口语交际教学

口语交际教学

• 口语交际能力是人们在工作、学习和日常生活中必
备的基本能力，也可以说是生理正常人生存所必备
的基本能力，古今中外的教育家和教育一线的教师
们都非常重视中小学生，特别是小学生的口语交际
能力的培养。
一、口语交际教学的意义

• 人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语
言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。大凡正常人，
都需要语言交际能力。

• 这个语言交际能力，包括口语交际能力和书面语交际能力。这两方面
的交际能力，从其发展过程和规律来看，它是按“听――说――读――
写”的顺序递进发展的。
一、口语交际教学的意义

• 口语交际，也是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，
人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，
但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进
行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是
口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关
键期。
一、口语交际教学的意义

• 口语交际，是小学生获取课堂知识的主要途径和方式。

• 学生学习的主渠道是学校教育，而学校教育的主渠道是课堂教育，
课堂教育的主要方式，从目前的基本做法来看则是教师讲授、师
生讨论、师生问答等等，这就决定了学生要靠“口语交际”来获
取课堂知识。
一、口语交际教学的意义

• 从另一方面说，即使今后的教育改革与发展使学生真正成了学习
的主人，获取知识的基本方式将是学生的自学，教师的任务或作
用将是帮助学生解决学习中的困难，那时也仍然离不开课堂教学，
学生仍然离不开教师的指点，师生的提问与答问等口语交际。

• 何况小学生的自学能力差，通过课堂口语交际获取知识，仍将是
主要的途径和方式。
一、口语交际教学的意义

• 口语交际的重要意义决定了口语交际教学的重要意义――培养学

生口语交际能力，开发儿童智力，提高课堂学习效果，提高未来

的生活质量和工作效率!
二、小学语文教学大纲的要求

• 现行小学语文教学大纲对“口语交际”的总要求是：口语交际要
讲究文明礼貌，听人说话能领会主要的内容，坚持说普通话，能
用普通话清楚明白地表达自己的意思。
• 对各年级的具体要求是：

• 对低年级（一、二年级）的要求――认真听别人讲话。听一段话

或一件简单的事，能复述基本内容。能说普通话，能说一段意思

完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
• 对各年级的具体要求是：
• 对中年级（三、四年级）的要求――认真倾听别人讲话，边听边想，了解主
要内容。坚持说普通话，能清楚明白地讲述一件事。参加讲座能说清自己的
意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。

• 对高年级（五、六年级）的要求――认真耐心地听别人讲话，能理解主要意
思，并能转述。能清楚明白地口述见闻。稍作准备，能围绕一个意思当众做
三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯。能主动积极地进行口语交际。
 口语交际教学原则

• 教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学规律而制定的对教
学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

• 口语交际教学应当遵循一定的教学要求，符合一定的教学原则，只有
这样才能提高教学质量。

• 根据口语交际教学现状，发展趋势以及各学段的教学特点，提出以下
四条原则：整体性原则，交际性原则，实践性原则，最优化原则。
 口语交际教学整体性原则

• 整体性原则是语文教学的重要原则。

• 学生语文知识体系的建立和能力结构的形成不能依赖于支离破碎
的教学内容和零打碎敲的教学方式，而应当掌握系统的教学内容，
形成整体把握的能力，通过加强语言实践，形成良好的语文素养。

• 口语交际教学作为语文教学的一部分，同样应当遵循整体性原则。
一、语言训练和思想教育的统一

• 口语交际教学不但要重视培养学生倾听、表达、交流等基本交际
能力，还应当重视培养学生文明地进行人际沟通、社会交往以及
与人合作的能力。

• 如果说前者重语言训练范畴，则后者更重思想教育领域。良好的
口语交际素养不仅表现在娴熟的交际技能上，也表现在适切的交
际内容、健康的审美意识、礼貌的交际态度、开放的合作姿态上。
二、口语交际与相关学习领域的统一

• 口语交际教学既有相对独立性，又是语文教学系统中的一个有机

组成部分，与识字写字、阅读、习作、综合性学习息息相关。

• 识字教学中，无论是方法的积累、规律的发现，还是字义理解、

字形指导等，都离不开口语交际
二、口语交际与相关学习领域的统一

• 阅读教学更是为口语交际教学提供了良好的契机，复述内容、质疑提
问、释疑回答、陈述观点、反驳辩论

• 习作教学中，指导、修改、评价、展示

• 综合性学习，因其开放性和丰富性，为口语交际提供了更为有效的载
体，采访、介绍、同伴互助等形式使学生自然而然地展开口语交际活
动。
三、口语学习与发展思维、培养情感相统一

• 思维对促进语言的发展同样起着重要作用。思维是语言的基础，
人类语言的演化和儿童语言的产生都表明了思维先于语言。

• 因此，口语交际教学不单需要进行口语交际能力训练，还应当与
思维训练并举，要因势利导地促进学生的思维发展。
三、口语学习与发展思维、培养情感相统一

• 其次，口语交际教学不仅要提高学生口语交际的能力，还应当培养学生健康的情
感。

• 认知活动是由知、情、意组成的，语文课程标准也指出，知识和技能、过程和方法、
情感态度和价值观这三个维度是相互渗透、融为一体的。口语交际教学不仅要培养
学生的知识技能，发展学生的思维，还要培养学生健康的情感。

• 口语交际教学中知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观以及思维的协调发
展，充分地体现了它的整体性特征。
 口语交际教学交际性原则

