Taller

Vive el proceso de adquisición

de la lengua escrita

¡BIENVENIDOS!
 DINAMICA DE
SENSIBILIZACIÓN
 PROPÓSITOS
 Conocer antecedentes de L.E.H.E.R
 Revisar las diferencias entre métodos y
metodologías.
 Aprender a clasificar por niveles de
conceptualización.
 Reconocer el proceso de adquisición de la
lengua escrita en el primer proyecto.
 ANTECEDENTES DE L.E.H.E.R

 Etapa
experimental en Educación
Especial. Cuadernillo Monterrey

 1981PALE (Propuesta para la

Adquisición de la Lengua Escrita)

 1983 IPALE (Implantación de la Propuesta

para la Adquisición de la Lengua Escrita)
1985-1990 En todos los estados PALE
(Propuesta para la Adquisición de la
Lengua Escrita)

1990-1994 PALEM (Propuesta de

Aprendizaje de la Lengua Escrita y la
Matemática.

1995-1998 PRONALEES (Programa

Nacional para el fortalecimiento de la
lectura y la escritura.
 2000L.E.H.E.R (Leer, Escribir, Hablar,
Escuchar y Reflexionar)
 CARACTERÍSTICAS
 Trabajo cooperativo.
 Considera el momento evolutivo.
 El juego como recurso de aprendizaje.
 El error como elemento básico.
 La interacción del sujeto-objeto.
 Elementos del contexto.
 Diálogo de aprendizajes escolares-no esc.
 Ambiente alfabetizador.
 Aprende a leer leyendo.
 Aprende a escribir escribiendo.
 Es una metodología.
 No sigue pasos ni etapas.
 No aprenden lo mismo todos.
 Se respetan los ritmos y estilos de
aprendizaje.
 Se propone el aprendizaje de todas las
letras desde el inicio.
 Se propone el aprendizaje de todo tipo de
sílabas desde el principio.
 Producen textos desde el primer día de
clases.
 Leen textos empleando diversas
estrategias.
 Articulación estrecha con las bibliotecas
escolares y/o Rincones de lectura.
CONSIDERACIONES DE LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA

Métodos
1. En primer grado se 1.
inicia en el conocimiento
de la lecto-escritura.
Metodologías
El niño que inicia primer
grado tiene conocimientos
previos del sistema de
escritura.

2. El autor del método

propone el qué, 2. Cada niño aprende de
cuándo y cómo. acuerdo a su ritmo y
estilo.
3. El niño aprende lo que 3. El niño aprende lo que
el maestro le enseña. le es significativo.

4. Se favorece la lectura 4. Se favorece la

mecánica. comprensión lectora.

5. Primero se atiende la 5. Desde el inicio a partir

maduración motriz y de intentos de escritura y
después la lectura y lectura se aprende.
escritura.

6. Se planea lo mismo 6. La planeación es flexible.

para todos.
7. Se sigue el orden en el 7. No existe un orden
aprendizaje de las letras determinado y se
así como las manejan todas las
combinaciones. combinaciones desde el
inicio.

8. El maestro corrige los 8. Ante el error el maestro

errores y aclara las propicia la confrontación
dudas. de ideas para llevarlos a la
autocorrección.

9. Se trabaja en forma 9. Se trabaja en forma

grupal e individual. grupal, individual y en
equipo.
10. Se establece una 10. Se establece una
relación unidireccional relación bidireccional
entre maestro-alumno. maestro-alumno y
(El maestro es el que alumno-alumno.
sabe y el alumno el que
aprende)
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

NIVEL CARACTERÍSTICAS

0 Lectura a partir de imágenes.

1  Lectura de la palabra pero sin dar

sentido.
2 Lectura decodificando con integración y con
sentido a lo leído.

3 Lectura con cierto grado de fluidez, en la

que se da sentido al texto.
 ENCUADRE INSTITUCIONAL

Veamos que nos dice el nuevo

programa 2011 acerca de los niveles
de conceptualización de la escritura
 PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
NIVEL SUBNIVEL
PRESILÁBICO GRAFISMOS PRIMITIVOS
ESCRITURAS UNIGRAFICAS
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD
ESCRITURAS FIJAS

SECUENCIAS DE REPERTORIO FIJO Y CANTIDAD VARIABLE

CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL

CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE
CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE

CANT. VARIABLE REP. VARIABLE Y VALOR SONORO INICIAL

SILÁBICO SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL

CON VALOR SONORO CONVENCIONAL

SILÁBICO-ALFABÉTICO SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL

CON VALOR SONORO CONVENCIONAL

ALFABÉTICO SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL

CON VALOR SONORO CONVENCIONAL
 NIVELES, CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS

NIVEL CATEGORIA SUBCATEGORIA

PRESILABICO A: Grafismos primitivos. A.1 Grafismos primitivos.
A .2 Escrituras unigráficas.
A. 3 Escrituras sin control de cantidad.

