SESIÓN de APRENDIZA de Personal Sexta Unidda 2018

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA PROMOVER
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
CONCEPTOS CLAVES: DESARROLLO PERSONAL
SEXUALIDAD AUTOCONCEPTO
PERSONALIDAD AUTOESTIMA
RESILIENCIA AUTONOMÍA
1. Miguel es un estudiante de quinto grado que al
ser observado durante el recreo toma decisiones y
actúa según su criterio personal manejando la
presión social. ¿Qué concepto ha desarrollado
Miguel?
a) Autoconcepto
b) Autonomía
c) Resilencia
d) Autoestima
2. Mariela es una niña de sexto grado que cuando se
mira al espejo como parte de la estrategia de la
competencia “Afirma su identidad” toma conciencia
de sus habilidades y posibilidades. ¿Qué procesos
ha desarrollado Mariela?
a) Autoconcepto
b) Autonomía
c) Resilencia
d) Autoestima
3. La profesora Julia en la clase de Personal social
les habla a sus niños que deben aceptarse como
son, con sus virtudes y defectos, aceptando sus
fortalezas y debilidades. ¿De qué les está hablando
la profesora?
a) Sexualidad
b) Autonomía
c) Resilencia
d) Autoestima
4. En la clase de Personal Social el profesor Carlos
menciona que cada persona tiene rasgos y
cualidades que la diferencian de los demás . ¿De
qué concepto les está hablando el profesor?
a) Sexualidad
b) Personalidad
c) Autoestima
d) Resilencia
5. Pilar es una estudiante de sexto grado que tiene una
enfermedad degenerativa y no puede caminar, lo que la
hace estar en silla de ruedas. Esto no ha impedido que
vaya al colegio y sea una estudiante destacada, ella
quiere cumplir con sus sueños. ¿Qué procesos ha
desarrollado Pilar?
a) Sexualidad
b) Personalidad
c) Autoconcepto
d) Resiliencia
6. Felipe es un estudiante de 12 años que tiene buen comportamiento
y se destaca por participar en diversas actividades del colegio. Si bien
su rendimiento no es sobresaliente, se clasifica como bueno, sin
embargo, durante este último tiempo se ha visto envuelto en
situaciones confusas y se le sorprendió en clase de Matemática
mandando papeles a sus compañeros con dibujos obscenos y
palabras vulgares, con clara connotación sexual. Esta situación generó
una llamada de atención para Felipe y la citación inmediata de sus
padres, quienes se comprometieron a tomar las medidas pertinentes
y a conversar con su hijo. ¿Qué conceptos debe afianzar Felipe?
a) Género
b) Sexualidad
c) Identidad
d) Convivencia
CONCEPTOS CLAVES:
DESARROLLO PERSONAL
AUTONOMÍA: Es la facultad de una
persona que le permite tomar decisiones
y actuar según su criterio personal.
Permite que las personas puedan manejar
mejor la presión social, regular su
comportamiento, clarificar su propósito
en la vida y favorecer su crecimiento
personal, tomando en cuenta a los
demás.
CONCEPTOS CLAVES:
DESARROLLO PERSONAL
AUTOCONCEPTO: es la opinión que una
persona tiene sobre sí misma, que lleva
asociado un juicio de valor.
El autoconcepto puede definirse como
todas aquellas ideas, hipótesis y creencias
que tenemos de nosotros mismos, es
decir, la forma en la que nos percibimos.
CONCEPTOS CLAVES:
DESARROLLO PERSONAL
AUTOESTIMA: es la valoración positiva o
negativa que una persona hace de sí misma en
función de los pensamientos, sentimientos y
experiencias. La autoestima está relacionada con
la autoimagen, que es el concepto que se tiene de
uno propio, y con la autoaceptación, que se trata
del reconocimiento propio de las cualidades y los
defectos. La forma en que una persona se valora
está influida en muchas ocasiones por agentes
externos y puede cambiar a lo largo del tiempo.
CONCEPTOS CLAVES:
DESARROLLO PERSONAL
PERSONALIDAD: Conjunto de rasgos y
cualidades que configuran la manera de ser de
una persona y la diferencian de las demás.
Se refiere a un conjunto dinámico de
características psíquicas de una persona, a la
organización interior que determina que los
individuos actúen de manera diferente ante
una determinada circunstancia.
