SOPORTE PEDAGÓGICO

Marzo- 2015
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Dirección de Educación Primaria
 ¿Qué conocemos sobre los rasgos del
enfoque de matemática?
¿Qué conocemos sobre las
competencias de matemática?

En equipos escriban
utilizando las tarjetas en
forma de hojas y las pegan
en el árbol de saberes
previos.
 PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades de los
docentes de IV ciclo para
comprender las competencias
capacidades e indicadores de las
rutas del aprendizaje y reconocer
cómo se desarrollan las
competencias y capacidades
matemáticas en la resolución de
problemas.
TRABAJO EN
EQUIPO

Resolvamos las situaciones

problemáticas.
Trabajo en equipo

Los participantes exponen sus

procedimientos de la resolución del
problema y justifican lo siguiente:

 ¿Qué competencias matemáticas

se desarrollan en el problemas?
 ¿En qué capacidad tienen
énfasis?
¿Por qué pensar y actuar matemáticamente?
Se ha dado en las competencias una mayor relevancia al actuar y pensar matemáticamente, pues las
competencias iniciales implicaban solo la resolución de problemas. Por consiguiente:
El actuar matemáticamente consistiría en mostrar predilección por:
o Usar el lenguaje matemático para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones; es decir,
para describir elementos concretos, referidos a contextos específicos de la matemática, hasta el uso
de variables convencionales y lenguaje funcional.
o Cambiar de punto de vista dentro de un problema dado.
o Captar cuál es el nivel de precisión adecuado para la resolver un problema dado.
o Identificar estructuras matemáticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de usar
la matemática cuando esta no es aplicable.
o Tratar la propia actividad matemática como materia prima para la reflexión, con miras a alcanzar
un nivel más alto de pensamiento.
Según Freudenthal (citado por Bressan 2004,

El pensar matemáticamente se define como el conjunto de actividades mentales u operaciones

intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de significado a lo que le rodea, resolver un
problema sobre conceptos matemáticos, tomar una decisión o llegar a una conclusión, en los que están
involucrados procesos como la abstracción, justificación, visualización, estimación, entre otros.
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
Competencias matemáticas
¿Por qué cuatro capacidades?
Es importante señalar que las capacidades no son nuevas sino que
son un afinamiento de las seis capacidades iniciales, pues son las
básicas y esenciales para desarrollar y movilizar las competencias
matemáticas. Este afinamiento se ha dado manteniendo los rasgos
esenciales de cada una de las capacidades y entre aquellas que
implican desempeños afines por las siguientes razones:
o Abordar de manera eficaz la evaluación de las competencias.
Pues durante la etapa de validación se encontró mucha dificultad
en los maestros poder evaluar seis capacidades para las cuatro
competencias.
o Mejorar y precisar los desempeños y evitar algunos traslapes.
Capacidades matemáticas
 Trabajo en equipo

Elaboran un organizador gráfico

sobre los rasgos del enfoque
teniendo en cuenta:

 ¿Cómo se visualiza el enfoque

de la matemática en estas
actividades?
 ¿Qué aspectos resaltan de dicho
enfoque?
La resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la
educación matemática en el propósito al resolver problemas en diversos
contextos. Asimismo, orienta la metodología en el proceso de la enseñanza
y el aprendizaje de la matemática.
 Encuentran en la matriz, los
TRABAJO EN
indicadores de las otras
EQUIPO
capacidades que se relacionan con
el indicador dado y lo organizan en
una tabla como la siguiente:
Matematiza situaciones Comunica y Elabora y usa Razona y
representa ideas estrategias argumenta
matemáticas.

Plantea relaciones entre los elementos de

problemas de regularidad, y las expresa en un
patrón de repetición que combine un criterio
geométrico de simetría y criterios
perceptuales de color y tamaño.
Ideas fuerza:
o La gradualidad de los indicadores a lo largo de los grados y
ciclos, se evidencia en el conocimiento matemático que se va
complejizando y en las habilidades que se describen en los
indicadores.
o Es posible organizar una matriz por grado, en la que se
relacionen o articulen las capacidades e indicadores. Esta
matriz es útil pues orienta al docente en la planificación de
sus sesiones.
o Los indicadores permite elaborar un conjunto de sesiones de
aprendizaje articulando las capacidades. En la primera
sesión se puede elegir cualquier capacidad no se establece
un orden con cual iniciar y es recomendable trabajar solo un
indicador.
 "La matemática posee no sólo verdad, sino belleza suprema;
una belleza fría y austera, como aquella de la escultura, sin
apelación a ninguna parte de nuestra naturaleza débil, sin los
adornos magníficos de la pintura o la música, pero sublime y
pura, y capaz de una perfección severa como sólo las mejores
artes pueden presentar. El verdadero espíritu del deleite, de
exaltación, el sentido de ser más grande que el hombre, que es
el criterio con el cual se mide la más alta excelencia, puede ser
encontrado en la matemática tan seguramente como en la
poesía."

Bertrand Russell