NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “UNIVERSIDAD ETAC”

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA

MATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN.

ESTUDIANTE: LIC. HÉCTOR GARCÍA ROMERO

E00000245992

GRUPO: 0016

TÍTULO: EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

NOMBRE DEL ASESOR: MTRA. FABIOLA FLORES CASTRO.

FECHA DE ENTREGA: 23 DE SEPTIEMBRE DE 2018.

Lic. Héctor García Romero

ID: E00000245992
Maestría en Gestión Educativa.
Teorías Contemporáneas en Educación.
  Introducción

 EL hombre a lo largo de la historia, se ha interesado por el estudio de la

conciencia y la forma en como se adquiere el conocimiento. Han surgido
diferentes corrientes filosóficas tan diferentes como el idealismo de Platón y el
empirismo de Aristóteles, para explicar este fenómeno; estudio que nos
conlleva al análisis de los Paradigmas Educacionales, y de los cuales en el
presente trabajo investigativo, nos daremos a la tarea de analizar el Paradigma
Conductual, bajo la óptica de las principales influencias filosóficas, los eventos
mas importantes de su conformación teórica y sus representantes destacados,
así como los procedimientos para enseñar conductas, las estrategias y técnicas
de enseñanza el rol del docente y alumno.
 Paradigma que hoy es sumamente importante, derivado de la evolución de las
estrategias de enseñanza educativa, y lo que en definitiva nos servirá como
base en nuestra labor docente.
 I.- LÍNEA DEL TIEMPO, EN LA PRESENTE IDENTIFICAREMOS LAS
INFLUENCIAS FILOSÓFICAS DEL CONDUCTISMO Y SUS EVENTOS MÁS
IMPORTANTES.
RENE DESCARTES 1596-1650 CHARLES BELL
1774-1842 FRANCISCOIS MAGENDIE 1783- 1872 DARWINT 1889 FRANCIS 1890-1936 IVAN
1873 WUNDT GALTON PAVLOV
1855

• Los impulsos nerviosos • Conducta emocional • Introduce los términos • Formula la ley del
son el fundamento del humana como correlación y "Reflejo Condicional"
modelo resultado de regresión en su libro que por error de
ASOCIACIONALISTA . herencia de "Natural Inheritance" traducción fue
conductas. (Darwint). llamado reflejo
condicionado, a
• Manual de psicología
partir de la
filosófica, creador de
asociación estimulo
la psicología
E-E, de Ivan Schenov
experimental.
(1829-1905), a través
• 1879 Primer de experimentos de
laboratorio de salvación que realizo
psicología con sus perros, fundo
experimental en los postulados
Leipzig Alemania. básicos de este
condicionamiento.
ASOCIACIONISMO (RUSIA)
•
 1878 - 1958 WATSON
• Se constituye como el fundador del
conductismo, postuló que los humanos ya
traen de nacimiento reflejos y reacciones
emocionales y los demás se adquieren
mediante el condicionamiento.
• Lo cual también fue planteado así por
Vladimir M. BEKHTERV 1857-1927 (el método
apropiado para el estudio de la conducta, era
la observación objetiva de las relaciones entre
respuestas y el estimulo que las desencadena)
•1924
Afirma que la consciencia es inverificable y
dice que la consciencia es equivalente al
alma.
•otra.
1878 - 1958 WATSON
•1925
Watson y sus cuatro postulados: elementos de
respuesta, secreciones glandulares, estricto
determinismo, procesos de la consciencia.
•1929
Psicología como ciencia natural, cuyo objeto
de estudio es la conducta humana acciones y
verbalizaciones.
•1936
La tesis doctoral de Watson que se refería a la
correlación entre complejidad creciente de la
conducta y progreso de modulación.
K.S.LASHLEY
Afirma que para que E-R tuviera valor científico
debía incluir noción de E. particular y no otra.
EDWARDCHACE TOLMAN 1886-1959
•Planteaba como los procesos mentales pueden
estudiarse por medio del comportamiento, si se definen
operacionalmente. Es decir lo inobservable puede ser
definido en términos del comportamiento observable
para poder ser estudiado.
•Termino VARIABLES INTREVINIENTES.
•Veía el aprendizaje en términos de las asociaciones E-E y
no como conexiones E-R o hábitos.
•Es un vinculo importante entre el conductismo y el
cognoscitivismo
•1919 TOLMAN
Instala el laboratorio de ratas en la Universidad
de California.
•1922 Se da el conductismo pro positivo de
Tolman.
•1932 a)Tolman adopta el término operativo
en cuanto a conducta observable por medio
de la cual el organismo opera. b) La conducta
como fenómeno emergente con propiedades
descriptiva y definitorias exclusivas. c) Propone
la conducta intencional en hombres y
animales.
•1936 Presenta el operacionalismo como
corriente que define conceptos en términos de
operaciones concretas.
ASOCIACIONISMO (E.U.A)