CONCEPTOS CLAVES:
DESARROLLO PERSONAL
RESILIENCIA: se define como la capacidad de
los seres humanos para adaptarse
positivamente a situaciones adversas. Es el
proceso de adaptarse bien a la adversidad, a
un trauma, tragedia, amenaza, o fuentes de
tensión significativas, como problemas
familiares o de relaciones personales,
problemas serios de salud o situaciones
estresantes del trabajo o financieras.
CONCEPTOS CLAVES:
DESARROLLO PERSONAL
SEXUALIDAD: Es el conjunto de
características inherentes a la persona
humana que integran las dimensiones
biológico-reproductivas, socioafectivas, éticas
y morales. Es importante destacar que la
sexualidad no solo es biológica, sino también
una construcción social y simbólica que las
distintas sociedades han elaborado a partir de
la incontrovertible evidencia de las diferencias
sexuales entre hombres y mujeres.
CONCEPTOS CLAVES: HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
AUTORREGULACIÓN ASERTIVIDAD
DE EMOCIONES
AUTORREGULACIÓN
EMPATÍA DE LA CONDUCTA
CONCEPTOS CLAVES: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
1. Maruja es una estudiante de quinto grado que se
había esforzado mucho en hacer una tarea pero la
olvida en casa. Entonces sus amigas comienzan a
bromear con ella a lo que Maruja les dice: “creo que es
mal momento para que bromeen conmigo, porque
como estoy molesta, puedo responder mal”. ¿Qué
habilidad socioemocional ha desarrollado Maruja?
a) Tolerancia
b) Empatía
c) Asertividad
d) Resiliencia
2. En el aula de cuarto grado, Teresa observa que sus
compañeros le hacen bullying a Diego porque es gordito
y usa lentes. Nadie lo ayuda, pero ella se acerca a
conversar con él y brindarle su apoyo, también habla
con sus compañeros y les hace ver lo mal que se están
comportando. ¿Qué habilidad socioemocional ha
desarrollado Teresa?
a) Cooperación
b) Empatía
c) Asertividad
d) Autoconciencia
3. La profesora Paty trabaja con sus niños de segundo grado la
técnica del semáforo para evitar comportamientos impulsivos,
arranques de ira o agresión y consiste en entrenarlos para que
cuando sienta que está por caer en estos comportamientos
«actúe» como lo hace un semáforo. ROJO para DETENERSE; es
decir, quedarse quieto. AMARILLO para PENSAR lo que está
sucediendo y detectar posibles SOLUCIONES y VERDE para ACTUAR
llevando a la práctica alguna de esas opciones.
¿Qué habilidad socioemocional quiere desarrollar Paty en sus
estudiantes?
a) La autorregulación
b) La empatía
c) La autonomía
d) La tolerancia
4. Joaquín es un niño que ha desarrollado diversas
estrategias cuando interactúa con sus compañeros, por
ejemplo, en medio de una discusión acalorada toma la
iniciativa de alejarse unos minutos para calmarse; o en
una situación de evaluación que lo pone muy ansioso,
cierra los ojos y respira profundamente.
¿Qué habilidad socioemocional ha desarrollado
Joaquín?
a) La perseverancia
b) La autoeficacia
c) La autorregulación de sus emociones
d) El manejo de conflictos
5. Pedro es un niño de 11 años que se había puesto de
acuerdo con un amigo para repasar Matemática
durante el recreo, pero otros compañeros le pasan la
voz para jugar un partido de fulbito. Ante esta situación
Pedro mantuvo su palabra y se quedó con su amigo.
¿Qué habilidad socioemocional ha desarrollado Pedro?
a) La conciencia social
b) La autoeficacia
c) La autorregulación
d) El análisis de conflictos
CONCEPTOS CLAVES:
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ASERTIVIDAD: Es la habilidad de expresar
nuestros deseos de una manera amable,
franca, abierta, directa y adecuada, logrando
decir lo que queremos sin atentar contra los
demás. El concepto de asertividad suele
definirse como un comportamiento
comunicacional en el cual la persona no
agrede ni se somete a la voluntad de otras
personas, sino que manifiesta sus
convicciones y defiende sus derechos.
