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EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE:

DEBATE IMPRESCINDIBLE

Dra. Gabriela de la Cruz Flores


IISUE-UNAM
Evaluación y aprendizaje: debate imprescindibe

• Modelos educativos contemporáneos enfatizan:


• La importancia de garantizar la capacidad de las personas para
aprender a lo largo de la vida ante una sociedad incierta y
cambiante. Evaluación como mecanismo de autorregulación.
• La promoción de mayor participación de los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje. Evaluación como mecanismo de
participación y autonomía.
• Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes
significativas y relevantes para la vida y la toma de decisiones.
Evaluación como mecanismo de la equidad educativa.
Aspectos a desarrollar

1. Articulación entre evaluación y aprendizaje.


2. Sobre el necesario cambio de cultura en la
evaluación del aprendizaje: premisas de la
evaluación auténtica.
3. Evaluación como una vía para promover
procesos de autorregulación, autonomía y
participación: evaluación inclusiva.
4. Panorama general sobre técnicas e
instrumentos de evaluación.
1. ARTICULACIÓN ENTRE
EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
Definiciones sobre el concepto evaluación: componentes

• Proceso sistemático diseñado intencional y


técnicamente, de recolección de información rigurosa –
Componente técnico valiosa, válida y fiable-, orientada a emitir un juicio de
valor y tomar decisiones.

• Proceso que implica el diálogo constante, la comprensión


Componente educativo y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
(ajustes y andamios).

• Requiere ceder control y responsabilidad en el otro.


Componente ético

• Cargada de consecuencias: selección, promoción,


Componente social certificación, clasificación.
Enfoques para organizar la evaluación: decisiones de acreditación
APRENDIZAJE
• Proceso biocultural: mediado por
estructuras cognoscitivas (filogenético-
ontogenético) y cultura (¿cuándo, cómo
y qué aprender?)
• Tipos de aprendizaje:
mecánico/rutinario hacia
integrador/complejo/creativo.
• Organización del aprendizaje: del
trabajo individual al trabajo
colaborativo: aprendizaje social
Dominios del aprendizaje
COGNITIVO
Aprender a aprender

AFECTIVO CONATIVO
Aprender a Aprender a
ser hacer

SOCIAL
Aprender a convivir

Pozo, J. (2008) Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
Dominio cognitivo
• Saber: conocimientos
declarativos (hechos, conceptos,
datos).
• Conocimientos básicos hacia
conocimientos de mayor
complejidad.
• Estrategias para gestionar
conocimientos declarativos
(analogías, vínculos con
conocimientos previos, elaborar
redes o mapas conceptuales,
etc.).
Dominio conativo
• Demanda prácticas guiadas
in situ.
• Reflexionar en y sobre la
acción.
• Ceder la responsabilidad y
control hacia los
estudiantes en la ejecución
de las tareas.
• Promover la generación de
propuestas alternas
Dominio afectivo

• Incluye actitudes y valores;


comportamiento ético y
moral; el desarrollo personal;
las emociones, la motivación
y las atribuciones.
• El dominio afectivo altera la
apreciación del yo y la
relación con el otro.
Dominio social-interacción
• Trabajo colaborativo
(llegar a acuerdos, saber
disentir, establecer metas
en común, asumir
responsabilidades, etc.).
• Integración a una
comunidad
epistémica/disciplinaria y
disciplinar.
Fink, L. D. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated
approach to designing college courses. San Francisco: Jossey-Bass.
La naturaleza interactiva de aprendizaje
significativO (tAXONOMÍA DE fINK, 2003)

