DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
 I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Necesidades y demandas formativas del docente

Necesidades y demandas formativas del docente

Desempeño a desarrollar el día 2:

 Identifica necesidades y demandas formativas de los docentes a su

cargo.
 Planifica, organiza y reajusta el acompañamiento pedagógico con
pertinencia a las necesidades y demandas formativas del docente que
acompaña.
 Demuestra habilidades comunicativas para crear un ambiente favorable
durante los procesos de gestión y formación docente en la interacción
con sus pares.
Necesidades y demandas formativas del docente

Olenka es una maestra de cuarto grado de primaria, quién recibe la visita de su

Partir de la práctica pedagógica

acompañante pedagógica Pierina, por lo que ha preparado con esmero su sesión de

comunicación.
Olenka ha diseñado para su sesión de aprendizaje, diversas estrategias y actividades
que desarrollan la competencia “Escribe textos en su lengua materna”.
Para el diseño de la sesión de aprendizaje, Olenka decidió vincular el interés que
tienen los niños sobre la participación de la selección peruana en el mundial de
fútbol.
Al iniciar la sesión, la profesora les propone a los niños elaborar un acróstico con la
frase “PERÚ CAMPEÓN” que ella ha pegado previamente en la pizarra. Antes de
entregarles hojitas de colores rojas y blancas que ha preparado, Olenka pregunta a
los niños: - “¿Para qué vamos a hacer el acróstico?”, varios niños levantan la mano
para participar y la maestra elige a una niña que responde: - “Para animar a los
jugadores”.
Necesidades y demandas formativas del docente

Los niños van terminando de escribir y dejan sus hojas en el escritorio, a la vez que
van cogiendo una fotocopia con la imagen de la selección de fútbol que ella les ha
Partir de la práctica pedagógica

ofrecido para colorear. Mientras pintan, Olenka se sienta a corregir los acrósticos
colocando A o B y encerrando con color rojo algunos errores ortográficos.
Finalmente entrega los trabajos de los niños y les dice que “peguen en su cuaderno”.

Al concluir la sesión, Olenka se reúne con Pierina, la acompañante, para la reunión

del diálogo reflexivo.

Durante el diálogo reflexivo, Pierina pregunta a Olenka:

- ¿Cuál sería la evidencia del aprendizaje de los niños?.
Ella menciona que el acróstico, es su evidencia.
- ¿Para qué sirve esa evidencia?