CONCEPTOS CLAVES:
EMPATÍA: Es la habilidad de ponerse en el lugar
del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos. La empatía
hace que las personas se ayuden entre sí. Está
estrechamente relacionada con el altruismo - el
amor y preocupación por los demás - y la
capacidad de ayudar. Cuando un individuo
consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los
demás poniéndose en su lugar, despierta el
deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios
morales.
CONCEPTOS CLAVES:
AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA:
La conducta puede ser autorregulada o regulada
por el ambiente, en función de si los motivos o
fuerzas que la originan son internos o externos.
Algunos ejemplos de fuerzas internas
o intrínsecas que regulan la conducta son el
placer/displacer obtenido al realizar la conducta, la
curiosidad, las ganas de ampliar conocimientos, el
altruismo y el aburrimiento, mientras que son
externas o extrínsecas las recompensas
(materiales, económicas, sociales, verbales…), los
halagos y las reprimendas o castigos.
CONCEPTOS CLAVES:
AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA:
Educar a los niños en la autorregulación de su
conducta va a favorecer que desarrollen
competencias como la autonomía, la
responsabilidad, la toma de decisiones, la
asunción de errores y su posterior búsqueda
de soluciones.
CONCEPTOS CLAVES:
AUTORREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES
Es la habilidad para responder a las demandas
actuales de experiencia en el rango de las
emociones de una forma que es socialmente
tolerable y suficientemente flexible para permitir
reacciones espontáneas así como también la
habilidad para retrasar reacciones espontáneas
cuando sea necesario.
Cuando el estudiante es capaz de describir las
emociones que experimenta en diversas
situaciones, puede explicar las causas y, además las
posibles consecuencias.
CONCEPTOS CLAVES:
AUTORREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES
Asimismo, es capaz de expresar, tanto de
manera verbal como no verbal, su
necesidad de ser comprendido.
Este manejo de su vida emocional le
permite respetar normas y acuerdos en
diversas situaciones, y ser capaz de
posponer sus deseos inmediatos.
REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN ÉTICA A PARTIR DE DILEMAS MORALES Y
SITUACIONES COTIDIANAS
1. Juan es un niño del segundo grado que al jugar en el
recreo empuja a uno de sus compañeros. La profesora
le pregunta por qué lo hizo y el responde: “Me molesté
porque no me dejó jugar; por eso lo empujé” ¿Qué
capacidad ha desarrollado Juan?
a) Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas.
b) Sustenta sus principios éticos.
c) Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios,
decisiones y acciones
d) Ninguna de las anteriores
2. Anita le cuenta a su maestra la siguiente situación:
“Carolina no es mi amiga, pero me dio pena que nadie
quisiera trabajar con ella, así que le ofrecí ser su pareja. Creo
que se puso contenta, porque sonrió cuando le pregunté. Yo
también trabajé contenta. Al inicio no tanto, porque yo quería
trabajar con Pilar, mi mejor amiga, pero después me olvidé y
la pasamos bien construyendo la maqueta”. ¿Qué capacidad
ha desarrollado Anita?
a) Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
decisiones y acciones
d) Ninguna de las anteriores.
3. Pablo es un niño de sexto grado que aprendió a sustentar
los valores que entran en conflicto en los dilemas, a establecer
la diferencia entre valor y “antivalor”, así como a revisar los
valores que se practican en su familia y en su comunidad.
¿Qué capacidad ha desarrollado Pablo?
decisiones y acciones.
4. Lucho es un niño de cuarto grado que sustenta lo siguiente:
“No se debe pegar ni insultar a nadie. Yo creo que está mal,
porque luego esa persona se pone triste porque le duele, o
puede también molestarse mucho y puede pegarme o
insultarme a mí también”. ¿Qué capacidad ha desarrollado
Pablo?
5. Marina estudia en el aula de quinto grado y sustenta lo
siguiente: “En mi clase está prohibido pegar o insultar, pero no
porque lo dice la maestra, sino porque con todos mis
compañeros hemos decidido que no es bueno para nadie”.
Ella explica por qué considera como buenas o malas
determinadas acciones. ¿Qué capacidad ha desarrollado
Marina?
REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN ÉTICA A PARTIR DE
DILEMAS MORALES Y SITUACIONES COTIDIANAS
Tener una postura ética ante la realidad supone
desarrollar la capacidad de discernimiento y de
elaboración de argumentos que orienten juicios,
decisiones y acciones en el marco de una ética
mínima, pues la convivencia social solo es posible
desde valores compartidos más allá de las
particularidades grupales, étnicas, religiosas y
políticas.
Por ejemplo, el reconocimiento del otro, el respeto
por las reglas de juego, la solidaridad, la justicia, la
honestidad. Este proceso no se da desde las
expectativas del individuo aislado, sino desde su
interrelación con los demás. Su desarrollo requiere
que se creen condiciones para que los estudiantes
construyan sus propios esquemas de valores y
evalúen sus acciones y las de los demás.
El realizar juicios éticos sobre situaciones de la
realidad permite a la persona ir construyendo,
definiendo y sustentando principios éticos
personales que se concretan en valores. El
desarrollo de esta capacidad de hacer juicios desde
la observación y la asunción personal de valores
éticos hace posible la reflexión sobre la coherencia
entre estos principios y sus acciones, en un
desenvolvimiento ético cada vez más congruente.
REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN ÉTICA A PARTIR DE DILEMAS
MORALES Y SITUACIONES COTIDIANAS
En relación con las capacidades, podemos encontrar:
Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas. No solo identifican los posibles caminos,
sino que se dan cuenta de que los valores pueden
entrar en conflicto, razón por la cual no siempre es fácil
decidir qué hacer: elegir decir la verdad sobre haber
copiado en un examen o callar para no romper la
lealtad hacia sus amigos; ser responsable y hacer las
tareas o ser solidario con un amigo que necesita de su
ayuda esa tarde; respetar lo ajeno o robar para salvar
una vida.
Los niños aprenden, entonces, a sustentar los
valores que entran en conflicto en los dilemas, a
establecer la diferencia entre valor y “antivalor”, así
como a revisar los valores que se practican en su
familia y en su comunidad.
Sustenta sus principios éticos. La mayoría de ellos
todavía está en la fase de las operaciones concretas
(según Piaget), es decir, piensan las cosas como en
objetos concretos. No obstante, ya pueden
construir, a partir de ejemplos, las nociones de los
principios de la vida, la libertad y la justicia, para
luego utilizarlos en sus razonamientos sobre las
acciones buenas y malas.
Supone construir argumentos consistentes y
razonados desde el diálogo con otros y con diversas
fuentes de información. Requiere conceptualizar los
principios éticos, organizando racionalmente
información proveniente de la propia experiencia,
de la cultura y de la teoría, tomando en cuenta los
horizontes personales (búsqueda de la felicidad) y
los colectivos (ética mínima).
REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN ÉTICA A PARTIR DE DILEMAS
MORALES Y SITUACIONES COTIDIANAS
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios,
decisiones y acciones. Implica tomar conciencia de las
propias decisiones y acciones, procurando identificar
intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y
consecuencias. Supone confrontar la propia acción con
los principios éticos asumidos. Implica también
considerar efectos inmediatos y posibles de las
acciones, preguntándose por la responsabilidad para
con uno mismo y para con los demás.
El siguiente gráfico muestra la competencia y también las ideas
fuerza que se deben tomar en cuenta.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
PRINCIPIOS Y VALORES DEMOCRÁTICOS
PARTICIPACIÓN JUSTICIA
RESPETO IGUALDAD
LIBERTAD EQUIDAD
BIEN COMÚN
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CONCEPTOS CLAVES: PRINCIPIOS Y VALORES DEMOCRÁTICOS
1. La profesora Katy presenta a sus estudiantes de sexto grado
el siguiente caso: “Si un hombre y una mujer se desempeñan
en cargos ejecutivos dentro de una misma empresa,
realizando las mismas tareas y con las mismas
responsabilidades, entonces los dos deberán ganar el mismo
sueldo y tener las mismas oportunidades de crecimiento
profesional.” ¿A qué concepto hace referencia la profesora?
a) Justicia.
b) Equidad.
c) Libertad.
d) Igualdad.
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CONCEPTOS CLAVES: PRINCIPIOS Y VALORES DEMOCRÁTICOS
2. La profesora Paula ha observado que Luis ha
trabajado toda la semana para presentar
impecablemente su portafolio de producciones,
mientras que Aldo se la pasado jugando y copiándose
de los textos de sus compañeros. Entonces ella califica a
Luis con la puntuación más alta y a Aldo le pone la
calificación más baja. La profesora actuó con…
a) Justicia.
b) Equidad.
c) Libertad.
d) Igualdad.
