PROGRAMA NFACIONAL AVANZADA DE EDUCACIÓN

ESPECIAL
SEGUNDO TRAYECTO
Dirección General de Educación Especial
Guárico, Octubre 2018.
OGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN ESPECIA
CRONOGRAMA DE ENCUENTROS
II TRAYECTO I COHORTE
No. ENCUENTRO FECHA OBSERVACIÓN

1 3 DE NOVIEMBRE DE 2018 ACTIVIDAD DE LANZAMIENTO EN TODOS LOS ESTADOS DEL PAÍS

2 10 DE NOVIEMBRE DE 2018

3 10 DE NOVIEMBRE DE 2018

4 17 DE NOVIEMBRE DE 2018

5 24 DE NOVIEMBRE DE 2018

6 1 DE DICIEMBRE DE 2018

7 12 DE ENERO DE 2018

8 19 DE ENERO DE 2018

9 26 DE ENERO DE 2018

10 2 DE FEBRERO DE 2019

11 9 DE FEBRERO DE 2019

12 16 DE FEBRERO DE 2019

13 23 DE FEBRERO DE 2019

-- 2 DE MARZO DE 2019 CARNAVAL

14 9 DE MARZO DE 2019

15 16 DE MARZO DE 2019

16 23 DE MARZO DE 2019 ACTIVIDAD DE CULMINACIÓN

 PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN AVANZADA
EDUCACIÓN ESPECIAL
EJE DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA
UNIDAD CURRICULAR: INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
II TRAYECTO
Unidades Créditos 3
HTP: 24 HTI: 51 HORAS
DURACIÓN: 75 HORAS HORAS

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:
Desarrollar una praxis pedagógica orientada por los fundamentos y principios de la
modalidad de Educación Especial con la finalidad de garantizar una atención educativa
integral que responda a las necesidades individuales y colectivas de la población con
necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
Propiciar el autodesarrollo a través de la formación permanente e investigación,
fortaleciendo su rol de mediador para actuar intencional y creativamente en la
transformación del contexto escolar y social.
Aplicar los principios de la pedagogía crítica en la acción pedagógica, asumiendo un rol
de liderazgo en los procesos transformación de la práctica que coadyuve en la cultura
del buen vivir.Analizar de forma crítica los fundamentos epistemólogicos de la
investigación y evaluación educativa y su vinculación con la investigación acción
participativa transformadora, como medio efectivo para la transformación de la
práctica pedagógica. Asumir desde el rol como docente evaluador los preceptos
 MALLA CURRICULAR
EJES DE FORMACIÓN
INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
Investigación y Evaluación Educativa
S Temas Generadores:
E 1.- Qué es la evaluación, concepto.
G
2.- Paradigmas o Modelos de Evaluación Educativa:
U
N Generación Medicional
D Generación descriptiva
O Generación de juicios
T Generación constructivista respondiente
R 3.- Tipos de Evaluación según su:
A Función, ubicación de los agentes de evaluación, participación de los
Y agentes de evaluación, momento a evaluar, enfoque de procedimiento
E
metodológico.
C
T 4.- Evaluación Cualitativa:
O Actores, Procedimientos e Instrumentos, Evaluación cualitativa
multidireccional.
5. Análisis Crítico de los documentos ministeriales referidos a evaluación
educativa.
6.- La evaluación en la Modalidad de Educación Especial y papel del equipo
interdisciplinario.
7.- Recolección y Análisis de datos. Sistematización y reflexión
 REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS:

