Bases Curriculares

Matemática
1°a 6° básico

1
 2006 2009 2012

• Movilización estudiantil de 2006 en Chile

• 2009 Promulgación Ley General de Educación

(LGE)

• Implementación
Bases Curriculares de Básica 2012

2
Bases Curriculares
Educación Matemática
2012

• Enfoque

• Estructura

• Programas
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo a la
LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias curriculares:

• Nuevos objetivos generales para el ciclo básico

– LOCE: “Dominar las operaciones aritméticas

fundamentales y conocer los principios de las matemáticas
básicas y sus nociones complementarias esenciales”

– LGE: “Comprender y utilizar conceptos y

procedimientos matemáticos básicos, …, y apreciar
el aporte de la matemática para entender y
actuar en el mundo.”

4
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo
a la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias
curriculares:

• Nueva estructura curricular con un ciclo básico de 1°a

6°básico

• Listado único de objetivos de aprendizaje, que une los

OF y CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando
lo mínimo que todo alumno debe aprender cada año

• Educación integral: Explicitación, definición y

secuenciación de las habilidades de la asignatura y
definición de actitudes por asignatura

Alfabetización matemática(Pisa)
5
 Enfoque

Se elaboraron estas Bases Curriculares tomando en

cuenta

• exigencias de pruebas internacionales:

Timss y Pisa
• currículum de países exitosos en
educación matemática: Finlandia, Canadá
(British Columbia), Suiza, Singapur, Inglaterra,
Australia, Alemania, Francia, Comon Core
(Massachusetts)E.E.U.U.

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 Énfasis
Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

• Reducción del ámbito numérico para favorecer el

pensamiento matemático y la adquisición de
conceptos básicos sólidos para favorecer la
comprensión sobre la mecanización

• Resolución de problemas a partir de situaciones

concretas en contextos cotidianos y matemáticos

• Propuesta didáctica: de lo concreto a lo pictórico y a

lo simbólico (COPISI)

• Desarrollo de habilidades del pensamiento y de

conceptos matemáticos de manera integrada
7
 Estructura
Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

A.Habilidades

B.Objetivos de aprendizaje

C.Actitudes

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 Habilidades
Modelar matemáticamente Emplear diversas estrategias para
Resolver problemas
situaciones cotidianas: resolver problemas
• organizando datos • a través de ensayo y error
Se habla de resolver problemas,
• identificando patrones en lugar de• simples ejercicios,
aplicando cuando el
conocimientos
estudiante
• usandologra solucionar
simbología una situación problemática
matemática adquiridosdada,
contextualizada o no, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir.
para expresarlas
Expresar un problema con sus propias
Aplicar modelos que involucren palabras.
Argumentar y comunicar
sumas, restas y orden de
cantidades. el estudiante trata de convencer Reconocer e identificar los datos
Al argumentar a otros de la validez de los
esenciales de un problema
resultados obtenidos. La argumentación y discusión
matemático.colectiva sobre la
solución de problemas, el escuchar explicaciones y corregirse mutuamente
son parte del proceso de comunicación.
Elegir y utilizar
representaciones concretas, Comunicar el resultado de
Representar
pictóricas y simbólicas para descubrimientos de relaciones,
representar enunciados. patrones y reglas, entre otros,
Al representar el estudiante transporta experiencias
empleandoy objetos de un ámbito
expresiones
concreto y familiar
Transferir a otro
una situación de más abstracto y nuevo, con respecto a los
matemáticas.
conceptos
un nivel que está recién aconstruyendo o aprendiendo.
de representación
otro (por ejemplo: de lo Explicar las soluciones propias y
concreto a lo pictórico y de los procedimientos utilizados.
Modelar
lo pictórico a lo simbólico, y
Al modelar
viceversa)el estudiante utiliza y aplica modelos, los selecciona, los modifica
y construye modelos matemáticos identificando patrones característicos de
situaciones, objetos o fenómenos que desea estudiar o resolver, para
finalmente evaluarlos
9
 Actitudes

Curiosidad – Creatividad – Rigurosidad - Escuchar las ideas de otros

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de

las matemáticas
 tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como
por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y
problemas
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades
 incentivar la confianza en las propias capacidades, al constatar
y valorar los propios logros en el aprendizaje
• Escuchar las ideas de otros
 se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones
y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios
conocimientos y aprendizajes y los de sus compañeros.

