 Hacer de la Educación un derecho social.

 Un sistema educativo integrado e inclusivo.

 Educación de calidad para todos y todas.
 Educación pública como motor de la
reforma.

2
Marco Normativo y de derechos:

• Ley General de Educación 20.370/2009

• Ley N° 20.422/2010 que norma sobre la

Inclusión Social de las personas con
discapacidad

• Convención de los Derechos de las

Personas con Discapacidad

• Reforma Educacional Inclusiva en marcha:

Decreto 170 y decreto 83.
3
Integración:
-Los alumnos con discapacidad se adaptan a la comunidad educativa.
-Se mantienen los apoyos en aula especializada separada de aula común
-Con una intervención centrada en el déficit.

Inclusión:
-Implica el derecho a ser comprendido en su
singularidad.
-Los medios y recursos se colocan a disposición del
alumno.
-Educación fundamentada en el respeto por la
diversidad.
-Con una intervención centrada en las fortalezas.
¿Cómo diseñamos
entornos para el
aprendizaje inclusivo
en la primera
infancia?
• Como la Neurociencia se incorpora al
aula.

• Avances en la tecnología.

• La experiencia del diseño

arquitectónico para entornos inclusivos
Redes de Conocimiento:
• Estas redes permiten reconocer letras números y símbolos, palabras
objetos , además de otros patrones más complejos; como el estilo
literario de un escritor y conceptos abstractos como la libertad.

Redes Estratégicas:
• Especializadas en planificar, ejecutar y monitorear las tareas motrices y
mentales . En la práctica estas redes permiten, por ejemplo; sacar un
libro de la mochila, buscar algo en la obscuridad.etc.

Redes Afectivas:
• Especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Están
relacionadas con la motivación y la implicación en el propio estado
aprendizaje. Están influidas por los intereses de las personas, estado de
ánimo o las experiencias previas.
 Habilidad del cerebro de organizarse a sí
mismo a través de formar conexiones
neuronales nuevas a lo largo de la vida.
Permite a las neuronas (células nerviosas)
en el cerebro compensar heridas o
enfermedades, y ajustar sus actividades en
respuesta a situaciones nuevas o a
cambios en su ambiente.
Sistema de Representación de la Información:
proporciona múltiples medios de representación se
refiere al “que aprender” considerando la diversidad
de inteligencias, ritmos y estilos de aprendizaje y como
los profesores transfieren lo que saben.

Sistemas de acción y expresión: proporciona

múltiples medios en relación al “como aprender”,
ofrece variados materiales con lo que los alumnos
pueden interactuar, facilitando diferentes opciones
expresivas. Se refiere al como los alumnos demuestran
lo que saben.

Compromiso: Ofrecer opciones amplias que reflejen

los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar
nuevas tareas, opciones de autoevaluación, reflexión
sobre sus expectativas y metas, orientación al logro
(normalización) e incremento de la motivación.

10
Opciones de presentación:
• Textos e imágenes ( tamaño, color, contraste, énfasis)
• Videos, animación, sonidos (vista, oído, tacto)

Opciones de lenguaje y símbolos:

• Lenguaje de señas
• Textos digitales acompañados de voz.
• Conceptos claves presentados en ilustraciones.

Opciones para la comprensión: (conocimiento

que se pueda utilizar)
• Activando el conocimientos previo, utilizando conceptos claves,
imágenes rutinas.
• Instrucciones explícitas en cada paso en un proceso secuencial.
Expresión Oral Expresión Escrita Productos Dramatización Resolución de
Presentaciones Informe Maqueta Teatro problemas
Panel de Poema Mural Concierto Puzzles
discusión Ensayo Retratos Radio Problemas
Entrevista Investigación Gráfico Anuncio Adivinanzas
Tormenta de Libros Puzzles Danza Experimentos
Ideas
Inventos
Juegos
Incrementar
elecciones
individuales Reducir
y de Amenazas y
distractores
autonomía

Distintos
Acentuar niveles de
objetivos y
metas desafíos y
apoyos.

Proporcionar
opciones
Fomentar Fomentar para
habilidades comunicación mantener el
para resolver Y esfuerzo y
conflictos colaboración persistencia

Desarrollar
opciones para
la
autorregulación
• Las pautas D.U.A comenzaron como un
proyecto del centro Nacional para el
acceso al currículum General (National
Center on Accesing the General
Curriculum) (NCAC), un acuerdo de
colaboración entre el centro para las
tecnologías (Center for Aplied Special
Technology) (CAST) y la oficina de
Programas para la Educación Especial
(OSEP)del Departamento de educación
de los Estados Unidos, a través de un
acuerdo de cooperación, en la década
del 90. 14
• Las Pautas DUA han sido
recopiladas por el Dr. David H.
Rose Co-fundadora y directora
del CAST, y Jenna Gravel, Máster
en Educación y estudiante de
Doctorado en la Universidad de
Harvard (2013).