Analizar la evaluación como proceso inherente a la investigación educativa

Relacionar los diferentes paradigmas de la evaluación educativa y discutir en
torno a sus bondades.
Establecer puntos de encuentro y diferencias entre los tipos de evaluación
revisados y fijar posición individual y colectiva en torno a los mismos.
Reflexionar en torno a la evaluación desde la Investigación Acción Participativa
y Transformadora
Recolección y Análisis de datos. Sistematización y reflexión
Elaboración de la propuesta de acción del IAPT seleccionado.
 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
 Barrera, Marcos. (2001). Líneas de Investigación en Metodología de la Investigación
Holística. SIPAL. Caracas.
 Becerra, Rosa y Moya, Andrés. (2008) Investigación Acción Participativa, Crítica y
Transformadora. Un proceso permanente de construcción. Revista Integral Educativa
(versión on line). Educación Matemática. N°8.
 Becerrra, Rosa. (2015). La Investigación Acción: voz de los silentes. Revista Integral
Educativa (versión on line). Educación Comunitaria: Complejos Diálogos entre la
Escuela y la Comunidad. Vol 8. N° 1. La Paz: IIICAB.
 Bigott, Luis. (1992). Investigación Alternativa y Educación Popular en América Latina.
Fondo Editorial Tropykos. Caracas.
 Fals Borda, Orlando.(1978). Por la Praxis: El problema de como investigar la realidad
para Transformarla. FUNDABCO. Bogotá.
 Ellliot, J. (1990). La Investigación Acción en Educación. Madrid. Morata.
 Martínez, Miguel. (1997) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la
racionalidad científica. Editorial Trillas. México.
 Pérez Serrano, Gloria. (1998) La Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. La
Muralla. Madrid.
 ____________ (1997). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual
Teórico-Práctico. Editorial Trillas. México.
 Méndez de P, Lucila y Adam, Elena. (2008) Antropagogía: Ciencia de la Educación
Permanente. FEDEUPEL. Caracas. Venezuela.
 PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN AVANZADA
EDUCACIÓN ESPECIAL
EJE DE FORMACIÓN: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD CURRICULAR: CLIMA ESCOLAR: CULTURA EMANCIPADORA PARA
EL BUEN VIVIR
II TRAYECTO
Unidades Créditos 3
DURACIÓN: 75 HORAS HTP: 24 HTI: 51 HORAS
HORAS
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:
Fomentar la organización pedagógica de las y los estudiantes, los docentes,
obreros y obreras, cocineros y cocineras de la patria, administrativos, las familia y la
comunidad en todos los ámbitos de la vida escolar, caracterizado por la
convivencia, la seguridad, la comunicación, la participación, el trabajo cooperativo y
la solidaridad con el propósito de crear la nueva cultura escolar emancipadora,
fortalecer la acción pedagógica de las instituciones educativas en los circuitos
educativos.
Elicitar los valores consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y normativa vigente tanto en la acción pedagógica como en la vida
diaria, favoreciendo una cultura de paz, la participación, la ciudadanía, el bien
común y el compromiso social.
Aplicar los principios de la pedagogía crítica en la acción pedagógica, asumiendo
un rol de liderazgo en los procesos transformación de la práctica que coadyuve en
 EJES DE FORMACIÓN
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Clima Escolar y Sistema Educativo