10
 Organización curricular Matemática

Autoestima
Creatividad
positiva
Resolver
problemas
Trabajo ordenado y Esfuerzo y
metódico perseverancia
Números y operaciones
Patrones y álgebra
Geometría
Modelar Medición
Representar
Datos y probabilidades

Argumentar
Curiosidad e Trabajo
y comunicar
interés cooperativo

Ministerio de Educación 11
 Objetivos de aprendizaje
• Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100

• Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3,

1/2, 2/3, 3/4:
– explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera
concreta, pictórica, simbólica

• Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso,

que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y
simbólica.

• Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paralelepípedos,

esferas y conos) con diversos materiales.
• Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada, y que
permita hacer predicciones.
 Programa de estudio

¿Cómo integrar los conocimientos y las

habilidades del pensamiento matemático en las
actividades ?

OA: Habilidades
Demostrar que Resolver
comprenden las problemas
tablas de Comunicar y
Proceso de
multiplicar hasta argumentar
10 de manera aprendizaje Representar
progresiva Modelar

13
 Objetivo de aprendizaje 3º básico

Demostrar que comprende las tablas de multiplicar

hasta 10 de manera progresiva:
Representar
• usando representaciones concretas
Elegir y pictóricas
y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas

• expresando una multiplicación como una adición de sumandos

iguales

Comunicar: el resultado de descubrimientos

de relaciones
Argumentar: hacer deducciones
• usando la distributividad como estrategia para construir las
tablas hasta el 10
3•4 + 4•4 = 7•4
• aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta
Resolver problemas dados
10x10, sin realizar cálculos
Modelar
Expresar situaciones cotidianas en
• resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas
lenguaje matemático
hasta el 10
Ministerio de Educación
15
 Objetivo de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
OA 8 
Identifican situaciones de su entorno que
Demostrar que comprenden las describen la agrupación en grupos de
tablas de multiplicar hasta 10 de elementos iguales.
manera progresiva:  Representan un “cuento matemático” que se
o usando representaciones refiere a una situación de combinar grupos
concretas y pictóricas iguales, por medio de una expresión
o expresando una numérica.
multiplicación como una  Ilustran y representan una suma de grupos
adición de sumandos iguales de elementos iguales por medio de una
o usando la distributividad multiplicación.
como estrategia para  Representan concretamente una
construir las tablas hasta el multiplicación como una adición repetida de
10 grupos de elementos iguales.
o aplicando los resultados de  Crean un “cuento matemático” de una
las tablas de multiplicación multiplicación dada; por ejemplo: para 3• 4
hasta 10x10, sin realizar  Representan una multiplicación en forma
cálculos concreta, pictórica y simbólica, usando una
o resolviendo problemas que matriz de puntos.
involucren las tablas  Crean una matriz de punto, para demostrar
aprendidas hasta el 10 la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2  3
Crean un “cuento matemático”
= 3  2. de una
multiplicación dada; por ejemplo:
 Resuelven para
problemas de 45 • 20
la vida cotidiana,
usando la multiplicación para su solución.
16
 Repiten las tablas de multiplicación de
 Habilidad REPRESENTAR (Evaluación)
3° - OA 8 NÚMEROS Y OPERACIONES: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10
de manera progresiva usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
EJEMPLO: 7 • 4 = (3 + 4) • 4 = 3 • 4 + 4 • 4

El siguiente dibujo de puntos representa la multiplicación de dos

números, la línea muestra la descomposición en factores.