BIEN COMÚN
PARTICIPACIÓN
Es la acción de involucrarse en cualquier tipo de
actividad de forma intuitiva o cognitiva.
Una participación intuitiva es impulsiva, inmediata y
emocional, en cambio una participación cognitiva es
premeditada y resultante de un proceso de
conocimiento.
BIEN COMÚN
JUSTICIA
Es un valor que inclina a obrar y juzgar, teniendo por
guía la verdad y dando a cada uno lo que le
pertenece, y lo que le pertenece a cada uno es su
realización y su dignidad. La justicia como valor
democrático es un nivel que se desea alcanzar y está
vinculado estrictamente al valor del bien general.
Finalmente es la disposición de dar a cada quien lo
que le corresponde.
BIEN COMÚN
RESPETO
Es un valor que permite que el hombre pueda
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades
del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos
de los individuos y de la sociedad.
Es el reconocimiento de la dignidad de todo ser
humano y de su derecho a ser diferente.
BIEN COMÚN
IGUALDAD
Es el trato idéntico que un organismo, estado,
empresa, asociación, grupo o individuo le brinda a
las personas sin que medie ningún tipo de reparo
por la raza, sexo, clase social u otra circunstancia
plausible de diferencia o para hacerlo más práctico,
es la ausencia de cualquier tipo de discriminación.
BIEN COMÚN
LIBERTAD
Es la capacidad que posee el ser humano de poder
obrar según su propia voluntad, a lo largo de su
vida; por lo que es responsable de sus actos.
Permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser
humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.
BIEN COMÚN
EQUIDAD
Es un valor que implica justicia e igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres respetando
la pluralidad de la sociedad. Debido a que el género
se aprende de manera cultural, se pueden modificar
las conductas para lograr la equidad entre hombres
y mujeres.
BIEN COMÚN
BIEN COMÚN
Es un concepto que en general puede ser entendido
como aquello de lo que se benefician todos los
ciudadanos, o como los sistemas sociales, instituciones
y medios socioeconómicos de los cuales todos
dependemos que funcionen de manera que beneficien
a toda la gente.
La acepción general del concepto de bien común alude
a aquello que puede ser aprovechado o utilizado por
todas las personas. Dicho de otro modo: de un bien
común pueden obtener beneficios todos los individuos
de una comunidad.
CONSTRUCCIÓN DE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construir interpretaciones históricas reconociéndose
como parte de un proceso implica comprender que
somos producto de un pasado pero que, a la vez,
estamos construyendo nuestro futuro; permite,
además, que el estudiante comprenda el mundo del
siglo XXI y su diversidad. Para ello, elabora explicaciones
sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el
mundo, en las que se pone en juego la interpretación
crítica de distintas fuentes y la comprensión de los
cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias
temporales.
Entiende las múltiples causas que explican hechos y
procesos, y sus consecuencias en el presente. En
este proceso va desarrollando sentido de
pertenencia al Perú y al mundo, y construyendo su
identidad. Las capacidades que se abordan son:
-Interpreta críticamente fuentes diversas.
-Comprende el tiempo histórico.
-Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Interpreta críticamente fuentes diversas. El
estudiante selecciona las fuentes más adecuadas al
problema histórico que está abordando; encuentra
información y diversas interpretaciones en fuentes
primarias y secundarias; y comprende, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular
de los hechos y procesos históricos. Acude a
múltiples fuentes, pues reconoce que estas
enriquecen la construcción de su explicación
histórica.
Comprende el tiempo histórico. El estudiante
comprende las nociones relativas al tiempo y las usa
de manera pertinente. Reconoce que los sistemas
de medición temporal son convenciones. Ordena los
hechos y procesos históricos cronológicamente para
explicar, de manera coherente, por qué unos
ocurrieron antes y otros después. Explica
simultaneidades en el tiempo, así como dinámicas
de cambios y permanencias.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos. El
estudiante, a partir de un problema histórico,
elabora explicaciones con argumentos basados en
evidencias y utilizando adecuadamente conceptos
históricos. Explica y jerarquiza las causas de los
procesos históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión y la época
en la que vivieron. Establece múltiples
consecuencias y sus implicancias en el presente.