S Temas Generadores:
E 1. La nueva cultura escolar emancipadora por, para el vivir bien.
G
2. Sistema Educativo Venezolano. Bases Legales. Niveles y Modalidades El
U
N Circuito Educativo como referente social y cultural. Modalidad de Educación
D Especial como variante escolar que transversaliza al Sistema Educativo. Áreas de
O Atención y Programas de la Modalidad de Educación Especial. Instituciones
T Educativas de la Modalidad: Planteles y Servicios. La Intrasectorialidad como línea
R de acción política, programática y operativa, que garantiza la articulación
A estructural de la modalidad con el Sistema Educativo.
Y 3. El Estado Docente. La escuela como espacio de tregua para la convivencia, la
E
paz, la participación, la ciudadanía, el bien común y el compromiso social.
C
T 4. Cultura organizacional humanista y gestión educativa escolar, colectiva,
O democrática y participativa.
5. La interacción social y la inventiva didáctica, en la construcción de
conocimientos y experiencias en el desarrollo del aprender haciendo y aprender
conviviendo.
6. Liderazgos democráticos para la participación, el protagonismo y la
corresponsabilidad en la mediación y resolución de conflictos, la autonomía real de
los colectivos y la toma de decisiones.
7. Confrontación entre la nueva cultura insurgente y el modelo educativo
 II TRAYECTO
REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS:
Analizar los fundamentos filosóficos, ontológicos, axiológicos, organizativos y
comunicacionales del vivir bien.
Reflexionar en torno al clima y gestión escolar. Clima cultural contemporáneo desde
la perspectiva Hermenéutico-crítico .
Asumir el hecho pedagógico desde la cultura escolar emancipadora.
Relacionar el liderazgo humanista y democrático.
Discutir en torno a la participación en la nueva cultura escolar.
Establecer puntos de encuentro entre la mediación pedagógica, la convivencia e
interacción social.
Discutir sobre los principios y valores de convivencia, cooperación y bien común.
Discernir las lmplicaciones del clima escolar en el logro de la efectividad de la
atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales
y/o con discapacidad.
 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014) Informe Integrado de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa. Impreso en la República Bolivariana de Venezuela.
Caracas.
 Bigott Luis A. (2010) Hacia una Pedagogía de la Descolonización. Fondo Editorial IPASME.
Colección Pensamiento Crítico / Luis Beltrán Prieto Figueroa. Caracas Venezuela.
 El Achkar, Soraya (2015) Video Pedagogía del Amor de la Paz y de la Ternura.
Recuperado de https://www.youtube. com/watch?v=Ykv2YB-qQmY&t=381s.
 Freire, P y Faundez A (2013) Por una Pedagogía de la Pregunta, Editorial Biblioteca
Clásica del Siglo Veintiuno. Editores Argentina. S.A.
 Freire, Paolo (1970) La Educación Como Práctica de la Libertad. Paolo Freire. Montevideo.
 Freire, Paolo (2010) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI . Editores.
 Freire, Paolo (1975) Pedagogía del Oprimido. Editorial. Siglo XXI. Argentina . Buenos Aires.
 Fromm, Erich (1986). El Arte de Amar. Editorial Paidós. Barcelona. España.
 Galeano Eduardo, 2005. Educando con el Ejemplo. En Patas Arriba: La escuela del mundo
al revés. España. Siglo XXI. PÁG. 17 – 19.
 Pérez, E Antonio, (2011) Educación Integral de Calidad. Editorial, San Pablo. Caracas.
Venezuela.
 Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar. Editorial San Pablo. Caracas
Venezuela.
 Dirección General de Educación Especial (2017) Conceptualización y Política para la
Atención Educativa Integral de las personas con Necesidades Educativas Especiales y/o
con Discapacidad. (MPPE, Carcas, Venezuela)
 PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN AVANZADA
EDUCACIÓN ESPECIAL
EJE DE FORMACIÓN: ESPECIALIDAD E INTEGRACIÓN DE SABERES
UNIDAD CURRICULAR: ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL EN LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN ESPECIAL

II TRAYECTO
Unidades Créditos 3
DURACIÓN: 75 HORAS HTP: 24 HORAS HTI: 51 HORAS
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:
⦁ Generar proyectos innovadores que den respuestas a las problemáticas tanto de las
instituciones educativas como de su contexto social a partir de la investigación acción
participativa, tomando como marco conceptual la Conceptualización y Política de la
Modalidad de Educación Especial. Orientar a la comunidad en el proceso educativo,
determinando la importancia de la intersectorialidad en la prevención, atención
educativa integral e integración social de la población con necesidades educativas
especiales y/o con discapacidad. Asumir el hecho pedagógico desde un abordaje
interdisciplinario, comprendiendo la importancia de su rol como miembro del equipo
en los procesos de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación en la
investigación acción participativa. Desarrollar experiencias innovadoras en la práctica
educativa articulando a la familia, la escuela y la comunidad para el desarrollo
 MALLA CURRICULAR
EJES DE FORMACIÓN
ESPECIALIDAD E INTEGRACIÓN DE SABERES