1898 THORNDIKE
•Para el funcionalismo los procesos
mentales forman parte del objeto de
estudio de la psicología.
•Desarrollo el sistema operante o
instrumental.
•Conceptualizaba el aprendizaje como
el resultado del ensayo y error, seguido
por el éxito accidental.
• es decir una conexión Estimulo-
Respuesta, en lugar de Estimulo-Estimulo
como lo proponía Plavlov.
•
•Realiza los primeros estudios
controlados experimentando con gatos
encerrados en jaulas, de eventos
precedentes y subsiguientes en la
conducta.
•Explicaba el aprendizaje a partir de 3
leyes:
•LEY EFECTO; un refuerzo siempre
aumenta la probabilidad de respuestas
y un castigo la disminuye.
•LEY DE EJERCICIO; mientras mas veces
se de la asociación, mas veces la
respuesta.
•LEY DE LA PETINENCIA; son aquellas
mas relevantes para el sujeto
1936 CARL HULL Y KENENNTH
FEDERICK SKINNER 1904-1990
SPENCE
• Presentaron la leyes fundamentales del • Su planteamiento principal era que
comportamiento, donde uno de los todo nuestro comportamiento esta
conceptos mas fundamentales es el determinado por nuestra historia de
concepto de habito, este era definido refuerzos y castigos, incluso el lenguaje
como una conexión estimulo-respuesta o comportamiento verbal.
que se desarrollaban gradualmente • Uno de sus principales aportes fue el
como resultado del reforzamiento. estudio de los programas de refuerzo.
•Construyen modelo para
explicar conducta a través de
conceptos o variables teóricas e
hipotéticas.
• 1924 HUNTER Niega la existencia
de la consciencia.
•1943 HULL. Principios de la
conducta.
• Al igual que TOLMAN, hacen una
distinción entre aprendizaje y
ejecución, el aprendizaje es el producto
del pareamiento reforzado estimulo-
respuesta y la ejecución es la
manifestación de este producto en el
comportamiento.
FUNCIONALISMO (E.U.A)
 HULL, TOLMAN, GUTHRIE Y SKINNER, ABORDAN
LA TAREA DE CONSTRUIR LA NUEVA CIENCIA.
•Todos mantienen el conductismo de
Watson y todos lo depuran. La depuración
consiste en preservar el objetivismo
metodológico y prescindir del objetivismo
metafísico. Todos reconocen
explícitamente la conciencia y la mente;
todos las excluyen de sus sistemas, por
inobservable, o tratan de reducirlas a
conceptos de contenido observable en la
conducta y a relaciones públicamente
verificables.
Todos concuerdan en el propósito común
de transformar el conductismo
programático de Watson en un
conductismo sistemático cuyos datos
sean, exclusivamente, estímulos y
respuestas físicamente designables y
cuyos conceptos, enunciados y teorías
tengan un «significado» estrictamente
empírico.
FUNCIONALISMO (E.U.A)
EL CONDUCTISMO DESDE 1950 HASTA HOY
•La tradición conductista se ha apoyado
siempre en dos tipos de procesos básicos,
el condicionamiento clásico, pavloviano o
respondiente, por el que se incorporan
nuevos estímulos a la conducta, y el
condicionamiento instrumental,
skinneriano u operante, por el que se
mantiene, modifica y enriquece el
repertorio de respuestas. Aunque estos dos
procesos no han sido descubiertos por el
conductismo, que los toma de Pavlov y
Thomdike, y aunque su diferenciación
había sido reconocida ya por Troland
(1928), Schlosberg (1934) y Konorski y Miller
(1937), su uso y distinción sistemática es
una característica muy saliente del
neoconductismo, sobre todo desde
Skinner (1938): la conducta o es
respondiente o es operante y, en todos los
casos, obedece a las leyes de uno u otro
mecanismo.
II.- MAPA CONCEPTUAL DEL PARADIGAMA
CONDUCTUAL.