15
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una
estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
es maximizar las oportunidades de aprendizaje
de todos los estudiantes, considerando la
amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias, surge del diseño
arquitectónico para mejorar los entornos de
aprendizaje.
Objetivos: se describen a menudo como
expectativas de aprendizaje.

Métodos: se definen como las decisiones, enfoques,

procedimientos o rutinas de enseñanza.
Materiales: como los medios utilizados para
presentar los contenidos de aprendizaje y aquello que
los estudiantes usan para demostrar sus
conocimientos
La evaluación se describe como el proceso de
recopilación de información sobre el
rendimiento del estudiante

17
Flexibilidad en las formas
en que la información es
presentada, en los Reduce las barreras en la
modos en los que los enseñanza, proporciona
estudiantes responden o adaptaciones, apoyos y
demuestran sus desafíos apropiados.
conocimientos y
habilidades.

Mantiene altas expectativas de logro para

todos los estudiantes, incluyendo aquellos
con discapacidades y a los que se
encuentran limitados por su competencia
lingüística .

18
 Propuesta de
Esquema
actividades y
Organizacional:
procedimientos:
Proyecto de equipo
plan anual, carta
Integración: multidisciplinario,
Gantt,
alineado con P.E.I roles y funciones,
cronograma de
y plan de protocolo de
actividades,
Mejoramiento responsabilidades
planificaciones,
Educativo y co-docencia y
protocolos,
trabajo en
carpetas de
equipo
alumnos etc.
Marco referencial y
metodología de Monitoreo de la
intervención según Sistema de Intervención; y
modalidad recolección de la avances del
inclusiva: d.u.a, información y programa;
aula común e evaluación de los reuniones
integración;n° de aprendizaje; mensuales,
horas propuestas seguimiento temáticas de cada
de actividades protocolos e reunión; pautas de
según diagnóstico; instrumentos de observación de
sistema de evaluación. aula y análisis de la
monitoreo y apoyo gestión general.
directo.
 Aspectos Sociales:
acceso,
características
socioeconómicas,
vulnerabilidad de
los alumnos.

Aspectos
Aspectos Físicos:
Institucionales de
Infraestructura,
Gestión y
equipamiento
planificación escolar;
tecnológico y
cobertura curricular,
conectividad,
equipos de gestión.

Aprendizaje de los
Metodología
alumnos: Logro
Pedagógica:
académico de los
estrategias de
estudiantes,
enseñanza,
desarrollo de
actitud de los
competencias y
docentes.
actitudes positivas
 Infraestructura

Identificación de los
Gestión de recursos
componentes del
materiales
programa

Aspectos pedagógicos:
pautas de observación
de clases, análisis de la
práctica pedagógica.
Definición de las
actividades a desarrollar

Identificación de los roles

y responsabilidad

Programa de
Integración

Provisión de
Cronograma de equipamiento
actividades y tiempo

Tiempos y fechas en que

se desarrollarán las tareas

etapa de diseño o
planificación, la
Diseño y ejecución:
ejecución, el análisis y
resultados del monitoreo
devolución de
resultados.
24
 PIE

Proyecto
Educativo
Institucional

Plan Anual de
Desarrollo Municipal
PADEM

25
 El PIE es una estrategia inclusiva, para el
mejoramiento continuo de la calidad de la
educación en el establecimiento
educacional.
Su propósito es favorecer la presencia y
participación de «todos y cada uno de los
estudiantes» especialmente los alumnos
con (N.E.E), transitorias y permanentes.
Esto a través del diseño universal para el
aprendizaje con los lineamientos del
decreto 170 y 83.

26
1.Planificación
de la
2.Planificación 4.Planificación
enseñanza 3.Planificación
del uso del de la
para los del recurso
recurso de la coordinación
estudiantes Humano.
subvención. PIE
que presentan
N.E.E

27
 La Decisión de implementar un PIE requiere un
análisis previo de su factibilidad y de un
proceso de participación y sensibilización de
la comunidad educativa, incluyendo a las
familias y a los propios estudiantes.
 Esta planificación se basa en la
implementación de estrategias diversificadas,
basadas en el marco del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA).