Olenka contesta que es importante para que los padres conozcan el avance de sus
niños y puedan reforzar en casa los errores que tuvieron al escribir.
 LAS NECESIDADES FORMATIVAS ESTÁN RELACIONADOS CON LOS DESEMPEÑOS DOCENTES
NECESIDADES FORMATIVAS
- Sesiones de aprendizaje y actividades
para despertar interés e involucrar
activamente a los estudiantes.
- Habilidades de orden superior,
conexión con las áreas curriculares y
con los procesos didácticos y
pedagógicos.
- Conocimiento disciplinar.
- Conocimiento de los fundamentos y
componentes del CN y orientaciones
para la planificación con fines de
implementación.
- Evaluación formativa, monitoreo y
retroalimentación.
- Implementación del CN y desempeños
docentes.
Fuentes: Delgado 2015, ENEDU 2016, Enacción FORMACIÓN Y ASISTENCIA TECNICA
2017, Línea de Base 2017 y Taller de sistematización
EPR 2017
ACCIONES FORMATIVAS
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES
DESEMPEÑOS DOCENTES
1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo
considerando las necesidades de aprendizaje y características de
los estudiantesy su contexto.
2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un
problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de
promover el desarrollo de las competencias. Desde el acompañamiento
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre,
el conjunto de actividades y los propósitos de aprendizaje de la pedagógico se desarrollarán
sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.
4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
diversas estrategias formativas
contribuyendo al desarrollo de su autorregulación en beneficio de para fortalecer los desempeños
la convivencia democrática.
5. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les docentes; y que desde un
transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está enfoque de competencias, las
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y necesidades formativas son un
empatía.
6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el
diagnóstico del desempeño
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. docente.
7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de
evaluación definidos en la unidad didáctica.
8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han
logrado así como la distancia que existe entre ese nivel de logro y
el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
TALLER VISITAS EN AULA GIA RTC CURSO A DISTANCIA
 MATRIZ DE DESEMPEÑOS, INSTRUMENTOS POR ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y RECURSOS DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
ESTRATEGIAS RECURSOS Y
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS FORMATIVAS HERRAMIENTAS
DEL DA DEL AP
1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes sus características y su contexto.
2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar
PLANIFICA LA un desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las
ENSEÑANZA competencias. Rúbrica de análisis de la
planificación curricular y
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
entrevista al docente
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad
- Plan de
didáctica correspondiente.
acompañamiento
EVALÚA EL 7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación a nivel individual
APRENDIZAJE definidos en la unidad didáctica. e institucional
Rúbrica: Regula positivamente - Ficha de
4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al caracterización
el comportamiento de los
desarrollo de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática. Visitas en aula del contexto de la
estudiantes
CLIMA PARA EL I.E.
5. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o
APRENDIZAJE - Matriz de DR
cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades Rúbrica: Propicia un ambiente
- Cuaderno de
afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y de respeto y proximidad
campo del
empatía.
AP/EFD
Rúbrica: Promueve el
CONDUCCIÓN DE 6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la - Portafolio del
razonamiento, la creatividad
LA ENSEÑANZA creatividad y el pensamiento crítico. AP/EFD
y/o el pensamiento crítico
- Cuaderno para la
Rúbrica: Evalúa el progreso de reflexión del
8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así los aprendizajes para docente
EVALÚA EL
como la distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que retroalimentar a los acompañado
APRENDIZAJE
necesitan para mejorar. estudiantes y adecuar su - Protocolos y
enseñanza orientaciones
PARTICIPA EN LA
9. Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus
GESTIÓN DE LA
colegas en espacios de trabajo colegiado.
ESCUELA
Lista de cotejo del trabajo
10. Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el GIA/ RTC
REFLEXIONA colegiado
trabajo colegiado en la escuela (GIA, RTC) y con sus propios estudiantes.
SOBRE SU
11. Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte
PRÁCTICA
sus lecciones aprendidas.
Marco referencial de la formación del acompañante

INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)

El docente justifica el diseño
de la unidad didáctica con El docente justifica el diseño
base en las características de de la unidad didáctica con
1. Planifica el proceso de
los estudiantes y/o de sus base en las características de
enseñanza y aprendizaje El docente justifica el diseño
contextos. los estudiantes y/o de sus
de corto plazo de la unidad didáctica sin
contextos.
considerando las referirse a las necesidades de O
necesidades de aprendizaje de los Y
Justifica el diseño de la
aprendizaje de los estudiantes, ni a sus
unidad didáctica con base en Con base en las necesidades
estudiantes, sus características o las de sus
las necesidades de de aprendizaje que ha podido
características y su contextos.
aprendizaje que ha podido identificar en el grupo de
contexto.
identificar en el grupo de estudiantes que tiene a su
estudiantes que tiene a su cargo.
cargo.
Marco referencial de la formación del acompañante

INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)

El docente plantea una
El docente plantea una
situación significativa que
El docente no plantea una situación significativa que
demanda a los
situación significativa en demanda a los
2. Plantea situaciones estudiantes la resolución
su planificación estudiantes la resolución
significativas que de un problema o que los
de un problema o que los
demandan a resolver O enfrenta a un desafío que
enfrenta a un desafío que
un problema o debe abordarse a lo largo
La situación planteada no debe abordarse a lo largo
enfrentar un desafío de la unidad didáctica.
demanda a los de la unidad didáctica.
en la unidad didáctica, Sin embargo, no explica
estudiantes la resolución Además, explica de qué
a fin de promover el de qué manera la
de un problema ni los manera la situación
desarrollo de las situación planteada exige
enfrenta a un desafío que planteada exige poner en
competencias. poner en juego las
deba abordarse a lo largo juego las competencias
de la unidad didáctica. competencias que se
que se busca desarrollar
busca desarrollar en dicha
en dicha unidad didáctica.
unidad didáctica.
Marco referencial de la formación del acompañante
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I)
Ninguna de las actividades
de la sesión permite que
los estudiantes pongan en
3. Diseña sesiones de
juego los desempeños que
aprendizaje que
se buscan desarrollar en la
presentan coherencia
sesión de aprendizaje.
entre el conjunto de
actividades y los Y/O
propósitos de
El docente no explica de
aprendizaje de la
qué manera los propósitos
sesión y entre estos y
de aprendizaje de la sesión
la unidad didáctica
contribuyen al logro de las
correspondiente.
competencias que se
espera desarrollar en la
unidad didáctica.
EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)
Al menos una de las
El conjunto de actividades
actividades de la sesión
de la sesión permite que
permite que los
los estudiantes pongan en
estudiantes pongan en
juego los desempeños que
juego los desempeños que
se buscan desarrollar en la
se buscan desarrollar en la
sesión de aprendizaje.
sesión de aprendizaje.
Y
Y
El docente explica de qué
El docente explica de qué
manera los propósitos de
manera los propósitos de
aprendizaje de la sesión
aprendizaje de la sesión
contribuyen al logro de las
contribuyen al logro de las
competencias que se
competencias que se
espera desarrollar en la
espera desarrollar en la
unidad didáctica.
unidad didáctica.
Marco referencial de la formación del acompañante

INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III)

El docente diseña tareas

El docente diseña tareas
de evaluación
de evaluación
apropiadas para el o los
apropiadas para el o los
7. Plantea evidencias propósito(s) de
El docente diseña tareas propósito(s) de
de aprendizaje aprendizaje de la
de evaluación que no aprendizaje de la
apropiadas para los unidad didáctica.
son apropiadas para el unidad didáctica.
criterios de
o los propósito(s) de
evaluación definidos Sin embargo, no
aprendizaje de la Además, justifica el
en la unidad justifica el
unidad didáctica. planteamiento de las
didáctica. planteamiento de las
tareas con base en los
tareas con base en los
criterios de evaluación
criterios de evaluación
establecidos.
establecidos.
Marco referencial de la formación del acompañante
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
DESEMPEÑO
4. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes contribuyendo al
desarrollo de su autorregulación
en beneficio de la convivencia
democrática.
EN INICIO (nivel I)
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en el
aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos
de control externo y es poco eficaz,
por lo que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de normas
o contratiempos).
O O
No intenta siquiera redirigir el mal
comportamiento de los estudiantes,
apreciándose una situación caótica
en el aula.
O desarrolla en forma continua, sin
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado en el
aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o
más estudiantes.2
EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III) DESTACADO1 (nivel IV)
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos formativos y nunca de Para prevenir o redirigir el
Para prevenir o redirigir el
maltrato. No obstante, la mayor comportamiento inapropiado, el
comportamiento inapropiado, la
parte de la sesión se desarrolla de docente siempre utiliza
mayoría de veces el docente utiliza
manera discontinua con mecanismos formativos. Nunca
mecanismos formativos. Nunca
interrupciones importantes o emplea mecanismos de control
emplea mecanismos de maltrato.
frecuentes, quiebres de normas o externo ni de maltrato.
contratiempos que impidan
focalizarse en las actividades
propuestas.
Y Y
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
Toda la sesión se desarrolla en
mayoría de veces el docente utiliza
La mayor parte de la sesión se forma continua, sin interrupciones,
mecanismos de control externo,
quiebres de normas o
aunque nunca de maltrato. No
interrupciones importantes o contratiempos.
obstante, la mayor parte de la
frecuentes, quiebres de normas o La continuidad de la sesión permite
sesión se desarrolla en forma
contratiempos. avanzar en las actividades de
continua sin grandes o frecuentes
aprendizaje.
interrupciones, quiebres de normas
o contratiempos.
 Marco referencial de la formación del acompañante
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I) EN PROCESO (nivel II) LOGRADO (nivel III) DESTACADO (nivel IV)

Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso

Siempre emplea lenguaje respetuoso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
Siempre emplea lenguaje respetuoso
que transmita a los estudiantes sensación de amenaza
Si hay faltas de respeto evitando el uso de cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
o de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
manifestación verbal o no verbal que manifestación verbal o no verbal que
entre los estudiantes, el transmita a los estudiantes sensación transmita a los estudiantes sensación de
Además, muestra consideración hacia la perspectiva
docente no interviene. de amenaza o de exponerse a una de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
amenaza o de exponerse a una situación de
5. Se comunica de puntos de vista, les pide su parecer y lo considera,
situación de burla o menoscabo. burla o menoscabo.
evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y
manera respetuosa
abierta.
con los estudiantes y
les transmite calidez
o cordialidad dentro O Y Y
del aula. Además, Durante la sesión es cordial y transmite
está atento y es calidez. Practica la escucha atenta y emplea Durante la sesión es cordial y transmite calidez.
sensible a sus recursos de comunicación (proximidad Practica la escucha atenta y emplea recursos de
NO OBSTANTE, es frío o distante, por
necesidades espacial, desplazamiento en el aula, gestos, comunicación (proximidad espacial, desplazamiento
lo que no logra crear un ambiente de
afectivas o físicas, tono y volumen de voz, entre otros) en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
calidez y seguridad afectiva en el aula.
identificándolas y apropiados a la edad y características de los apropiados a la edad y características de los
respondiendo a ellas El docente, en alguna estudiantes. Si emplea el humor, este es estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y
con comprensión y ocasión, falta el respeto respetuoso y favorece las relaciones positivas favorece las relaciones positivas en el aula.
empatía. en el aula.
a uno o más
estudiantes.3 Y Y Y
Se muestra empático al comprender o acoger Se muestra empático al comprender o acoger a los
a los estudiantes cuando manifiestan estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas
Si nota que hay falta de respeto entre necesidades afectivas o físicas. o físicas.
los estudiantes, interviene.4 Y Y
Si nota que hay falta de respeto entre los Si nota que hay falta de respeto entre los
estudiantes, interviene.4 estudiantes, interviene.
Marco referencial de la formación del acompañante
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
DESEMPEÑO EN INICIO (nivel I)
El docente propone
actividades o establece
interacciones que
estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo;
es decir, están enfocadas en
6. Desarrolla situaciones hacer que los estudiantes
de aprendizaje que aprendan de forma
promuevan el reproductiva o memorística
razonamiento, la datos o definiciones, o que
creatividad y el practiquen ejercicios (como
pensamiento crítico. problemas-tipo o aplicación
de algoritmos), técnicas o
procedimientos rutinarios,
o que copien información
del libro de texto, la pizarra
u otros recursos presentes
en el aula.5
EN PROCESO (nivel LOGRADO (nivel III) DESTACADO (nivel
II) IV)
El docente promueve de
modo efectivo el
El docente intenta
razonamiento, la
promover el razonamiento,
creatividad y/o el
la creatividad y/o el El docente promueve de
pensamiento crítico de los
pensamiento crítico de los modo efectivo el
estudiantes durante la
estudiantes al menos en razonamiento, la
sesión en su conjunto, ya
una ocasión, ya sea a través creatividad y/o el
sea a través de las
de las actividades que pensamiento crítico de los
actividades que propone,
propone, de sus estudiantes al menos en
de sus interacciones
interacciones directas con una ocasión, ya sea a través
directas con ellos o las que
ellos o las que fomenta de las actividades que
fomenta entre ellos.
entre ellos. Sin embargo, no propone, de sus
logra este objetivo, debido interacciones directas con
Si hay actividades o
a que conduce dichas ellos o las que fomenta
interacciones pedagógicas
actividades o interacciones entre ellos. 7
que no promueven esto
de manera superficial o
directamente, son
insuficiente.6
preparatorias para otras
que sí lo logran.8
Marco referencial de la formación del acompañante
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
DESEMPEÑO
8. Retroalimenta a los estudiantes
para que identifiquen lo que han
logrado así como la distancia que
existe entre ese nivel de logro y
el nivel esperado y lo que
necesitan para mejorar.
EN INICIO (nivel I)
El docente no monitorea o lo hace
muy ocasionalmente (es decir,
destina menos del 25% de la sesión5
a recoger evidencia de la
comprensión y progreso de los
estudiantes).
O Y
Ante las respuestas o productos de
los estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o bien
no da retroalimentación de ningún
tipo.
O retroalimentación elemental (indica
El docente evade las preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje.
EN PROCESO (nivel II)
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
estudiantes, destinando al menos el
25% de la sesión5 a recoger evidencia
a través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la clase,
o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Sin embargo, ante las respuestas o
productos de los estudiantes, solo da
únicamente si la respuesta es
correcta o incorrecta, da la respuesta
correcta o señala donde encontrarla).
LOGRADO (nivel III)
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
estudiantes, destinando al menos el
25% de la sesión5 a recoger evidencia
a través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la clase,
o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al
menos en una ocasión, da
retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle qué hacer para
mejorar o especifica lo que falta para
el logro).
DESTACADO (nivel IV)
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
estudiantes, destinando al menos el
25% de la sesión5 a recoger evidencia
a través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la clase,
o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al
menos en una ocasión, da
retroalimentación por
descubrimiento o reflexión,
guiándolos en el análisis para
encontrar por ellos mismos una
solución o una estrategia para
mejorar o bien para que ellos
reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen
de sus concepciones o de sus errores.
I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria
polidocentes completas