Durante este proceso, comprende que el futuro se
construye desde el presente.
1. Franklin es un estudiante de sexto grado que después de
escuchar la exposición de sus compañeros sobre la
independencia del Perú afirma lo siguiente: “La
independencia cambió el sistema de gobierno: tuvimos un
presidente y ya no un virrey; pero no supuso un cambio en
las condiciones de vida de los indígenas”. Este razonamiento
demuestra que Franklin ha desarrollado la capacidad…
a) Interpreta críticamente diversas fuentes.
b) Comprende el tiempo histórico.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
d) Emplea categorías temporales.
2. Al trabajar el tema sobre la Conquista del Imperio Incaico
un estudiante manifiesta lo siguiente: una de las razones
que motivaron a los españoles a viajar a América fue la
religión católica; sin embargo, hubo otras, como el afán de
buscar nuevas tierras de cultivo o zonas en las cuales
encontrar recursos, y todo esto fue posible porque tenían
mejores embarcaciones. Este razonamiento demuestra que
el estudiante ha desarrollado la capacidad…
3. Juanito, un niño de segundo grado les dice a sus
compañeros: “Hace varios meses, mi papá prometió que
visitaríamos a mis abuelitos en Huancayo. La semana
pasada compró boletos de bus y mañana saldremos con
toda mi familia para allá”. Juanito ha desarrollado la idea de
secuencias en el tiempo, entonces domina la capacidad…
4. Liliana se da cuenta de que un mismo hecho puede tener
versiones distintas, dependiendo de quién narre lo que
sucedió. Si se trata, por ejemplo, del matrimonio de papá y
mamá, observa que la forma en la que ella lo cuenta es
diferente del modo como lo narra su mamá. Esto se debe a
que Liliana ha desarrollado la capacidad…
5. Percy es un niño de primer grado que se inicia en el
reconocimiento de la relevancia de algunos hechos, que
expresa a través de la elaboración de relatos sobre sucesos
que marcaron la historia de su vida, como por ejemplo, que
su familia tuvo que dejar su pueblo y que ahora él y sus
hermanos están en una nueva escuela, con nuevos amigos.
Esto se debe a que Percy ha desarrollado la capacidad…
6. Durante la clase Marita dice : “En el pasado las mujeres
se dedicaban a las labores del hogar, pero ahora también
cumplen otras tareas y logran diversas profesiones. Sin
embargo, hay aspectos que han permanecido en el tiempo,
como el hecho de que, en muchos casos, sigan siendo ellas
las que realizan las tareas del hogar. Marita identifica los
cambios y permanencias porque ha desarrollado la
capacidad…
7. Luis es un estudiante de sexto grado que es capaz de
analizar las etapas de la historia del Perú. Entonces
identifica que la mita cambió de la etapa Inca a la Colonia;
sin embargo, las técnicas agrícolas y herramientas
continuaron siendo las mismas en muchas zonas del país.
Luis reconoce los cambios que ocurrieron entre una y otra
etapa porque ha desarrollado la capacidad…
8. David es un estudiante de sexto grado que distingue las
causas inmediatas y lejanas en el proceso de independencia
del Perú es así que identifica como causa cercana la llegada
de los ejércitos del sur y, como causa lejana, el descontento
de los criollos por no tener los mismos derechos que los
españoles peninsulares en el virreinato peruano. David
identifica estas causas porque ha desarrollado la
capacidad…
9. Los niños de tercer grado le preguntan a su maestra
cómo se vestían las mujeres hace 50 años, ella les dice que
una foto les podrá ser muy útil para averiguarlo. Luego le
preguntan por qué se vestían así, a lo que ella les sugiere
que interroguen a algún familiar mayor o lo lean en un
texto. ¿Qué capacidad quiere desarrollar la maestra en sus
niños?
GESTIÓN RESPONSABLE DEL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Actuar responsablemente en el ambiente, desde la
perspectiva del desarrollo sostenible y desde una
comprensión del espacio geográfico como una
construcción social dinámica, supone comprenderlo
como un lugar en el que interactúan elementos
naturales y sociales. Esta comprensión ayudará a los
niños actuar con mayor responsabilidad en el
ambiente e implica que el estudiante asuma una
posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
AMBIENTE
De este modo toma decisiones que contribuyen a la

satisfacción de las necesidades desde una
perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras—, y
participa en acciones que disminuyen la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres.