• 人们进行口语交际，主要采用双向或多向互动的方式来交流思想，
传递信息，沟通情感，因此交际性是口语交际的基本特征。口语
交际教学应当突显这种特征，在教学时遵循交际性原则，从而提
高教学的实效。
一、从学生需求出发，遵循交际性原则
• 听、说能力是最基本也是最核心的交际能力。但是，为了满足交际需要，
除了形成必要的听说能力，还应当具备和别人交流的能力、待人处事的能力、
与人合作的能力等。只有善于发挥交际能力，运用语言机智，调动个人经验、
情感等因素，才能实现双向互动，达成交际需要。

• 口语交际教学是为了满足学生的交际需要，提高他们的交际能力，通过实
现双向互动，达到获取知识，发展思维，沟通情感的结果。
二、从教学要求出发，遵循交际性原则

• 口语交际的核心是“交际”，它不是简单的听和说的相加，而是
一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。

• 口语交际与听说训练最根本的区别是，后者突出听和说的单向技
能，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注
重人与人之间的交流和沟通。
二、从教学要求出发，遵循交际性原则

• 课程标准第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态

度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“交谈中能认真倾听，并

能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学

段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中主意语言美，

抵制不文明的语言”等体现了在情感态度和人际沟通方面的取向。
二、从教学要求出发，遵循交际性原则
• 美国国家交际协会推出的一份题为《编制K－12年级口语交际课
程指南，2000》的研究报告中，希望口语交际课程能解决以下两
个基本问题：

• 1．我们的学生需要解决面对面的争端时是否能有效地交流？

• 2．我们教给学生的知识能够帮助他们进行有效的交流吗？
第三节 口语交际教学实践性原则
• 古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这说明了实践的重要
性。无论是知识的积累，经验的获得，还是能力的形成，都离不开实
践。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
语文学习需要通过语言实践来获得知识与技能，开展学习的过程，获
得学习的方法，形成情感态度和价值观。
• 作为语文教学领域的一部分，口语交际教学同样需要遵循实践性原则，
在具体的口语交际活动中提高学生的交际能力。
一、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则

• 口语交际与听说训练最大的区别是前者具有“交际性”，而后者
只是单向的言语输入和输出过程。

• 从这个意义上说，“交际性”是口语交际最基本的特征。无论是
口语交际还是听说训练，都具有实践性，但后者是一种单纯的言
语实践，而口语交际是一种在具体情境中与人交往的实践。
一、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则

• 无论在社会、家庭还是学校生活中，无时无刻不存在着人与人、
人与社会之间的交往，这种交往本身就是一种实践，以此达到沟
通情感、协调关系、彼此交流、相互理解的目的。

• 因此，实践反映了口语交际“交际性”这一基本特征，也是口语
交际教学时应当遵循的基本原则。
二、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性
原则

• 运用口语进行“交际”，是口语交际最基本的方式。这种交际方式本
身就具有实践性。

• 试想，一个人待在屋子里自言自语，这或许能锻炼表达能力，但是无
法产生有意义的口语交际活动；两个人之间各说各的，互不相干，也
无法形成交际；只有交际的双方都参与到话题中来，展开你来我往的
交际实践，才能够形成真正的口语交际。
三、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则

• 实践是能力形成的基础，如果不和别人进行口语交际实践，讲再
多的口语交际知识，买再多的口才实用手册看都无济于事。
四、坚持实践性原则应当注意的问题

• 首先，口语交际的主体是学生。

• 其次，口语交际的形式、方法应当丰富多样。

• 第三，口语交际应当面向全体学生。
第四节 口语交际教学最优化原则

• 最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教学效果起制约作
用的各种因素，以取得最有效的教学效果。最优化教学有两个标
准，一是效果标准，即每个学生在一定时期内，在知识、技能等
方面达到的水平；另一个是时间标准，即师生遵守学校规定的课
堂教学和家庭作业的时间定额。

• 口语交际教学最优化教学原则主要表现在以下几个方面。
一、综合规划口语交际教学任务
• 口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能和综合素养为目的，综合规划教学任务，
注意阶段性、整合性。

• 比如，同样是“听别人的话”这个口语交际任务，语文课程标准对第一学段的要求是“能
认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段的要求是“听人说话能把握主要
内容，并能简要转述”；第三学段的要求是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简
要转述”。

• 我们可以发现上述口语交际的要求是循序渐进的，每个阶段都有侧重点。因此在教学时，
要把握不同的要求，科学地、综合地规划口语交际教学任务，不能违反学生的认知规律随
意地拔高或降低学段要求。
二、全面考虑口语交际教学中的各个要素
• 教学过程是一个由教师、学生、目的、内容、方法、环境和反馈等诸
多要素组成的复杂的系统。要使这个系统高效运作，就必须保证各个
要素之间的有机联系。要想取得最优化的整体效果，应努力使教学的
各要素按照它们之间的内在联系合理地加以配置。

• 口语交际教学系统同样如此，教学时要根据学段和学生的不同起点确
定合适的教学目标，再根据教学目标选择恰当的教学内容，依照内容
和学生学习特点选择有效的教学方法。
总结

• 总之，在口语交际教学时，教学目标、内容、方法等因素不能一
成不变，而应进行通盘策划，全面考虑。教学中教师如能正确地
处理目的、内容、方法等因素之间的关系，并随时加以调整或改
进，口语交际教学一定能够更为有效。