a partir de los aprendizajes adquiridos en experiencias propias y en relación
con los otros en diferentes contextos.
TECNOLOGÍA:

1. Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos.

 Selecciona una alternativa tecnológica apropiada para resolver problemas tomando en cuenta eficiencia,
seguridad, consumo y costo.
 Utiliza recursos tecnológicos para sistematizar los procedimientos ejecutados, costo, uso y recomendaciones
de la propuesta de solución planteada.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

1. Comprende la lectura de textos en variados discursos: narrativos, descriptivos, explicativos y

argumentativos, para desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
 Confirma o rechaza sus anticipaciones considerando los argumentos de sus pares y la información
proporcionada en los textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.
 Parafrasea en forma oral y escrita el contenido general de textos narrativos, descriptivos y explicativos.

2. Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos para

favorecer la expresión creadora, la comunicación y el autoaprendizaje.
 Confronta respetuosamente las ideas de sus compañeros durante la escritura colectiva de textos narrativos,
descriptivos, explicativos y argumentativos.
 Redacta textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos utilizando la Acentuación adecuada.

INFORMÁTICA EDUCATIVA:
1. Aplica las tecnologías de información y comunicación en la cotidianidad como un recurso
que favorece su aprendizaje.
 Propone a su grupo de pares, los procedimientos más idóneos en la aplicación de las TIC para favorecer el
aprendizaje en colectivo.
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Recorrido por las áreas del Centro Educativo.
Los niños constituirán sus grupos de trabajo, y deberán distribuir 3 roles (secretario, moderador y socializador), a cada
grupo se les entregará un sobre con una breve descripción de lo que significa y la función de cada uno de los roles, los
cuales deberán rotarse a lo largo del proyecto, deberán acordar quienes serán en esta oportunidad los que desempeñen
los 3 roles. Realizarán lecturas propuesta en la en el Libro Alegría de Vivir y en parejas realizarán las actividades que allí
se proponen para entender la importancia de establecer y cumplir los acuerdos en todos los tipos de relaciones.
Realizarán dramatizaciones sobre lo importante de establecer acuerdos, Los niños y niñas realizan un recorrido guiado
por la entrada de la escuela y el patio central, para la observación, la toma de notas y tomar evidencias fotográficas, (rol
que es delegado en una niña quien dará a todos las fotos obtenidas de la situación observada).
Los estudiantes realizarán conversaciones dirigidas en pequeños grupos sobre la actividad ejecutada fuera del aula,
enumeran las cosas que tendrían que atenderse para mejorar el estado actual de la jardinera, deberán establecer el
orden de prioridad en el que deban atenderse cada una, elaborarán un plan de trabajo especificando qué recursos
tendrían que movilizar, qué personas los podrían apoyar y el tiempo que necesitarían para cada una de las actividades
del plan. Socializarán el producto de su trabajo grupal, poniendo de manifiesto los roles distribuidos dentro del equipo
de trabajo. Harán una visita al cuartel de bomberos de la ciudad, aprovechando que uno de los representantes es
bombero, en donde recibirán una charla de lo importante y necesario del trabajo en equipo. Realizarán una producción
escrita describiendo lo que más les llamó la atención de la visita a los bomberos y qué enseñanza le dejó. Luego
nuevamente en un trabajo en equipo, deberán diseñar un afiche o tarjeta de agradecimiento al cuerpo de bomberos por
la actividad realizada, la consigna es: »todos deben trabajar y participar en la construcción del afiche o tarjeta» Del Libro
de Alegría de Vivir, se les propone trabajar en pequeños grupos la actividad: Ciudadanos en Acción, realizando de
manera creativa un juego de roles.
Se reunirán en equipos, distribuirán los roles de cada miembro, para que todos participen de manera activa, elaboraran
un noticiero, utilizando diferentes recortes de periódicos, revistas y publicaciones que hablen de la importancia de
mantenr las áreas verdes en buen estado y lo que eso significa en la salud de todos. de prepararán y realizarán una
dramatización del noticiero, estableciendo al final un compromiso como grupo, al cual se le hará acompañamiento y
seguimiento.
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Rescate de la Jardinera y publicación de mensajes a favor de la conservación

