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DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TRUJILLO-VENEZUELA
Texto
N° 2
Texto Texto
N° 1 N° 3
En el espacio social, dicho proceso se enfrenta
a una problemática de significancia, puesto Discurso En el espacio educativo, dicho proceso se
que la textualidad discursiva se combina de un enfrenta a una problemática de significado y
lenguaje semiótico hibrido distanciado de la sentido, puesto que la práctica y
significación conceptual normativa o materialización del discurso enunciativo
semantizada de una comunidad especifica. corresponde a un lenguaje científico.
E
N Los “conceptos primarios” y “conceptos secundarios” guardan una
relación intuitivamente conectada con conjuntos típicos de la experiencia
F sensorial del sujeto y con la naturaleza ontológica asignada.
Í
Los conceptos y recursos lingüísticos que permiten explicar
S
fenómenos cuánticos en cuerpos teóricos formalizados, van
I
desemantizados para significar algo específico, apoya en analogías y
C
metáforas como primer acercamiento a una lógica de sentido. P.e:
A
Quimera Cuántica (dualidad onda-corpúsculo de la materia)
C La carga filosófica y el lenguaje denotativo simbólico (matemáticas
U especiales) hace de la física cuántica un campo de interpretación-
Á representación propensivo de significancias desvirtuadas.
N
T Todas las posibilidades de atribuir significación a un fenómeno están
I acotadas por las diversas semiósis generativas de los diferentes espacios
C de interacción del sujeto en consustanciación a los textos y discursos.
A
prensa
Cómic
Enseñanza
Redes Propuestas Formalizada en la Semiósis
Historia,
Sociales Didácticas Conceptuación, Metaprocesual
cine Variadas Matemátización y
Experimentación
TV
internet
Espacio Intimo-
Espacio Social Espacio Universitario
Personal-Reflexivo
Desde el marco referencial de la enseñanza de las
ciencias, la comunidad de investigadores en la
didáctica de las ciencias específicas, ha empezado a
RA LM DC centrar las investigaciones en el sistema de
comunicación de las clases (CA), el discurso científico
CA
(DC), el papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento científico y el razonamiento
argumentativo (RA) como mecanismo de
Espacio Escolarizados aproximación al aprendizaje de las ciencias (Jiménez
y Díaz de Bustamante, 2003; Arons, 1983; Monk y
Osborne, 1997).
Ahora bien, una sociedad requiere individuos capaces de leer el mundo e
interpretarlo e intervenir coherente y eficazmente en la tarea de atribuirle
significado al mundo para hacer participaciones e inferencias que permitan
hacer del discurso científico un conocimiento transfactico.
Intertextualidad Semiósis
Discursiva en FC
Red
Semiosfera
Intersubjetiva
¿Mediante cuales procesos semióticos los sujetos construyen sus
discursos acerca de la física cuántica en representación y
significación de la red intersubjetiva consustanciada a lo cultural e
intertextual en la semiosfera de la vida cotidiana y los contextos
formativos?
De acuerdo con Magariños de Mosterín (MANUAL DE METODOLOGÍA
SEMIÓTICA) “la semiótica propone respuestas al problema de la producción
del significado a partir del supuesto de que lo que identifica constitutivamente a
un grupo social es el uso que hace de sus semiósis sociales para la construcción
de los significados de los fenómenos de su entorno, que sólo con ese uso
adquieren ese significado” (sección 1.7, párrafo 12).
Asimismo plantea que el “problema de la identificación de los usos a los que las
distintas semiósis son sometidas en un determinado grupo social y en un
determinado momento histórico, con el objetivo de construir el significado del
entorno, es lo que encuadro bajo la denominación de los <<mundos
semióticos posibles>>” (Ob. Cit, sección 1.7, párrafo 15)
Propósito de la Investigación