听 读

经过听，学生对课文内容已有了一定的了解、
词语和句子有了一定的积累、朗读的基调也有了感性的把握。
他们开始读课文时，是主动的、投入的、且力求读得有感情。
这便于记忆课文以及积累规范词句。
如听教师范读、听同学试读、听广播、录音等
• 听文
• 听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。
• 示范“我在听”行为和表情，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等。

• 说文
• 听一遍或两遍后先提问。
• 请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等
• 让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。
• 老师说上句，学生接下句的游戏。

• 读文
• 力求读得有感情。
• 引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。
• 指导学生从读到背，从读到说。
 听 讲
如听他人讲话、演讲、讲故事等。
增加学生知识积累，开拓学生视野，能直接观察讲者的风采神态，
学习言语表达的技能技巧，同时受到思想教育和情感薰陶。
猜听结合
• 在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会写什么。

• 听故事中，停下来猜一猜以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣。
• “接下来会发生什么事”
• “你觉得他会怎么做”
• “你猜结果会怎样”

• 听后让学生对人物进行评论，发表自己的感想。
 听 知
听知是一种听人说话，最大限度地理解话语含义，处
理言语信息的训练方式，着重于培养认知力和理解力
 多音字躲猫猫
• 老师念出带有多音字构成的句子给学生听。
例子：勇于创（chuàng）造的人，难免会遭受创（chuāng）伤。

• 学生听后，要分辨老师说的句子里藏着哪些多音字。
1. 据史书记载（zǎi），王昭君多才多艺，每逢三年五载（zǎi）
汉匈首脑聚会，她都要载（zài）歌载（zài）舞

2. 武松大喝（hè）一声：“快拿酒来！我要喝（hē）十二碗。”
博得众食客一阵喝（hè）彩。

3. 天气暖和（huo），小和（hé）在家和（huó动词）泥抹墙；他
讲原则性，是非面前，从不和（huò）稀泥，也不随声附和（hè
动词）别人，更不会在麻将桌上高喊：“我和（hú）了。”

4. 尽管他生活一直没宁（níng）静过，但他宁（nìng）死不屈，
也不息事宁（níng）人。
听 记
听别人读的或讲的内容记录下来
 内容 形式 要求

• 听记句子 • 边听边记 • 原文听记

• 听记片段 • 先听后记 • 复述性听记
• 听记全文

 一种强化性的语言训练，有助于提高儿童表达能力
 一种集体性的学习活动，有统一的时间限制
 一种强化性的注意力训练，有助于培养提高儿童的专注能力
 一种快速书写的强化训练，有助于提高儿童的书写速度
接力听记比赛
详情：听通知，并复述传递给下一个人。
要求：速度要快，信息要准确、完整。

过程：
1. 第一位同学将拿到一张写上一句话的小字条。
2. 该同学看完后，立即轻声地告诉第二位学生（不能让第三者听见）
3. 依次传下去，最后一位同学听后大声公布听到的内容。
4. 教师宣布小纸条上的内容。
注意事项

1. 内容要精心选择
• 有利于丰富学生的语言积累 3. 一次听记量不宜过大
• 可以从内容中领悟一些表达 • 避免学生因过于疲劳
而失去兴趣
的技巧
• 具有一定故事情节的文章
4. 听记要有一定的速度。
2. 听记前要适当铺垫 • 老师读的速度要面向程
• 把文章的题目及答题内容给 度中上的学生，程度中
学生进行简单介绍 下的学生跟不到时可以
• 把准备听记的片段给学生读 请他们先把来不及记的
上一遍 内容空起来
 听 想
 利用听话进行联想和想象的训练方式
 记叙性或描写性的话语
 展开合理的联想和想象
你，喜欢出发吗？

旅行是另一种生活，生活是一场旅行，
行进的脚步永不停歇的捡拾生命的美好与苍砣，
让旅行多了生活的意义，让生活多了旅行的心境。

如果你有一次免费的旅行，你会出发到哪里？

为什么？
青春是指15周岁至20周岁的阶段。

青春是一本太仓促的书，我们含着泪，一读再读。

九把刀说，
青春是一场大雨，即使感冒了，还盼望回头再淋它一次。

如果说，要你选出，
代表青春的那个画面，
你会选择怎么样的画面？
 听 问
 认真听取他人提问、准备做出判断的听话训练方式。
 结合阅读教学、写作教学和说话教学进行。
 我的处境并不算最糟糕的

有一则故事说，一个穷人与妻子，六个孩子，还有女儿女婿，共同生活在一间小
木屋里，局促的居住条件让他感到活不下去了，便去找智者求救。他说，我们全家这
么多人只有一间小木屋，整天争吵不休，我的精神快崩溃了，我的家简直是地狱，再
这样下去，我就要死了。智者说，你按我说的去做，情况会变得好一些。穷人听了这
话，当然是喜不自胜。智者听说穷人家还有一头奶牛、一只山羊和一群鸡，便说，我
有让你解除困境的办法了，你回家去，把这些家畜带到屋里，与人一起生活。穷人一
听大为震惊，但他是事先答应要按智者说的去做的，只好依计而行。