Paradigmas
Educacionales:

PARADIGMA
PARADIGMA ECOLÓGIO-
PARADIGMA CONTEXTUAL
CONDUCTUAL
COGNITIVO
¿Qué es el conductismo?

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el
comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para
focalizarse en la conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el
conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De hecho, desde la
perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una abstracción de lo
que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya conducta está determinada por los
refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende
principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte,
conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto
en que tienen lugar.

De hecho, aquellos procesos que ocurren en el sistema nervioso y que para muchos otros psicólogos son la causa de
cómo actuamos, para los conductistas no son más que otro tipo de reacciones generadas a través de nuestra
interacción con el entorno.
ANTECEDENTES

El paradigma conductista se
originó en las primeras décadas
del siglo XX. Su fundador fue J.B.
Watson, quien expuso su
programa en un texto seminal
escrito en 1913 y al que
denominó La psicología desde
el punto de vista de un
conductista
 MOLDEAMIENTO. Para ejecutar este procedimiento de instauración
de una conducta, es necesario tener una definición clara y
operacionalizable de dicha conducta, la cual, se supone, no existe
PROCEDIMIENTOS en el repertorio conductual del sujeto.
PARA ENSEÑAR Partiendo de la conducta inicial que el sujeto realiza
CONDUCTAS espontáneamente (y que se parece poco a la conducta final
deseada), se van reforzando de manera diferencial.
las conductas que más se acerquen o se aproximen (refuerzo de
éxitos parciales)
a la conducta-meta hasta que, finalmente, ésta queda establecida.

ECONOMÍA DE FICHAS. Esta técnica se basa en los

principios del reforzamiento secundario y es muy
eficaz para el mantenimiento de conductas ya ENCADENAMIENTO. Este procedimiento sirve para
establecidas instaurar conductas más complejas. El procedimiento
en el sujeto. A través de un acuerdo mutuo entre consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o
el sujeto y el administrador de las conductas simples, hasta formar la conducta
fichas (p. ej. el maestro) se establece una compleja (conducta-meta) por medio
economía de canje de reforzadores secundarios del reforzamiento.
(fichas, puntos, estrellas, etc.) por reforzadores
primarios (que el sujeto puede elegir entre varios
posibles) en una tabla de equivalencias.

MODELAMIENTO. Este procedimiento

PRINCIPIO DE PREMACK. Para aplicar consiste en establecer una serie de
este principio es menester que primero conductas (simples o complejas) por
se identifiquen las conductas del sujeto medio de la observación de un
que tienen mayor nivel de ocurrencia o modelo. El
son más frecuentes. Hecho esto, si se
quiere hacer que determinada procedimiento también se basa en el
conducta poco frecuente mejore su reforzamiento positivo de las
nivel de ocurrencia, es necesario conductas que
asociarla contingentemente con otra el observador imita a partir de la
conducta (previamente identificada) ejecutada por el modelo.
que el sujeto realice muy a menudo.
 Costo de respuestas. Este procedimiento puede emplearse cuando se ha
establecido la economía de fichas. Consiste en poner un “costo” a la
realización de ciertas conductas que se desea evitar

Tiempo fuera. Este procedimiento consiste en la exclusión contingente del

sujeto de una determinada situación reforzante, por haber emitido una
conducta (generalmente no deseada).