Atención Educativa Integral en la Modalidad de Educación Especial

S 1.-La Interdisciplinaridad como referente teórico y metodológico.
E 2.-La Atención Educativa Integral por Áreas de Atención:
G
 Líneas de Acción
U
N  Adaptaciones Curriculares
D 3.-La Atención Educativa Integral por Programas de Apoyo :
O  Líneas de Acción.
T 4.- Visitas a instituciones educativas de la modalidad (virtuales y
R expediciones pedagógicas).
A 5.- Presentación de experiencias significativas de las unidades
Y operativas de la Modalidad.
E
C
T
O
REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS:
Analizar los fundamentos conceptuales y metodológicos de la
interdisciplinariedad.
Reflexionar en torno a la practica de la interdisciplinariedad en cada
institución educativa.
Revisión y discusión de los aspectos conceptuales, metodológicos y
administrativos de las áreas de atención y programas de apoyo.
Reflexionar en torno a las practicas pedagógicas de las instituciones
educativas a la luz del contenido de los documentos de
conceptualización y política de cada área de atención y programas de
apoyo.
Discutir en torno a los aspectos observados y vivenciados en las
expediciones pedagógicas realizadas en las instituciones educativas de
lo modalidad de educación especial.
Establecer puntos de encuentro entre la mediación pedagógica, la
convivencia e interacción social.
Discutir sobre los principios y valores de convivencia, cooperación y
bien común.
Discernir las implicaciones del clima escolar en el logro de la efectividad
de la atención educativa integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o con discapacidad.
Presentación de experiencias significativas de las instituciones
educativas de la Modalidad.
- Dirección General de Educación Especial (2017) Conceptualización y Política para la
Atención Educativa Integral de las personas con Necesidades Educativas Especiales y/o
con Discapacidad. (MPPE, Carcas, Venezuela).
- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014) Opiniones y Miradas sobre la
Educación Especial. Folleto de la Consulta de Educación Especial. Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Caracas.
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Áreas Retardo Mental.
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Áreas Dificultades para el Aprendizaje..
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Áreas Deficiencias Visuales..
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Áreas Deficiencias Auditivas..
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Áreas Autismo.
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Áreas Impedimentos Físicos..
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Programa de Apoyo Prevención y Atención Integral
Temprana.
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Programa de Apoyo Lenguaje.
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales Programa de Apoyo Educación y Trabajo.
 ESTRATEGIAS SUGERIDAS EVALUACIÓN
(TÉCNICAS E INSTRUMENTOS)
Trabajo Presencial: Técnicas e Instrumentos:
Registros abiertos y cerrado Registros de observación, escalas diversas
Observación participativa. (estimación, cotejo)
Entrevistas abiertas y participativas. Registros descriptivos
Bitácoras. portafolio
Diario de campo. Pruebas escritas, gráficos, mapas.
Elaboración de portafolio de Fichas de auto evaluación y coevaluación.
actividades.
Elaboración del plan de trabajo
circuital
Debates y discusiones acerca de las
experiencias vividas en los contextos
educativos.
Análisis y socialización de lecturas,
mesas de trabajo.
Trabajo Independiente:
Ensayos, informes escritos, foros en
línea, chat, video conferencias,
producciones colaborativas en un wiki.
“TODO INDIVIDUO ACTIVO TIENE UNA PRÁCTICA PERO
ÉL NO TIENE UNA CLARA CONCIENCIA TEÓRICA DE ESTA
PRÁCTICA, QUE, SIN EMBARGO, ES UN CONOCIMIENTO DEL
MUNDO, EN LA MEDIDA EN QUE TRANSFORMA EL
MUNDO”
Antonio Gramsci,