28
1. REVISAR ESTADO ACTUAL DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE.
(Reglamento 170- Decreto 83)
2. CONOCER LOS NUEVOS LINEAMIENTOS
EN ED. ESPECIAL (INTEGRACIÓN –
INCLUSIÓN)
3. EVALUAR EL ROL DE LOS PROFESIONALES
EN EL MODELO DE INCLUSIÓN:
 4. Origen de los lineamientos nuevos estudios
acerca de la Actividad Cerebral.
 5. Nueva concepción del currículum:
integración /inclusión
 6. Nuevas estrategias metodológicas: D.U.A 2.0
› Enseñanza multinivel
› Aprendizaje cooperativo
› Globalización
› Trabajo por proyectos
› Agrupamiento Flexibles
› Apoyo.
4. Rol de los profesionales en el modelo
Inclusivo
 La inclusión es una No se centra solamente La inclusión implica
responsabilidad de la en la identificación de transformar el sistema
educación común y del condiciones para la educativo en su
sistema educativo en su atención de alumnos conjunto para atender
conjunto, y no de la con discapacidad en la la diversidad de
Educación Especial o de escuela común, sino en necesidades educativas
un grupo de profesores identificar, eliminar o de todos los estudiantes,
especializados, como se minimizar, las barreras asegurando el máximo
suele entender. existentes para el desarrollo, aprendizaje y
aprendizaje y participación de cada
participación de todos, uno
incluidos aquellos que
presentan NEE
Integración
Mero cambio del emplazamiento
físico de los alumnos
Duplicidad de sistemas ( especial
y ordinario)
Modelo del déficit ( origen e
intervención centrados en el
alumno)
Frente al concepto de n.e.e. (
que da respuesta sólo a los
alumnos con problemas )
Frente a la exclusión de los
diferentes o especiales
Escuela inclusiva
Plena inclusión social y
académica de los alumnos
escolarizados en los centros
ordinarios
Un único sistema educativo que
dé respuestas a todos los alumnos
Modulo curricular ( origen-
intervención en interacción
centrados en la escuela)
Dificultades de aprendizaje,
diversidad ( atiende a todos los
alumnos)
Inclusión de todos los alumnos en
un sistema común
 Aspirar a la inclusión de todos los alumnos pasa
por la concepción de un currículum abierto y
flexible de forma que permita introducir todos
aquellos aspectos adecuados a las
características del contexto y del alumnado.
 La escuela no puede atender a todos los
alumnos de la misma manera y no se debe
aplicar a todos los alumnos un único modelo
educativo marcado por programaciones
“uniformes y rígidas”. Pero frente a la
diferenciación curricular también se requiere
un currículum común que garantice a igualdad
de oportunidades.
 No debe haber un modelo organizativo
único sino múltiples propuestas que han
de surgir del contexto concreto en el
que se produce cada proceso de E-A y
de sus posibilidades de adaptarse a la
diversidad según la escuela.
Según Parrila (1996) se pueden identificar dos ejes o dimensiones
en torno a los cuales se puede estructurar la labor de apoyo del equipo.

INDIVIDUO

Apoyo Apoyo Individual

Terapéutico Colaborativo
COLABORATIVO
EXPERTO

Apoyo Apoyo
consulta Curricular

ESCUELA
 Se trata de posibilitar que cada alumno encuentre
durante el desarrollo de un contenido, actividades
acordes a su nivel de competencia curricular.
Representa , por lo tanto , una enorme
transformación de la práctica docente , tanto en lo
que respecta a las labores de planificación como en
lo relativo a las actividades en E-A.
 El enfoque multinivel afecta a los distintos elementos
que componen una unidad didáctica.
( objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluación, y estrategias metodológicas que se
adoptan de cara a implementación de dicha
unidad).
 Puede ser considerado tanto una estrategia
metodológica como organizativa.
 Se ha demostrado que mejora:
 la aceptación mutua de los alumnos
 el rendimiento escolar de los grupos heterogéneos.
 En los alumnos con n.e.e. mejora la autoestima y el
incremento del interés por las tareas de aprendizaje.
 Valoración + positiva de los alumnos con n.e.e por el
grupo
 La relación entre iguales
 Posibilitan la entrada en el grupo de otros
profesionales de apoyo de una manera más natural.
 E:\diversidad\aprendizaje cooperativo.ppt
 Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
› Tomar la realidad como punto de partida
para el aprendizaje ( aprendizaje
significativo)
› Abordar las distintas áreas para un estudio
más profundo del objeto de aprendizaje
› Flexibilizar la forma de abordar los
contenidos
◦ Responsabilizan y propician la motivación del
alumnado a través de su participación en la
toma de decisiones convirtiéndolo en
protagonista del proceso
◦ El profesor asume el papel de mediador
◦ Al partir de la realidad global y no tanto de la
disciplina.
◦ Se facilita el establecimiento de relaciones o
vínculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya poseía el alumno
◦ Al partir de la realidad facilita el aprendizaje
significativo y la trasferencia de conocimientos
◦ Se respetan los diferentes ritmos , hábitos y
estrategias de aprendizaje , así como las
distintas formas de establecer comunicación
 Durante algún tiempo a la semana y para
trabajar algún área curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo
a otro en cualquier momento.
 Este planteamiento supone contemplar
otra serie de ajuste o cambio respecto a la
organización , como es el caso de los
horarios, la coordinación y asignación de
profesores.
 Principios del DUA