B: Escrituras fijas. B. 4 Escrituras fijas.

C: Escrituras C. 5 Secuencia de repertorio fijo con
diferenciadas. cantidad variable.
C. 6 Cantidad constante con
repertorio fijo parcial.
C. 7 Cantidad variable con repertorio
fijo parcial.
C. 8 Cantidad constante con
repertorio variable.
C. 9 Cantidad variable y repertorio
variable.
D: Escrituras D. 10 Cantidad y repertorio variable y
Diferenciadas con valor presencia de valor sonoro inicial.
sonoro inicial.
 PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
NIVEL PRESILÁBICO

SUBNIVELES EJEMPLO

1. ESCRITURAS PRIMITIVAS 1.

2. ESCRITURAS UNIGRAFICAS 2.

3. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD 3.

4.
4. ESCRITURAS FIJAS
5. REPERTORIO FIJO Y CANTIDAD VARIABLE 5.

6. CANTIDAD CONSTANTE CON REP FIJO PARC 6.

7. CANTIDAD VARIABLE CON REPER. FIJO PARC.

8. CANTIDAD CONSTANTE CON REP VARIABLE 8.

9. CANTIDAD VARIABLE Y REP. VARIABLE 9.

10. CANT. VARIABLE REP. VARIABLE Y VALOR 10.

NIVEL CATEGORIA SUBCATEGORIA

E. 11 Escrituras silábicas
iniciales sin predominio de valor
sonoro convencional.

SILABICO E: Escrituras silábicas E. 12 Escritura silábica inicial con

valor sonoro convencional en las
iniciales. escrituras sin correspondencia
sonora
E. 13 Escrituras silábicas
iniciales con valor sonoro
convencional en las escrituras
con correspondencia sonora.

F: Escrituras silábicas F. 14 Escrituras silábicas

estrictas con marcada exigencia
con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de
de cantidad. valor sonoro convencional.
F. 15 Escrituras silábicas
estrictas con marcada exigencia
de cantidad y dominio de valor
sonoro convencional.

G: Escrituras silábicas G. 16 Escrituras silábicas

estrictas sin predominio de valor
estrictas. sonoro convencional.
G. 17 Escrituras silábicas
estrictas con predominio de valor
sonoro convencional.
 NIVEL SILÁBICO
EJEMPLO
SUBNIVEL
SIN VALOR SONORO
CONVENCIONAL R Y O

P L T

CON VALOR SONORO E O A

CONVENCIONAL
P O T
NIVEL CATEGORIA SUBCATEGORIA

SILABICO-ALFABETICO H: Escrituras silábico-alfabéticas. H. 18 Escrituras silábico-

alfabéticas sin
predominio de valores
sonoros convencionales.
H. 19 Escrituras silábico-
alfabéticas con
predominio del valor
sonoro convencional.
ALFABETICO I. Escrituras alfabéticas. I. 20 Escrituras
alfabéticas sin
predominio del valor
sonoro convencional.
I. 21 Escrituras alfabéticas
con algunas fallas en la
utilización del valor sonoro
convencional.
I. 22 Escrituras
alfabéticas con valor
sonoro convencional.
 NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
EJEMPLO
Gu n r
SIN VALOR SONORO
CONVENCIONAL

pelt
ploa
CON VALOR SONORO
CONVENCIONAL
Plta
peloa
 NIVEL ALFABÉTICO

EJEMPLO

SIN VALOR SONORO ñfpwmx

CONVENCIONAL

CON VALOR SONORO

CONVENCIONAL
pelota
 CLASIFICACION

Actividad:

Apoyándonos en los materiales vistos y

comentados hasta el momento clasifiquemos
a nuestros alumnos en función del diagnostico
aplicado.
Consideremos sólo las categorías, las
subcategorias pueden usarse como un
referente.
Registra tu clasificación en el formato
correspondiente.
 ACTIVIDADES PERMANENTES
Y TEMAS DE REFLEXION

¿Qué nos dice el nuevo programa?

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS

ACTIVIDADES PERMANENTES Y LOS TEMAS
DE REFLEXION
CONSTRUCCION DEL
PRIMER PROYECTO

¡ MANOS A LA OBRA !
“LA FACULTAD PARA CAMBIAR LO ADVERSO

ES CUALIDAD INNATA DEL SER HUMANO,

PERDERLA; IMPLICA EL DEJAR DE SERLO”

E. J. Sierra.

GRACIAS POR TU PARTICIPACION