ANEP

CODICEN
CFE-CEIP-CETP
 AGENDA
08.30 a 08.50
1. Introducción:
Marco institucional
El proyecto en qué consiste
 objetivos, instituciones involucradas, organización del mismo
08.50 a 10.00
2. La función mediadora del docente y la intervención educativa
-Imagen docente-estudiante/ enseñanza-aprendizaje
10.15- 11.00
3. “La educación en vocales”
11.00 a 12.20
4. Plataforma virtual como una herramienta de la planificación docente
12.20-12.30
5. Evaluación y cierre
PROYECTO: LOS LENGUAJES DE LA GESTIÓN ÁULICA
Objetivos
General
Fortalecer las prácticas de gestión áulica de los docentes de CETP, Artigas,
desde una perspectiva interinstitucional mediante acciones articuladas
entre Formación Docente, CEIP y CETP.
Específicos
1. Aportar insumos desde la interdisciplinariedad para la mejora de las
prácticas áulicas.
2. Generar instancias de resignificación de las prácticas educativas como
espacios de enseñanza y aprendizaje.
3. Facilitar apropiaciones, por parte de los participantes, de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que potencien el
desarrollo de competencias como profesional de la educación.
EL PROFESOR: ¿QUÉ HAGO YO EN UN SITIO COMO ESTE?
LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

CENTRO Y FOCO, en una doble dirección:

Aprender a aprender y formar personas que:
 Gestionen sus propios aprendizajes
 Adopten autonomía creciente
 Dispongan herramientas intelectuales que les permita
un aprendizaje a lo largo de la vida
Consecuencias:
prácticas educativas, roles tradicionales docente y
estudiantes deben modificarse
Relevancia del aprendizaje:
«transformar lo que se sabe» y no
únicamente poder «decir lo que se sabe»
El trabajo educativo trascenderá lo
límites del aula a través de una dinámica
de construcción de redes de aprendices y
maestros.
Docente factor clave en la transformación…
Énfasis en procesos de capacitación y
profesionalización
Cumple una función de organizador y mediador
en el encuentro del alumno con el
conocimiento (Gimeno Sacristán, 1988)
Es mediador entre el alumno y la cultura a
través de su propio nivel cultural
ÁREAS DE COMPETENCIA DOCENTE: QUÉ DEBE TENER, SABER HACER…

 Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca

del aprendiza, el desarrollo y el comportamiento humano.
 Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas
 Dominio de los contenidos o materias que enseña
 Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del
alumno y lo hacen motivante
 Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza
 Manejo del lenguaje como herramienta de comunicación, mediadora
del proceso de enseñanza y aprendizaje y marcador de límites en el
mismo.
 Saber preparar actividades y saber dirigir las actividades que
plantean los alumnos
 Saber evaluar
 LA FORMACIÓN DE UN PROFESOR IMPLICA

Contar con herramientas necesarias para manejar una serie

de estrategias docentes:
 De promoción del aprendizaje
 De instrucción
 Motivacionales Flexibles y
 De manejo de grupo Adaptables
 De empleo de tecnologías, etc. a las diferencias
de los alumnos y
al contextos
PROCESO DE REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Características, carencias, intereses y

conocimientos previos de los alumnos
La tarea del aprendizaje a realizar o la situación
problema que hay que afrontar
Contenidos y materiales de estudio
Infraestructura y facilidades existentes
Intencionalidades u objetivos perseguidos, las
competencias que hay desarrollar
Sentido de la actividad educativa y su valor real
en la formación del alumno
 PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJES
(ROGOF, 1984)

Se proporciona la alumno un puente entre la información

disponible (conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.
Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la
actividad o la realización de la tarea
Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del
profesor hacia el alumno
Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del
estudiante
Aparecen explícita e implícitamente las formas de interacción
habituales entre docentes/ alumnos, las que no son simétricas,
dado el papel que desempeña el profesor como tutor del
proceso
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y práctico
https://www.youtube.com/watch?v=cn5-_H4PAtc
PELICULA
 BIBLIOGRAFÍA
Contreras Domingo, José (2010) Ser y saber en la formación didáctica del
profesorado: Una visión personal. Rev. Interuniversitaria de Formación del
profesorado N° 68.
Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill
Edelstein, G. (2015) Formar y Formarse en la enseñanza. Buenos Aires. Paidós.
Freire, P. (2008) Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.
Freire, P. (2005) Pedagogía de la Autonomía. Buenos Aires. Siglo XXI.
Litwin, E. y otros (2001) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós.
Trillo Alonso, F. y Sanjurjo, L. (2012) Didáctica para profesores de a pie. Propuestas
para comprender y mejorar la práctica. Argentina: Ed. Homo Sapiens