Currículo Nacional
Currículo Nacional
ANALISIS DE LA SITUACIÓN DE MARÍA
María es una profesora de sexto grado de la IE. 3067 Del distrito de Villa María, es
dedicada, empática y se esfuerza mucho para lograr el avance de sus estudiantes,
pero está preocupada porque no tuvo la oportunidad de inscribirse en el curso
virtual sobre Currículo Nacional. Ella no entiende cuando le hablan de las
tendencias o demandas sociales en la actualidad y de los desafíos o retos que
tiene la educación de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Además,
constantemente se pregunta ¿qué cambios presenta el currículo nacional? ¿es
importante conocerlos e incorporarlos en la práctica pedagógica? Hace unos días,
un colega le dijo que se olvide de los aprendizajes fundamentales y de los
indicadores; que ahora el CN tiene un perfil de egreso con once aprendizajes y
siete enfoques transversales
Currículo Nacional
……

La docente María piensa que las tendencias o demandas sociales son los
problemas que atraviesan los estudiantes de acuerdo al contexto en el que
se desenvuelven, y entiende que los desafíos o retos son los aprendizajes
que aún no logran sus estudiantes. De otro lado, manifiesta que el perfil de
egreso y los enfoques transversales son importantes; pero aún no le queda
claro cómo trabajar con ellos. En la planificación de su unidad didáctica,
María copia tal cual las competencias, capacidades y desempeños del
Currículo Nacional. Su directora siempre la felicita porque presenta su
unidad al día y oportunamente, es por eso que María piensa estar por buen
camino y que sus niños están aprendiendo.
Currículo Nacional

Reconociendo las características de los estudiantes

Mario es un docente de la IE. 3059 del turno tarde, realiza actividades que estimulan el
interés de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, las cuales responden a
su edad, grado y contexto. Para el día de hoy, él ha programado diversas situaciones
problemáticas que implican el uso de fracciones; por ejemplo, parte una torta en
cuatro y pregunta ¿a qué parte representa una de ellas? Espera a que los estudiantes
respondan y expresa preocupación cuando no todos participan.
En sesiones anteriores, Mario se ha mostrado preocupado al observar que seis de sus
veinte estudiantes necesitan mejorar sus formas de relacionarse con los demás; pero
se ha sentido motivado cuando ha observado que algunos de sus niños se muestran
seguros de sí mismos, ya que participan espontáneamente y argumentan su posición
en las diferentes situaciones que ha planteado.
….
Currículo Nacional
… En una ocasión de inicio del bimestre, Mario se mostró
contento porque la mayoría de sus estudiantes
manifestaron comprensión de la noción del tiempo
haciendo uso del reloj, que hay en el aula, para que
recuerden la hora de ingreso, recreo y salida; y
autonomía al realizar ciertos hábitos de higiene y
cuidado personal.
En la actualidad, Mario es consciente que sus
estudiantes necesitan seguir desarrollando el
pensamiento matemático y que para ello, es importante
que él siga planteando actividades o situaciones en las
que use material diverso como por ejemplos regletas,
cubos, multibase, entre otros. Él explica que dada las
características de aprendizaje de sus estudiantes, estos
aprenden a razonar desde el uso de material concreto.
Currículo Nacional
Trabajo en grupos

¿Cómo ayudarías a la profesora María para comprender los

cambios del CN?
¿Qué aspectos, componentes o elementos del Currículo
Nacional deberían conocer los docentes? ¿Por qué?
¿Qué características de los estudiantes deberían conocer los
docentes? ¿Por qué? ¿Qué implica ello?
Currículo Nacional
Perfil de egreso y enfoques transversales
Currículo Nacional
Producción del nuevo

Desde tu rol de acompañante

pedagógico ¿Qué planteas para que
tus docentes fortalezcan los
saber

desempeños del programa, conozcan

el Currículo Nacional y las
características de sus estudiantes, a
fin de promover mejores aprendizajes
en sus estudiantes?
Gracias