Directrices flexibles,
Diseño y planificación de aula
Contextualización
-a la disciplina
-al nivel educativo
 Ámbitos

Escuela
DISEÑO Y
EVALUACION
PLANIFICACION Aula
INICIAL
DE LOS APOYOS Alumnos

Dimensiones de inclusión
IMPLEMENTACION
DE LOS APOYOS Políticas
EVALUACION
CONTINUA
Prácticas
Cultura
 PRIMERA ETAPA

Evaluación inicial
Contextual y
colaborativa

Aula/Grupo Estudiantes/
Establecimiento
curso NEE

COMUNIDAD EDUCATIVA
 SEGUNDA ETAPA

Proyecto inclusivo
Escuela
Aula
Comunidad

Plan de apoyo
Planificación
Individualizado
Diversificada
(Alumnos
(grupo curso)
con NEE)
 TERCERA ETAPA

Medidas,
Aprendizajes,
estrategias y
Participación y
Modalidades de
resultados
apoyo

Ajustes,
retroalimentación
y
continuidad
 Presentación asesora.
 Observación cualitativa de protocolos y
documentación PIE.
 Observación sala de recursos, PIE.
 Observación sala común modelo de Co-docencia.
 Presentación programa de trabajo.

 Objetivos del diagnóstico comunal.

 Aplicación Lista de Cotejo, profesores y profesionales PIE
 Entrevista profesionales, escritas y grabadas.
 • En estado inicial:
• Representa entre el 10-33% de logro de las
1 acciones ejecutadas.

• En estado de afianzamiento:
• Representa entre el 34-66% de logro de las
II acciones ejecutadas.

• En estado adecuado:
• Representa entre el 67-100% de logro de
III las acciones ejecutadas.
 1.Procesos de gestión PIE

II:Gestión Curricular y procesos de

Aprendizaje

III:Co-docencia y Trabajo en
Equipo

IV:Trabajo Interdisciplinario

V:Sala de Recursos y apoyo

Individual del estudiante

VI:Trabajo con la comunidad y los

padres
50
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

 Los recientes avances en neurociencia

ponen de relieve las conexiones entre la
emoción, la motivación y el aprendizaje.

 Estos avances afectan directamente en

materia de educación. Los aspectos de la
cognición están directamente
relacionados y afectados positiva o
negativamente por los procesos de
emoción.
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

En el cerebro humano, los lóbulos

frontales abarcan todos los tejidos
situados por delante de la cisura de
Rolando, o surco central. Esta área
extensa, que constituye el 20% del
neocortex, está formada por varias
regiones funcionalmente distintas con
una organización jerárquica bien
estructurada.
52
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

SISTEMA LIMBICO
El sistema límbico es un circuito de
estructuras de la línea media que rodea el
tálamo.
Participa en la regulación de las respuestas
emocionales, (por ejemplo: el placer, miedo,
agresión)
El aprendizaje y la memoria. Nuestra
personalidad, nuestros recuerdos y en
definitiva el hecho de ser como somos,
incluso nuestro instinto sexual.

53
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

54
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Hipotála Es responsable de la regulación del hambre, sed,

mo respuesta al dolor, niveles de placer, satisfacción
sexual, ira y comportamiento agresivo, y más.
Amígdala Su papel principal es el procesamiento y
almacenamiento de reacciones emocionales.
Hipocam Parece ser muy importante en procesar
po información de la memoria a corto plazo y
almacenarla en la memoria a largo plazo.
Septum Facilita la integración y sincronización sensorial, es
decir, determina cómo nuestros cuerpos procesa
la información que recibe de los sentidos y cómo
actuamos en consecuencia, de forma ordenada;
también, la planificación motora, construir actos
inteligentes y desarrollar correctamente las
actividades académicas, habla y lenguaje, y
55
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Desde esta
perspectiva, el lóbulo
frontal puede ser visto
como un lugar en el
que se integra la
información del medio
externo e interno y se
generan los procesos
de integración del
aprendizaje escolar.