Los estudiantes de 5 to grado se dirigen a la jardinera con la docente, un obrero del centro y 2 papás que
deciden colaborar con el proyecto, uno de los papás es jardinero de profesión, el cual explicará a los niños qué
tipo de plantas son las más idóneas para que estén en la jardinera, por el tipo de abono con el que cuentan, la
cantidad de agua que requieren y el tipo de clima que necesitan, así mismo el otro representante y el obrero
también explicarán la importancia del mantenimiento y limpieza del área, para que las plantas puedan crecer.
Antes de iniciar con las labores de limpieza, se chequea sí se cuenta con los implementos necesarios para tal
tarea, el obrero muestra cada uno de los implementos a utilizar y los llama por sus nombres explicando de
manera sencilla su correcta utilización (escardilla, pala, pico, carreta y azadilla). Los niños y niñas toman
apuntes así como evidencia fotográfica. Se reúnen en equipo, distribuyen los roles que cada uno tendrán en
esta actividad, Realizarán un cuadro descriptivo de las herramientas expuestas por el obrero y su función (toda
la información o producción se hará de manera digital y se archivará en el portafolio). Leerán un texto
informativo que se propone en el libro Alegría de Vivir: Informe del Programa de la ONU de medio ambiente
(pp 119) a través del cual se fortalecerá el análisis crítico, la interpretación y la valoración del mensaje que allí
se da con relación al proyecto que se está desarrollando; así mismo se realizará un crucigrama y una resolución
de problemas matemáticos con datos de la misma lectura trabajada, posteriormente deberán Redactar un
texto informativo, sobre la situación de contaminación que se está abordando en la escuela, siguiendo la
estructura y propósito del texto informativo, el cual se leerá en plenaria para después construir un periódico
mural en donde el centro de la noticia será la acción del hombre en la contaminación ambiental. Cada grupo
prepara una consigna que refuerce el trabajo en equipo y las relaciones de amistad entre los miembros del
equipo, las cuales darán a conocer en una actividad recreativa que harán en la cancha con juegos tradicionales
que deberán enfrentar como equipos de trabajo, en el marco de la semana aniversaria.
Diseñarán modelos de avisos y pancartas que desean crear, con mensajes alusivos a la conservación
de los espacios de la escuela, especificando los materiales a utilizar, hacen reconocimiento de
semejanzas entre las figuras planas regulares (rectángulo, triángulo, círculo,…) y algunos elementos
presentes en el ambiente socio natural (rectas, segmentos, ángulos) así como los instrumentos de
dibujo para el trazado de los mismos.

En pequeños grupos los y las estudiantes elaboran su aviso o pancarta, con un mensaje alusivo a la
conservación y cuidado del ambiente. Toman evidencia fotográfica del trabajo que realizan con su
grupo, crean un texto informativo, detallando cada acción realizada. Presentan sus producciones y
comparten con los compañeros las estrategias utilizadas para la producción, manifiestan lo que les
gustó, lo que mejorarían , el aprendizaje obtenido y lo que le falta por conocer. (Archivar evidencia
fotográfica en el portafolio). Con ayuda de su docente distribuyen la cantidad de grupos de estudiantes
del centro y le harán un breve recorrido a la jardinera explicándoles en qué ha consistido el trabajo
realizado por su sección y el por qué de ello, invitándoles a cuidar y conservar también el espacio. Los
niños y niñas publicarán en la página de facebbok de la escuela fotografías obtenidas en el proceso
vivido.
 Saberes Estrategias de Recursos
Evaluación
• Expresión de emociones y sentimientos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Materiales:
• La construcción de amistad y compañerismo.
• La equidad en las relaciones con los demás.
• Asertividad. • La observación: • Cuadernos del estudiante.
• Habilidades para el diálogo. • Canaima del estudiante.
Registro anecdótico. • Cámaras fotograficas o
• Procedimientos para establecer y cumplir acuerdos. teléfono celular del
El diario de clases.
• Acuerdos de convivencia. Guías de evaluación. estudiante.
• Análisis de información gráfica, oral y escrita sobre su Escalas de estimación. • Textos – enciclopedias del
grado.
comunidad local, municipal, regional y nacional. • Video beam.
• Valoración de los deberes y derechos establecidos en la CRBV y • La entrevista: • Colores.
LOPNNA. Registro Descriptivo • Pizarra.
• Juego geométrico.
• Problemas comunitarios (identificación y alternativas de • Compas – transportador.
solución). • Herramientas de
• Cuidado, respeto y conservación del ambiente y sus recursos. • Análisis de las producciones jardinería
de los y las estudiantes: • Pinturas al frío – en aceite
• Los problemas sociales y ambientales de la comunidad, ciudad, – barniz.
Portafolio.
estado. Causas, consecuencias y posibles soluciones. Cuadernos. • Papel bond.
• Biodiversidad en Venezuela. Rúbrica. • Hojas blancas – reciclaje.

