SESIÓN DE APRENDIZAJE

Componentes de los procesos pedagógicos que

promueven el desarrollo de competencias

Es partir de una situación del contexto que sea

significativa, retadora, relevante para los
Problematización estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,

Propósito y del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
Organización modo que todos se involucren con plena
consciencia.

Motivación / Los procesos pedagógicos necesitan despertar y

interés / sostener permanentemente el interés e
incentivo identificación con el propósito de la actividad.
 Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
Saberes previos partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Gestión y Consiste en organizar secuencialmente las

acompañamiento
del desarrollo de
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
competencias y procesos didácticos definidos.

Todo proceso de aprendizaje está atravesado

Evaluación por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluación /
Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
Desarrollo los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Generar espacios para que los estudiantes se auto-
Cierre
co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido
logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
 • Plantear el/los propósitos de la
sesión

• Proponer un reto o conflicto

Inicio
cognitivo

• Despertar el interés del grupo,

recoger los saberes previos.
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:

NOMBRE: “LEEMOS UN CUENTO SOBRE LA AUTOESTIMA”

FECHA:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COM. COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su propósito
de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Identifica información Localiza información en un
en diversos tipos de cuento con vocabulario variado.
textos según el Reconstruye la secuencia de un
propósito. texto de estructura simple con
imágenes.
Fórmula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los
indicios que le ofrece texto
Infiere el significado (imágenes, títulos, párrafos e
del texto. índice).
Deduce las características de
los personajes, personas,
animales, objetos, lugares en un
cuento de estructura simple.
MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
CAPACIDADES
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
ACTITUDES QUE
Emociones y afectos
EXPRESAN MOTIVACIÓN
Formación en valores.
Muestra interés en las actividades de
aprendizaje.

PROCESO MOTIVACIONAL
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
(estrategias) Búsqueda y aplicación de su mejor APRENDIZAJE
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS
Ambiente físico (aula Taller).
Recursos Educativos CONDICIONES
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
 PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN

• OBSERVAR LÁMINAS PELICULAS, VIDEOS, ETC.

• ANECDOTAS, RELATOS, FÁBULAS
• REALIZACIÓN DE LECTURAS Y VISITAS
• DESARROLLO DE CUESTIONARIOS
• PREGUNTAS VERBALES
• DESARROLLO DE TAREAS
• CUESTIONAMIENTO
• TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
SABERES PREVIOS
 SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión

Se activan al comprender o Se vincula con el nuevo

aplicar un nuevo SABERES conocimiento para producir
conocimiento con la PREVIOS aprendizajes significativos
finalidad de organizarlo y
darle sentido.

Algunas veces suelen ser

erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada una

que se produzca el
CONFLICTO de las actividades de
aprendizaje COGNITIVO aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión • Cada tarea debe tener un resultado.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA:
- Se les presenta la imagen de una corona para que hagan sus predicciones a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué creen que tratará?

-Luego se les presenta el título del cuento y se pregunta ¿Por qué dirá El Rey Mocho?
-Todas las predicciones se escriben en un papelote para luego contrastarlas.
DURANTE LA LECTURA
-Se entrega la copia de la lectura y pide que lean en forma silenciosa, luego lo hacen en voz
alta pero en cadena.
- Posteriormente la docente lee el texto con la debida entonación y brinda unos minutos
para que dialoguen sobre el cuento.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- La docente dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían del cuento y y
contrasta con las hipótesis que formularon en un inicio.
- Luego la docente formula las siguientes interrogantes ¿Cuál es el título del cuento? ¿Por
qué que se llama así? ¿Qué opinas del comportamiento del Rey Mocho? ¿Qué hubieras
hecho tú si fueras el Rey Mocho? ¿Debemos sentir vergüenza de como somos? ¿Por qué?
-En su cuaderno dibujan la escena que más les ha gustado y escriban con sus propias
palabras el cuento que han leído.
 Tener en cuenta los procesos según el
aprendizaje esperado:
Ejemplo: resolución de problemas,
producción de textos, proceso lector, la
indagación, entre otros.
En cada uno de los procesos es necesario
Desarrollo
detallar las actividades a realizar, los
materiales a utilizar y la interacción con
éstos, la organización del aula que
permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de
aprendizaje.
CIERRE
 Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de:
experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en
vistas a la siguiente sesión etc.

Consolidar o formalizar sus aprendizajes

Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-

Cierre
hetero-evalúen.

Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que

han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia
debilidades.
Realizan el cierre dialogando y reflexionando con los
estudiantes sobre la lectura y lo importante que es
aceptarnos tal y como somos.
- Reflexionan sobre lo que han aprendido: ¿Qué han
realizado? ¿Qué han aprendido? ¿Qué usaron para
aprender? ¿Quién les ayudó? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Cómo les servirá en su casa?

-Resuelven una ficha de autoevaluación:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE orientados A LA TOMA DE DECISIONES

VALOR

para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología ,

estudiante acción pedagógica medios y materiales

que permitan

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 METACOGNICIÓN

La metacognición es el grado de conciencia que

uno tiene sobre los procesos de nuestro
pensamiento (cogniciones) y la habilidad para
autoregular esos procesos con el fin de
organizarlos, adecuarlos y modificarlos, en
función de nuevos aprendizajes y la necesidad de
utilizarlos en la vida cotidiana.