¿Cuál de las siguientes multiplicaciones, se puede asociar al dibujo?

a) 6∙1 + 6∙4
b) 6∙2 + 6∙3
c) 4∙5 + 2∙5
d) 3∙5 + 3∙5 Representar: transferir una situación
de un nivel de representación a otro
 Habilidad Resolver Problemas
Actividad
En una secuencia de partidas y detenciones, un
ascensor viaja desde el primer piso al quinto
5
piso y luego al segundo.
Desde ahí, el ascensor viaja al cuarto piso, y
luego al tercer piso. 5
Si los pisos están separados por 3 metros.

¿Qué distancia habrá recorrido el ascensor?

1
viaja cantidad de pisos
1° al 5° 4 pisos
5° al 2° 3 pisos 4+3+2+1 =10
2° al 4° 2 pisos
4° al 3° 1 piso
10  3m = 30 m

1
Resolver problemas dados
Representar: utilizar formas de representación (CoPiSi)
Modelar: Expresar situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
http://nces.ed.gov/timss/pdf/TIMSS8_Math_ConceptsItems.pdf
18
 Números y operaciones 1º básico:
OA 1 y OA 2
Habilidad Representar
Contar números del 0 al 100concreto – pictórico – simbólico
Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma concreta,
Concepto
pictórica y simbólica
de
número

EJEMPLO
concreto

pictórico 
concre
to
1 2 3 4 5
Ministerio de Educación simbólico 1-2-3-4-5 19
 Habilidad COMUNICAR y ARGUMENTAR

Los estudiantes usan papel lustre para hacer diferentes puzzles

creativos. Ainara tiene tres colores de papel lustre y los ha recortado de
la siguiente manera:

Demostrar que comprenden las fracciones de uso

común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
 explicando que una fracción representa la parte
deque
a) Anota unfracción
todo, de manera
de cada color concreta, pictórica,
del papel lustre se usa en cada
uno desimbólica.
los puzzles.

EJEMPLO
b) ¿Cuánto papel necesitarías si haces los puzzles de un solo color?

a) _______ a) _______ a) _______

b) _______ b) _______ b) _______

Argumentar y comunicar: Comunicar de manera verbal razonamientos

matemáticos, describiendo los procedimientos pertinentes
 Organización curricular Matemática

Autoestima Creatividad
positiva
Resolver Esfuerzo y
Trabajo ordenado y problemas perseverancia
metódico

Números y operaciones
Patrones y álgebra
Geometría
Modelar
Medición Representar
Datos y probabilidades
30 m

Argumentar
Curiosidad e y comunicar
interés Trabajo
cooperativo

Ministerio de Educación 21
 Habilidad MODELAR
con una “máquina“

Habilidad MODELAR: Aplicar modelos que involucren

sumas, restas y orden de cantidades.

Habilidad ARGUMENTAR Y COMUNICAR: Explicar las

soluciones propias y los procedimientos utilizados.

EJEMPLO
a) b)

Números y operaciones
OA 9/1° básico: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción
de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
20 con dos sumandos.
Algebra
OA 13/3° básico: resolver ecuaciones de un paso que involucren
adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente u
número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
Ministerio de Educación 22
 Habilidad MODELAR
PATRONES Y ÁLGEBRA
OA 12 /2° básico: Crear, representar y continuar una
variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando
software educativo.

EJEMPLO
Modelar: Identificar regularidades en expresiones numéricas
 Modelar

Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones.

• Modelar: aplicar reglas

• Representar en forma pictórica
• Comunicar y argumentar
OA: Describir, comparar y construir figuras 2D con material
concreto.
1. Forme diferentes figuras 2D 2. Complete esta figura 2D para
usando 4 cuadrículas pegadas formar un rectángulo usando las
en a lo menos un lado. 7 formas “tetris”. Las formas se
No se pueden pegar solamente pueden recortar para realizar la
por un vértice. tarea en forma concreta. Las
figuras solo se pueden rotar

Solución con rotación:

Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver

problemas
Modelar: Identificar regularidades en expresiones geométricas.