FUTEBOL FEMININO NA ESCOLA: QUE MUNDO É ESSE?
Sheila Duarte Bandeira Mestrado em Ciências da Atividade Física, Cultura e Sociedade (UNIVERSO) – Instituto Geremário Dantas
Bruno Inocencio Vicente Mestrado em Ciências da Atividade Física, Cultura e Sociedade (UNIVERSO) – Prefeitura Municipal de Duque de Caxias
INTRODUÇÃO
Grupos antes relegados a uma maior invisibilidade passam a exigir
direitos antes providos a uma determinada parcela da população. Neste
contexto, podemos destacar o papel da mulher e sua luta pela igualdade de
condições e acesso ao trabalho, ao lazer, ao voto e a outros contextos que
eram vistos como reservados a população masculina.
No esporte o panorama não é diferente, principalmente quando falamos
de futebol. Ainda perdura a velha chaga que diz que “futebol é coisa de
homem”, construindo com isso uma barreira quase que intransponível de
acesso ao esporte. Porém, podemos notar movimentos de resistências de
mulheres contra esse paradigma. Podemos perceber a cada dia mais e mais
mulheres se organizando, colocando a bola em baixo do braço e partindo
para suas partidas de futebol, tanto em nível de lazer como competitivo, o
que demostra que, diferentemente do que passa pela representação social, o
futebol é de todos e, agora também, de todas.
Partindo do exposto em tela, o presente estudo, pretende mapear
estratégias interventivas nas aulas de educação física escolar em turmas do
9º ano do ensino fundamental, de duas escolas, uma publica e outra
particular, que busquem desconstruir velhos paradigmas e preconceitos nas
suas relações entre futebol e mulheres, buscando com isso contribuir com a
igualdade e equidade que a mulher vem conquistando com muita luta e suor.
OBJETIVO
Identificar estratégias interventivas durante as aulas e nos
planejamentos dos professores e professoras de educação física que
levem os alunos a reflexão e dialogo acerca de posturas estereotipadas,
sobretudo a respeito do futebol.
MÉTODO
A escolha da metodologia adotada na pesquisa requer dedicação e
cuidado do pesquisador. Ela é mais do que uma simples descrição de
métodos e técnicas, devendo indicar as conexões com o quadro teórico e
os objetivos do estudo. Portanto, para dar conta do objetivo proposto foi
utilizado a observação participante e a análise documental.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Quando colocamos em pauta a escola, crianças ingressam na mesma
com uma representação sobre o que é para meninos e o que é para
meninas. Percebemos isso nas cores ditas específicas para cada sexo,
assim como na boneca, nos utensílios de casa e cozinha, para as meninas
e, para os meninos, o carrinho, os bonecos, os super-heróis, as bolas,
camisas de times de futebol. (ALTHMANN, 2015; LOURO, 2014).
Nas aulas de educação física e no âmbito educacional posturas
estereotipadas ainda são reproduzidas. Segundo Louro (2014) mais do que
em outros ambientes da escola, nas aulas de educação física, as
desigualdades entre meninos e meninas é mais evidente, muito devido ao
histórico da disciplina. Ainda segundo a autora, a escola não vê razão para
intervir neste processo. Dessa forma, a disciplina vem contribuindo na
reprodução de representações sexistas presentes em nossa sociedade.
Após a observação de duas turmas de 9º ano, uma da rede privada e
outra da rede publica, percebeu-se bastante resistência das meninas em
desenvolver o futebol, lógico que diferente dos meninos, que já desciam para
a quadra perguntando aos professores se era futebol.
A professora de Educação Física tinha todo um planejamento bem
estruturado acerca da modalidade em destaque e utilizava estratégias para
contextualizar a história da mulher na sociedade brasileira e a história do
futebol feminino, levando os alunos e alunas à reflexão e ao diálogo sobre
padrões que fora incorporado aos homens e as mulheres com o passar dos
tempos e que necessitam ser descontruídos. Estratégias como aula teórica
com exposição de imagens e textos em Power Point, leitura de textos e
vários bate papos sobre o papel da mulher e do homem na sociedade, a
igualdade de gênero, práticas adaptadas e o jogo em questão foram
desenvolvidas. Mesmo com todo o planejamento traçado e boas práticas, as
meninas quando eram lançadas para o jogo propriamente dito, resistiam e
jogavam envergonhadas, (expressão utilizada pela maioria), poucas se
envolveram totalmente. Acredita-se que por conta do futebol feminino ter sido
uma prática proibida durante anos nesta Instituição extremamente tradicional,
e que somente agora foi autorizado aos professores e professoras
desenvolvê-la, tais meninas já incorporaram padrões de condutas
estereotipadas e que com muito esforço a professora tenta desmistificá-los.
Observando a turma da rede pública de ensino, percebeu-se que o
Futebol era conteúdo daquele bimestre e estava explícito no planejamento,
contudo, o professor em todas as aulas deixavam as meninas escolherem a
modalidade, que em geral era o queimado. Elas realizavam a atividade no
pátio, enquanto os meninos desenvolviam o futebol na quadra, ou seja, o
professor reforça a tese da quadra ser território masculino, oportunizando que
os meninos utilizem os melhores espaços e reforça posturas e padrões
estereotipadas. Também não se percebeu em momento algum diálogos sobre
intenções de estimular a pratica do futebol feminino.
CONCLUSÕES
A escola por se um espaço democrático e multicultural deve oportunizar
a discussão de problemas sociais, o desenvolvimento do pensamento crítico
a formação da identidade pessoal dos alunos, alunas e o reconhecimento dos
diversos grupos sociais (FRIGOTTO, 1999; MURAD, 2009). Neste contexto,
refletir, criticar e contextualizar temas sociais contemporâneos, entre eles, as
questões relacionadas ao futebol e o acesso as mulheres ao esporte é um
dos seus papéis. Porém, após o estudo identificou-se que ainda existe
resistência em se praticar o futebol por parte das meninas dentro da escola.
Os preconceitos existem de todos os lados, seja das próprias meninas,
quanto dos professores e professoras, fato preocupante, pois com isso,
exclusões e desigualdades estão sendo perpetuadas dentro da escola.
REFERÊNCIAS
ALTMANN, H. Educação física escolar: relações de gênero em jogo. São Paulo: Cortez, 2015.
BAUMAN, Z. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
BOURDIEU, P. A dominação masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
BOURDIEU, P; PASSERON, J. C. A reprodução Elementos para uma teoria do sistema de
ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. 5. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 16. ed.
Petrópolis: Vozes, 2014.
MURAD, M. Sociologia e Educação Física: diálogos, linguagens do corpo, esportes. Rio de
Janeiro: FGV, 2009.