过了一天，穷人满脸痛苦地找到智者说，智者，你给我出的什么主意？事情比以
前更糟，现在我家成了十足的地狱，我真的活不下去了，你得帮帮我。智者平静地说，
好吧，你回去把那些鸡赶出房间就好了。过了一天，穷人又来了，他仍然痛不欲生，
他哭诉说，那只山羊撕碎了我房间里的一切东西，它让我的生活如同噩梦。智者温和
地说，回去把山羊牵出屋就好了。过了几天，穷人又来了，他还是那样痛苦，他说，
那头奶牛把屋子搞成了牛棚，请你想想，人怎么可以与牲畜同处一室呢。“完全正确，”
智者说，“赶快回家，把牛牵出屋去！”
 故事的结局是这样的：过了半天，穷人找到智者，他是一路跑着来
的，满脸红光，兴奋难抑，他拉住智者的手说：“谢谢你，智者，你又把
甜蜜的生活给了我。现在所有的动物都出去了，屋子显得那么安静，那
么宽敞，那么干净，你不知道，我是多么开心啊！”

一个人生活的幸福与否，从来没有一个恒定的标准，你的处境虽然
很糟糕，但还不是最糟糕的，还没有到绝望的时候，需要你做的是调整
你的心态，鼓起生活的信心，改变眼下的处境，至少，不要退到你已经
见识过的比现在还糟糕的境地。
1. 为什么穷人无法忍受和一家人共同生活在一间小木屋里？

2. 穷人把他的家畜都带到家里和人一起生活后，发生了什么
变化？

3. 这个故事带来了什么哲理？
 古时候有一对夫妻，又懒又馋，而且都十分贪心，为了一点小利也互不相让地争吵不休。
夫
因为这对夫妻不愿干活，所以家里很穷。有一次，只剩下一点点钱了，用它刚好可以买三张大 妻
饼。 打
大饼一买回来，丈夫和妻子就赶紧一人抓了一块吃起来，生怕动作慢一点被对方抢去了。很快，
赌
两人就各自把手里的大饼吃完了，还剩下一张，两个人吃不够，他们又都不情愿把饼让给对方吃， （
虎视眈眈地盯着饼，一言不发地对峙着，心里又想吃掉它，又对对方心存顾忌，不敢贸然动手去拿。 寓
言
可这样耗下去也不是个办法啊。过了半晌，丈夫想出了一个主意：“这样吧，我们来打个赌，谁 故
先开口说话，谁就不能吃那块饼。”妻子回答道：“赌就赌，我一定不会输给你的。” 事
于是，夫妻俩就这么呆呆坐着，一言不发，连打个喷嚏都尽量小声，生怕是自己先开口说话而
）
吃不成饼了。

渐渐地，夜幕降临了，这夫妻还没赌出一个结果来。有个小偷趁夜出来作案，听到这一家悄无
声息，一点动静也没有，以为屋里没有人，就拨开门栓，溜了进来。

小偷蹑手蹑脚地走到堂屋里，一看桌旁竟然还端坐着两个大活人，吓了一大跳，暗叫“不好”，
准备逃跑。可是他发现这两个人都只盯着他看，脸上的表情有些惊恐，却既不动也不讲话。小偷心
里好生奇怪，不过这会儿他也顾不上细想，大着胆子拿了几样东西，看两人有什么反应，只见两人
都流露出可惜心疼的样子，但还是不动也不语。
 “这两个人莫非得了什么呆病吧。管他呢，先拿东西要紧。”小偷把这
对夫妻家里值钱的东西全都放到一起，用一个大包袱捆成一堆，准备带走。
夫妻俩眼睁睁地瞧着，心疼极了，但谁都不愿先开口说话。

小偷走的时候，见妻子长得不错，又顺手去调戏她。丈夫仍然无动于
衷，妻子再也忍不住了，跳起来大喊：“来人哪，抓贼呀！”又冲丈夫骂道：
“你这个笨蛋，为了一块饼，连有贼都不喊一声，真是蠢到家了！”

丈夫见妻子终于开口说话了，高兴得一把抓过饼大笑道：“哈哈，夫
人，你终于认输了，我就知道我一定会赢到这块饼的！”

这一对愚蠢的夫妻，只为了区区一张饼，见了小偷都不开口说话，眼
睁睁地差点丢光了家里的财物，真是贪小便宜吃大亏。我们可不能学他们
只为了眼前的小利而不顾全大局，否则，后果将是不堪设想的。
1. 这一对夫妻的性格是怎样的？

2. 剩下最后一片大饼时，丈夫对妻子给予了什么提议？

3. 小偷是在什么时候拨开门栓溜进夫妻的家？

4. 这个寓言故事带来的哲理是什么？
探讨：
1. 是否能够激发学生的学习动机？
2. 是否以学生为学习的主体？
3. 是否有进行合作学习？
4. 学生的学习行为：
• 课堂行为（认真聆听）
5. 聆听的实践能有效地进行吗？
6. 学生的聆听能力有提高吗？