56
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

La maduración y el
aprendizaje depende
de la sintonización fina
de las conexiones
cerebrales y la eficiencia
de zonas especificas del
cerebro.
Amso y Casey, 2006
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

NEURODESARROLLO Y APRENDIZAJE

Lóbulo parietal
Lóbulo Frontal
Comprensión
espacial. Lóbulo Temporal
Pensamiento
La materia gris alcanza su
alcanza su
Ganglios basales
volumen máximo Lenguaje
volumen máximo alrededor de los alcanza
alrededor de los su Atención y
11 años. Primero volumen máximo
10 años. Primero en niñas emoción alcanza
en niñas alrededor de los su volumen
16 años. Ambos máximo
sexos. alrededor de los 7
años en niñas y 10
años en niños .
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Cualquier cambio en las conexiones sinápticas,

que provocan a su vez diferencias en el
pensamiento y el comportamiento, las cuales
pueden generarse a través de la información
teórica, la práctica o las experiencias de la
vida.
Amanda Céspedes, 2010
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Qué son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas son actividades
mentales complejas, necesarias para
planificar, organizar, guiar, revisar,
regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al
entorno y para alcanzar metas
(Bauermeister, 2008).

60
61
¿Cómo se expresan
dificultades en la
FUNCIÓN EJECUTIVA
en el aula?

62
 • Tienen la • mapas
finalidad de
• dibujos
reorientar y
ampliar los • Videos
contenidos • fotos
facilitando el
aprendizaje.
Preguntas
Ilustraciones
intercaladas

DESARROLLO

Mapas
conceptuales
• Es una nueva Analogías mentales
estrategia donde •Representa una
una nueva estrategia de
situación se aula muy
relaciona con ya poderosa para la
una conocida construcción del
conocimiento

63
1.El conocimiento de las propias emociones.

2. La capacidad de controlar las emociones.

3.La capacidad de motivarse uno mismo.

4. El reconocimiento de las emociones ajenas.

5. El control de las relaciones.

64
Autoconocimie Pensamiento
nto Emocional Apreciativo

65

Autocontrol
emocional
Autoestima

Intuición Empatía

Automotivaci Relaciones
Interpersonales
ón y Tolerancia
 Tienen mucha energía

Son cariñosos

Les gusta aprender cosas nuevas

Tienen un tiempo corto de atención

Autoestima frágil

Tienen un sentido de la justicia

Les gusta jugar

Tienen como modelo a los adultos

66
Para las características de los
estudiantes se debe crear el
ambiente en la sala de clases.
67
 Adulto
involucrado Adulto que
Adulto claro respeta a sus
alumnos
Adulto
significativ
o con
vinculo Adulto firme,
Es un modelo de lo sano y consistente y
que pide afectivo.
coherente.

Observa, conoce,
impulsa y cree en sus
alumnos
68
 Ser
consecuen
te
Limpieza y Ser positiva
orden en el (sin
espacio de la amenazas ni
profesora. ironías)

¿Cómo ser
modelo?

Organización Saludar, dar las

de la sala de gracias, pedir
clases. perdón, decir
por favor

Ser puntual
69
 Nivel Objetivos de Uso óptimo
Ambiente
apropiado Aprendizaje de las
apoyador
de dificultad significativo estrategias

Variar las
Ambiente Claro qué Vale la pena
estrategias
cómodo hacer y cómo aprender
instruccionales

Mayor esfuerzo
Organizado Ni demasiado
Tareas motivacional a
para un fácil ni
vinculadas a la contenido
aprendizaje demasiado
“vida” desconocido o
efectivo díficil
valor no obvio
«Instalar Nuevas
Competencias
Docentes a nivel
comunal».
71
 Habilidades del profesor
-Capacidad de formular
preguntas que produzcan
conflicto cognitivo
-Capacidad de generar dudas en
el estudiante motivándolo a
comprender o resolver problemas.
-Capacidad de administrar los
silencios.
-Capacidad de orientar la acción
mental sin interrumpirla
-Capacidad de facilitar la
interiorización de conocimientos y
su aplicación a diversos contextos.
-Capacidad de facilitar la
cooperación en el aprendizaje
72
Habilidades del profesor
--Capacidad de convertir
soluciones individuales en
soluciones grupales.
-Capacidad de motivar al
estudiante a pensar en voz alta.

-Capacidad de estar atento a los

bloqueos mentales del aprendiz.

-Capacidad de identificar las

estrategias cognitivas de
aprendizaje del estudiante

-Capacidad de identificar las

estrategias metacognitivas del
estudiante
73
74