• La observación, la descripción, la inferencia, la comparación, el Escalas de estimación.

análisis y la argumentación de hechos y fenómenos del medio

socio-natural. • Lluvia de ideas: Humanos:
Mapa conceptual
• Relaciones con el contexto socio-natural. Registro Descriptivo
• Análisis de las causas, consecuencias y efectos de los problemas Escalas de estimación. • Estudiantes.
ambientales • Docente.
• Búsqueda, selección y análisis de información sobre problemas del • Representantes
TIPOS DE EVALUACIÓN: • bomberos
medio socio-natural en distintos medios impresos, digitales y • Obreros del centro.
audiovisuales. Autoevaluación. • Director del centro.
• El medio ambiente. Elementos bióticos y abióticos. Coevaluación y • Departamento de
Heteroevaluación. Psicopedagogía del
• La alimentación, salud y educación como derechos humanos.
centro.
• Uso de figuras geométricas en el diseño y creación de objetos
artísticos y utilitarios.
• Establecimiento de relaciones entre causas y consecuencias de
situaciones y problemáticas del medio socio-natural, como las
adicciones, problemas ecológicos, desastres naturales, entre otros.
• Representación de elementos del ambiente socio-natural utilizando
figuras geométricas regulares.
 Saberes Estrategias de Evaluación Recursos

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Materiales:

Reconocimiento de información explícita en textos narrativos, descriptivos,
explicativos y argumentativos. • La observación:
• Cuadernos del estudiante.
• Canaima del estudiante.
• Reconocimiento e identificación de la estructura de textos narrativos, Registro anecdótico.
• Cámaras fotograficas o
El diario de clases.
instruccionales, explicativos (definiciones y notas de enciclopedia) y Guías de evaluación.
teléfono celular del
argumentativos (avisos publicitarios y artículos de opinión). estudiante.
Escalas de estimación.
• Textos – enciclopedias del
• Las estrategias de lectura: anticipación, predicción, inferencia y grado.
reconstrucción en forma oral, gráfica y escrita de los textos narrativos, • La entrevista:
• Video beam.
descriptivos, explicativos y argumentativos escuchados, leídos y vistos • Colores.
Registro Descriptivo
• Pizarra.
(haciendo uso del ecosistema de medios tecnológicos disponible en la • Juego geométrico.
comunidad educativa). • Análisis de las producciones de los y
• Compas – transportador.
• Actitud positiva hacia la investigación y curiosidad por indagar para • Herramientas de
las estudiantes:
Jardinería.
profundizar conocimientos. Portafolio.
• Pinturas al frío – en aceite
Cuadernos.
• Diferencias entre el propósito de un texto argumentativo y un texto Rúbrica.
– barniz.
explicativo. • Lijas.
Escalas de estimación.
• Papel bond.
• Identificación de las estrategias de argumentación utilizadas en avisos • Hojas blancas – reciclaje.
publicitarios: de experiencia (ejemplificación de vivencias personales), • Lluvia de ideas:
causalidad (exposición de causas, consecuencias, efectos), certeza Mapa conceptual
(descripción de datos, Registro Descriptivo
Escalas de estimación. Humanos:
hechos, explicaciones).
• Técnicas de registro de información: toma de notas, resumen y subrayado.
• Estudiantes.
• Sigue la secuencia del tema en textos narrativos, descriptivos y • Docente.
explicativos. TIPOS DE EVALUACIÓN: • Representantes
Pasos del proyecto tecnológico. • Bomberos.
Autoevaluación. • Obreros del centro.
• Pasos para resolución de problemas. Coevaluación y • Director del centro.
• Cómo se elabora un manual de funcionamiento. Heteroevaluación. • Departamento de
Diseño, producción y evaluación de información, recursos digitales, Psicopedagogía del
centro.
contenido
multimedia.