• Una característica importante de esta taxonomía


es que no es jerárquico, sino más bien relacional
e interactivo.
• Cada tipo de aprendizaje se relaciona con los
otros tipos de aprendizaje.
• El logro de cualquier tipo de aprendizaje,
contribuye a los otros tipos de aprendizaje.
• Característica interactiva: significa que los
diversos tipos de aprendizaje son sinérgicos.
aRTICULACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
• Dependiendo del tipo de instrumentos y usos de la evaluación se prorizará
cierto dominio de aprendizaje.
• Ejemplos:
• El examen prioriza dominio cognitivo.
• Proyectos y solución de problemas priorizan dominios cognitivo y conativo.
• A través de los portafolios se fortalece la valoración de dominio cognitivo,
• conativo y afectivo (autoestima, autoeficacia), etc.
• Cuestionamientos relevantes como docentes:
 ¿Para qué evalúo y cómo evalúo?
 ¿Qué aspectos estoy priorizando en el aprendizaje a través de la evaluación (la
evaluación como medio)?
 ¿Cómo articular varios dominios del aprendizaje en la evaluación?
 ¿Cómo utilizo los resultados de la evaluación para la mejora de la evaluación
del aprendizaje?
 ¿Qué rol tienen los estudiantes en su evaluación?
Competencias: sentidos en la
Educación Superior
Competencias
Claroscuro de las competencias
• Sentido estrecho: implicaciones
educativas
Responden de manera
exclusiva a necesidades
laborales.
Realización de tareas
rutinarias.
Poseen un carácter práctico
y anti-intelectivo
Claroscuro de las competencias

• Sentido amplio: implicaciones


educativas
Demandan trabajo intelectivo y
el desarrollo de habilidades
interpersonales.
Implican la innovación del
quehacer profesional.
Se vinculan con la capacidad de
resolver problemas complejos
en ambientes de incertidumbre.
En resumen, las competencias en
Educación superior…
Son estándares de salida.
Se encuentran vinculadas a la capacidad
de realizar funciones profesionales en el
mundo real (complejo, incierto), más no se
limitan a las demandas del mercado
laboral.
Van más allá del presente para considerar
el futuro.
Competencias y evaluación
• Dada la propia naturaleza de los saberes que
configuran a las competencias, los cuales se
van construyendo y perfeccionando de manera
paulatina y traduciendo en desempeños
específicos, el tipo de evaluación más
pertinente que promueve un seguimiento
continuo, además de perfilar y ofrecer
andamios al propio aprendizaje, es una
evaluación formativa centrada en procesos.
Competencias y evaluación

• La evaluación de competencias requiere considerar


distintas y variadas fuentes de información, con el
fin de determinar si los estudiantes han alcanzado
el nivel esperado de desarrollo de competencias.
• Ejemplos de instrumentos: mapas conceptuales,
pruebas de ejecución in situ, bitácoras y diarios,
ciclos de reflexión, evaluación de 360 grados
(multi-rater 360° assessment, multisource
feedback) portafolios, rúbricas, entre otros.
En síntesis ¿cómo evaluar competencias?

Vía el desempeño en contexto, situaciones de aprendizaje relevantes y


significativas para la cultura profesional, que representen retos.

Trazar en el currículum el continuo de los desempeños a alcanzar productos de los


procesos formativos (básico, medio, alto). Mantener lógica horizontal y
transversal.

Utilizar múltiples instrumentos.

Favorecer la metacognición y la toma de conciencia del estudiantado sobre su


propio aprendizaje (autoevaluación).
2. Sobre el necesario cambio de cultura en la
evaluación del aprendizaje: premisas de la
evaluación auténtica.
• Las “cosas” que se evalúan son útiles
como soportes dinámicos para la
reflexión y la acción, más que como
productos estáticos con valor por sí
mismos.
• Linda Darling-Hammond
Evaluación auténtica centrada en
desempeños
• La evaluación centrada en el
desempeño demanda a los
estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o • La evaluación auténtica centrada
habilidades en situaciones de en desempeños va un paso más
prueba ex profeso. allá, destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el
contexto de una situación de la
vida real (pertinente, relevante,
significativa tanto personal como
social).
Evaluación auténtica centrada en desempeños:
premisas

• Evaluar aprendizajes contextualizados.


