Formación basada en

competencias en la
educación superior

Mg. Wilfredo Gonzales Flores

CISE - PUCP
 Objetivos
Discutir un conjunto de interrogantes a respecto al
enfoque en competencias:
 ¿Formar a los estudiantes en competencias es un enfoque
nuevo?
 ¿Qué fuentes ideológicas, políticas, epistemológicas y
psicológicas lo nutren?,
 ¿Por qué la actual ley universitaria peruana lo considera
como un modelo a seguir?
Ofrecer a los docentes de la UNSAAC un marco
referencial que posibilite la comprensión del tema sobre
el cual existe una diversidad de posturas.
El modelo de formación
por competencias y el
currículo
Enfoque, teoría, modelo y
perspectivas
 El currículo
 Propuesta de formación
Naturaleza Propuesta de formación

Propósito – contenidos –
Estructura
metodología - evaluación

Función Guía la acción educativa

 El currículo

“un currículum es una tentativa para

comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado Lawrence Stenhose
efectivamente a la práctica".

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Ed. Morata.

 Modelos pedagógicos y
curriculares
Surgen a partir de

La sociedad, sus características, El enfoque educativo,

cambios y demandas epistemológico y del aprendizaje

Que determina Que determinan

Las características de los actores y

el desarrollo del modelo educativo

Que

Definen los propósitos, contenidos, metodología y sistema de

evaluación de la tendencia pedagógica que se desarrollará en un
determinado momento de la historia de una sociedad.
 Propósitos de aprendizaje
El objetivo o la
Los medios El método
función social

Aprendizaje Reproducir Contenidos Memorización

reproductivo y aplicar de dominio y práctica

Habilidades o Secuencia de
Aprendizaje Construir y los procesos
Destrezas
constructivo comprender cognitivos
cognitivas

Resolver Competencias y
Aprendizaje situaciones Desempeños
estratégico Capacidades
problemáticas
 Eestructura del modelo en competencias
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Cuáles son las

¿Qué conocimiento ¿Cuál es el propósito, o
condiciones de calidad
¿Qué acción utiliza y en qué finalidad social de la
de la acción? ¿cómo lo
realiza el aprendiz? contexto actúa? acción?
tiene que hacer?

• Técnicas
• Profesional • Eficacia
• Contenido
• Académico • Eficiencia
• Cognitiva conceptual
• Pertinencia
• Instrumental • Humano y • Actitudinales
• Situación contextual
deontológico • Ética
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Eestructura del modelo en competencias
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Qué conocimiento se ¿Cuáles son las

¿Cuál es el propósito, o
necesita para alcanzar condiciones de calidad
¿Qué acción finalidad social de la
el propósito en cada de la acción? ¿cómo lo
realiza el aprendiz? acción?
contexto? tiene que hacer?

• Técnicas
• Profesional • Eficacia
• Contenidos
• Académico • Eficiencia
• Cognitiva conceptuales
• Pertinencia
• Instrumental • Humano y • Actitudinales
• Situación contextual
deontológico • Ética
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Eestructura del modelo en competencias
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Qué conocimiento se ¿Cuáles son las

¿Cuál es el propósito, o
¿Qué proceso necesita para alcanzar condiciones de calidad
finalidad social de la
permitirá lograr el el propósito en cada de la acción? ¿cómo lo
acción?
propósito? contexto? tiene que hacer?

• Técnicas
• Eficacia
• Contenidos • Profesional
• Cognitivo • Eficiencia
conceptuales • Académico
• Pertinencia
• Ser humano
• Instrumental • Actitudinales
• Situación contextual deontológico
• Ética
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Eestructura del modelo en competencias
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Qué conocimiento se ¿Cuáles son las

¿Cuál es el propósito, o
necesita para alcanzar condiciones de calidad
¿Qué acción finalidad social de la
el propósito en cada de la acción? ¿cómo lo
realiza el aprendiz? acción?
contexto? tiene que hacer?

• Técnicas
• Propósito • Eficacia
• Contenido
académico • Eficiencia
• Cognitiva conceptual
• Finalidad profesional • Pertinencia
• Instrumental
• Formación humana • Actitudinales
• Situación contextual
y deontológica • Ética
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Estructura de las competencias
Acción Campo de dominio Finalidad o Condiciones de
de la acción propósito calidad de la acción

(cognoscitiva (contenido conceptual y/o (académica o (atributo- modo – medio -

o contextual) profesional) técnica – instrumento –
instrumental) producto, actitud y/o
valor relacionado, …)
 que amplíen sus
 los diferentes actores, conocimientos
 para diseñar,  permanentemente
componentes y
procesos educativos desarrollar,
Investiga  de manera crítica y
 en diversos escenarios sistematizar validar
propuestas de mejora reflexiva
sociales
educativa,
 Gracias…

wgonzales@pucp.pe