Desvanecimiento. Este procedimiento repercute más en los antecedentes

que en los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control
PROCEDIMIENTO que una serie de estímulos (indeseables) logra sobre una conducta
PARA determinada, a otra serie de estímulos (deseables).

DECREMENTAR
CONDUTAS
Saciedad. Es la presentación masiva de reforzadores (los cuales eran
contingentes a una determinada conducta y la controlaban) para que
dejen de tener el poder reforzante.

Reforzamiento de conductas alternativas. Esta técnica consiste en

fortalecer, por medio del reforzamiento, una serie de conductas
alternativas (generalmente positivas desde el punto de vista académico y
del maestro) a la conducta indeseable que se desea decrementar.

Sobrecorrección. Se considera que esta técnica es una forma de “castigo

benigno”, que sirve para disminuir conductas perturbadoras disruptivas.
 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE LA
ENSEÑANZA.
ENSEÑANZA
PROGRAMADA

• a) Definición explícita de b) Presentación c) Participación del

los objetivos del estudiante.
programa. secuenciada de la
información, según la d) Reforzamiento
lógica de dificultad inmediato de la
creciente asociada información.
al principio de
complejidad e) Individualización
acumulativa. (avance de cada
estudiante a su
propio ritmo).
f) Registro de
resultados y
evaluación continua.
 • Es un técnico experto en modificación de

ROL DE
conducta.
• Que define la enseñanza como el arreglo
adecuado de las contingencias de
reforzamiento.

DOCENTE • El maestro dicta, repite y pide memorizar.

• Proporciona contenidos o información.

• Es pasivo y solo responde de acuerdo a los

ROL DEL
estímulos.
• Su desempeño y aprendizaje puede ser
arreglado o desarreglados desde el exterior.

ALUMNO
• Adquiere contenidos e información derivad del
docente.
  Conclusiones

 En la presente investigación, se estableció de manera general y particular

algunos de los principales precursores que dieron vida al Paradigma
Conductivista quienes aportaron bastante en materia educativa, ya que
sus aportaciones son bases elementales de nuestra conformación
educadora.

 Aportaciones las cuales nos dejan observar la forma en como las

conductas del individuo han sido estudiadas a efecto de logar su
modificación, las cuales se integraron el procedimientos de enseñanza que
hoy en día algunos aun siguen vigentes, con métodos de repetición,
memorización, de manera sistemática y acumulativa, teniendo el
educando una postura pasiva y el docente quien emite los conocimientos,
los cuales contribuyen a la formación del hombre.
 Puede observar las diferentes estrategias de enseñanza y la evolución
transformadora de la educación a la actualidad.
  Referencia Bibliográfica

 I) Thomas Hardy Leahey, traducción Dr. L. Gonzalo de la casa. Dr. Gabriel Ruiz. Dra.
Natividad Sánchez . (2007). Historia de la Psicología, Principales Corrientes en el
Pensamiento Psicológico . Sevilla, España.: Departamento de Psicología
Experimental. Universidad de Sevilla.
 II) Yela Mariano . (2014). La Evolución del Conductismo. 23/09/2018, de Psicothema
Sitio web: http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=657
 III) Pedagogía Red de Profesionales de la Educación. (2009). Jean-Jacques
Rousseau. 2018, de Pedagogía Red de Profesionales de la Educación Sitio web:
http://pedagogia.mx/ john-Broadus-watson/
 Hernández Gerardo. (2006). Descripción del Paradigma conductista y sus
Aplicaciones e Implicaciones Educativas en el Libro Paradigmas en Psicología de la
Educación . 2018, de Aliat Universidades Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_Para
digAplicImplic.pdf
 IV) Facultad de Educación. (2006). Módulo Teorías y Modelos Pedagógicos.
Medellín. Colombia. Fundación Universitaria Luis Amigo.