Dialogar sobre lo leído.

No dejar solos a los chicos con los textos.

Para lograr autonomía del alumno, primero colaboración
del docente.
Ayudar a los alumnos a realizar tareas de lectura de otras
áreas.
Al finalizar una clase o una secuencia, pedir a los alumnos
que digan/anoten “QUÉ HICIMOS”, “QUÉ APRENDIMOS”.
Definir el momento de una secuencia en el
que se propondrá la lectura de un texto: según
el texto, abrirá, centrará o se ubicará en el
desarrollo de la secuencia.

Si se usan fotocopias, contextualizar los

textos a leer.

Ayudar a establecer vínculos entre los

saberes: lo que el maestro explica, lo que los
textos exponen. ¿Cómo se conecta lo que saben, lo
que vienen aprendiendo con lo que dice un nuevo
texto presentado?
Algunas Propuestas de J. Hébrard:
Ver qué información agrega a lo que sabíamos el nuevo texto,
confrontar información que dan dos textos distintos, integrar a
un nuevo texto (escritura) la información recogida en varios
textos.

En la lectura literaria (obras del pasado), ampliar los

conocimientos culturales para que puedan representarse el
mundo al que hace referencia el texto.

Leer un texto al comenzar el día (actividad habitual) y hablar

sobre lo leído)

Leer un texto y pedir que reformulen lo leído. Volver sobre lo

olvidado o deformado.
El lugar del experimento en la enseñanza de las
Ciencias Naturales y el lugar de la lectura. Estudiar y
hacer ciencias es leer.
El lugar del “documento” en las Ciencias Sociales. Leer
textos históricos, no solo documentos.
Poner en contacto a los alumnos con diversidad de géneros
discursivos.
Actuar como modelo de lector experto.
Proponer consignas de lectura en la que esté claro el
propósito de lectura o lo que se busca a través de la lectura.
Leer con los alumnos y delegarles progresivamente la tarea
de leer.
Atender en las propuestas a los criterios de continuidad,
progresión, complejización.
Propiciar en los alumnos la toma de
conciencia de las partes que generan
dificultades de comprensión.
Activar conocimientos previos.
Sistematizar de algún modo esos
conocimientos (cuadro, mapa de ideas, un
breve texto, etc)
Formular a los alumnos preguntas dirigidas a
promover inferencias intratextuales o
extratextuales y no solo preguntas que puedan
responder con la localización de información
en el texto.
Intercambiar ideas acerca de cuáles son las
estrategias de lectura más adecuadas para
registrar información en cada caso.

Proponer a los alumnos que, en situaciones

en que están aprendiendo sobre un tema se
manejen con las preguntas: ¿qué sabemos?,
¿qué queremos saber?, y al final del proceso,
¿qué aprendimos?
“Se aprende leyendo, si no hay texto no se
lee, no se aprende”

Leer es pararse frente al mundo.

Situaciones de lectura.
Propósito de lectura.
Estrategias de lectura.
1. Proponer a los alumnos que, en situaciones que están
aprendiendo sobre un tema se manejen con las
preguntas (en forma oral o escrita): ¿Qué sabemos?,
¿Qué queremos saber?, y al final del proceso, ¡Qué
aprendimos?
2. Retomar el tema que se está desarrollando en clase. A
partir de allí, establecer vínculos entre los saberes: lo
que el docente explica, lo que los textos exponen.
¿Cómo se conecta lo que saben, lo que vienen
aprendiendo con lo que dice un nuevo texto
presentado?
(Propuestas de J. Hébrard)