AMBIENTE
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
-Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
-Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico.
-Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
AMBIENTE
AMBIENTE
1. Carmencita es una niña de tercer grado que expresa lo
siguiente: “Mi habitación mira hacia el Este, por donde aparece
el Sol”, y “La habitación de mis papás mira hacia el Oeste, por
donde se oculta el Sol”. Ella identifica puntos de referencia para
ubicarse y desplazarse ¿Qué capacidad ha desarrollado
Carmencita?
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
d) Evalúa problemáticas territoriales desde múltiples
perspectivas.
AMBIENTE
2. Un estudiante de primer grado manifiesta expresiones como
las siguientes: “El quiosco está (se ubica) en el patio”, “Para
llegar al quiosco tengo que ir (caminar) por el pasadizo y luego ir
(doblar) hacia la derecha”. El estudiante se ubica y se desplaza
por su espacio. ¿Qué capacidad ha desarrollado el estudiante?
sociales.
perspectivas.
AMBIENTE
3. Cuando los estudiantes relacionan las características de
espacio desértico con relieve plano, con dunas, clima seco,
vegetación arbórea, población dedicada a la crianza de ganado
caprino, podrán integrarlas en una imagen mental que
represente a un bosque seco como los que hay en la costa norte
del país. Es decir podrán construir imágenes de los paisajes o
ambientes ¿Qué capacidad han desarrollado los estudiantes?
sociales.
perspectivas.
AMBIENTE
4. Cuando un niño de segundo grado describe elementos
naturales, como un cerro o un río, y elementos sociales,
como un parque o una casa, y establece relaciones entre
ellos. Es porque ha desarrollado la capacidad…
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales.
b) Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
perspectivas.
GESTIÓN RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Actuar con responsabilidad respecto a los recursos
económicos y financieros supone comprender las
relaciones entre los agentes del sistema económico
y financiero, tomar conciencia de que formamos
parte de este y de que debemos gestionar los
recursos de manera responsable. Esto supone que el
estudiante tome decisiones reconociendo que
mientras los seres humanos tenemos deseos
ilimitados, los recursos económicos son limitados.
ECONÓMICOS
Solo siendo conscientes de ello será posible alcanzar

los objetivos propuestos por las personas y la
sociedad. Ello exige, asimismo, que comprendan las
interrelaciones entre las distintas esferas (individual,
comunal, nacional y global), y las oriente a perseguir
el desarrollo económico de las poblaciones.
ECONÓMICOS
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
ECONÓMICOS
1. Cuando los niños de cuarto grado explican que en su
localidad se producen y comercializan bienes y servicios
necesarios para la satisfacción de necesidades y deseos, y
entienden las diferencias entre ellos, es porque han
desarrollado la capacidad…
a) Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
b) Toma decisiones económicas y financieras.
c) Toma conciencia que es parte de un sistema económico.
d) Gestiona recursos financieros.
ECONÓMICOS
2. Cuando el estudiante es capaz de realizar acciones
concretas que le permitan ahorrar los bienes y servicios que
consume de manera personal y en familia, es porque ha
desarrollado la capacidad…
ECONÓMICOS
3. Cuando el estudiante tiene conciencia de la necesidad del
ahorro, asimismo, es capaz de formular planes de ahorro
personal de acuerdo con ciertas metas, y de participar en
campañas que fomenten el ahorro personal y la cultura del
pago de impuestos, es porque ha desarrollado la
capacidad…
ECONÓMICOS
4. Cuando el estudiante del segundo puede identificar al
panadero del barrio, qué hace, cómo realiza su labor y de
qué manera aporta a las personas y la comunidad, es
porque ha desarrollado la capacidad…
ECONÓMICOS
5. Cuando el niño del III ciclo explica la importancia de la
feria dominical en su comunidad y las formas de
intercambio (trueque) o retribución (compra-venta),
reconociendo que ambas cumplen una función económica
importante para la satisfacción de sus necesidades, es
porque ha desarrollado la capacidad…

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De este modo toma decisiones que contribuyen a la

Solo siendo conscientes de ello será posible alcanzar

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