• Estructurar situaciones que promuevan que los
aprendices resuelvan activamente tareas complejas
y auténticas, mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de problemas reales.
• Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz.
Evaluación auténtica centrada en el desempeño:
características

 Se considera una alternativa pues busca un cambio en la


cultura de la evaluación imperante, que explora sólo la esfera
del conocimiento declarativo.
 Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca:
Evaluar lo que las personas hacen.
Identificar el vínculo de coherencia entre distintos saberes
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y
situación determinada.
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuación.
Evaluación auténtica : características

 Implica el ejercicio de la autoevaluación por parte del


alumno, pues se tiene como meta la promoción
explícita de sus capacidades de autorregulación y
reflexión sobre su propio aprendizaje.
 Es una evaluación de proceso y formativa, donde se
vuelven prácticas relevantes la coevaluación y la
autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
3. Evaluación como una vía para promover procesos de
autorregulación, autonomía y participación: evaluación
inclusiva.
eVALUACIÓN INCLUSIVA

• La evaluación del aprendizaje forma parte


medular de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, en tanto permite ajustar la acción
educativa y promover en el estudiantado
mayor autonomía y responsabilidad.
• En los actuales planes de estudio de ES se
enfatiza el papel de la evaluación formativa
como una vía para realimentar el aprendizaje y
favorecer la participación del estudiantado en
su propio aprendizaje.
• Conceptuar a la evaluación como una acción
Evaluación del aprendizaje como exclusión

• Los sistemas de evaluación se relacionan de manera directa


con la justicia social, legitiman jerarquías mediante ideologías
de mérito académico (Connell, 2006) .
• Genera beneficiarios y víctimas, ratifica y refuerza una
determinada manera de vivir y actuar en el mundo y excluye
otras; la evaluación al adoptar un modelo binario aceptado
vs rechazado puede afectar sensiblemente la identidad de
algunos de los estudiantes (Vázquez, 2003).
Evaluación del aprendizaje como exclusión

• La evaluación se ha utilizado como un


instrumento de control y exclusión
basada en principios de mérito y
esfuerzo, donde los excluidos en su
mayoría son estudiantes que provienen
de sectores poblacionales que social,
histórico y culturalmente han sido
expulsados de mejores oportunidades
educativas. Así la evaluación del
aprendizaje se ha ligado con la
generación de desigualdad en el
campo educativo.
Evaluación del aprendizaje como inclusión

• Para contrarrestar el sentido excluyente de la


evaluación Connell (2006) analiza las virtudes de una
evaluación basada en la equidad:
• Coloca en el centro los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Cuestiona cómo funciona el proceso de enseñanza
para todos los alumnos.
• Rechaza aquellos supuestos de que las dificultades
en el aprendizaje son inherentes al individuo.
Evaluación del aprendizaje como inclusión

• Conceptualización distinta sobre sus usos y


alcances.
• Stobart (2010) propone abordar a la
evaluación para el aprendizaje más que
evaluación del aprendizaje. “La evaluación
para el aprendizaje es un intento consciente
de hacer de la evaluación un elemento
productivo del proceso del aprendizaje”
• Factores clave para que la evaluación esté
incluida en el proceso de aprendizaje:
– La participación activa de los alumnos en su
Evaluación del aprendizaje como inclusión
eL ROL DOCENTE

• Resignificar el sentido de la evaluación formativa y sus prácticas.


• Relevante que los docentes compartan:
• Cuáles son las intenciones del aprendizaje y los criterios de
éxito.
• Promuevan el diálogo a través de preguntas.
• Busquen la formulación de respuestas de manera colaborativa
por parte del estudiantado.
• Ofrezcan realimentación sobre la tarea más que limitarse a
calificar.
• Promuevan la autoevaluación y coevaluación.
4. Panorama general sobre técnicas e
instrumentos de evaluación.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Padilla, T. y Flores, G. (2009)


.
Formatos de apreciación/evaluación del Formatos de
aprendizaje selección de
respuestas
Muestras de Simulaciones Proyectos Ensayos Respuestas Opción Verdadero -
trabajo cortas múltiple Falso

Más auténtica Menos auténtica

Más cognitivamente compleja Menos cognitivamente


compleja

Más cobertura en profundidad Mayor cobertura en


del contenido amplitud

El examinado construye la La estructura se


estructura de la respuesta determina por quien
diseña la prueba

Más costosa Menos costosa

Johnson R, Penny J & Gordon B. Assessing Performance. New York: Guilford, 2009.
Actividad de reflexión
• Como profesor:
• ¿Qué papel juega la evaluación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
• ¿Qué uso le doy a la evaluación y cómo la
articulo con los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
• ¿Cómo promuevo la autoevaluación y
coevaluación del estudiantado?
• ¿Qué tipo de instrumentos utilizo con más
frecuencia para evaluar?