DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
 I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Diálogo reflexivo y retroalimentación

en el acompañamiento
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento

Desempeño a desarrollar el día 7:

 Planifica el diálogo reflexivo a partir del análisis de la información

recogida y el nivel de desempeño esperado.
 Conduce el dialogo reflexivo con el docente acompañado, para
desarrollar procesos de reflexión sobre la práctica pedagógica.
 Retroalimenta de manera efectiva la práctica para la producción del
saber pedagógico, basado en sus conocimientos disciplinares de
pedagogía, andragogÍa, evaluación e información actualizada generando
compromisos.
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento

Reflexionando juntos

¿Qué desempeños del programa son los que se

fortalecen desde las visitas en aula?
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento

Reflexionamos para deconstruir juntos

 ¿Cuál es la finalidad de la visita en aula? ¿Cuál es su

sustento? ¿Bajo qué principios?

 ¿Cómo se desarrolla esta acción formativa?

 ¿En qué momento se despliega la acción formativa del

acompañante? ¿cómo procede para el fortalecimiento de
desempeños? ¿De qué manera brinda los aportes?
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento

Reflexión teórica
• La finalidad de la estrategia Visita en Aula es el fortalecimiento
de los desempeños. Se precisan aquellos que están vinculados a
¿Cuál es la la planificación y observación en aula.
finalidad
de la visita • La visita en aula se desarrolla con sustento en el enfoque crítico
en aula? reflexivo. El cual considera al docente como sujeto que aporta a
¿Cuál es su la construcción del saber pedagógico desde la reflexión crítica
sustento? de su práctica pedagógica. En ese sentido es necesario ver al
¿Bajo qué docente como constructor del saber y no como un sujeto pasivo
principios? que recibe formación.
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento
Reflexión teórica
La acción formativa se desarrolla de manera permanente en el actuar docente y subyace en tres grandes fases
¿Cómo de trabajo:
se
ANTES. Fase I: planificación educativa.
desarrolla
La competencia reflexiva del docente desde la planificación curricular, es la que le permite revisar diversos
esta documentos y contextos como: contenidos curriculares, PCI, la formación de los estudiantes, contexto,
acción materiales que cuenta la I.E., tiempos, coordinación con los docentes, etc. para analizar, reflexionar,
formativa? seleccionar y tomar las decisiones para planificar de la manera más acertada, adecuadas en un escenario
profesional real.

DURANTE. Fase II: praxis o acción educativa

El docente actúa como un profesional reflexivo, que reflexiona en la acción, piensa, reflexiona y toma las
decisiones más adecuadas.
La incertidumbre que los docentes presentan, con la competencia reflexiva, adopta una actitud más flexible en
la organización y a resolver en los problemas que se presentan

DESPUÉS. Fase III: práctica reflexiva

En esta fase, es importante que el docente utilice la competencia reflexiva para mejorar su práctica docente,
donde se reflexiona sobre la práctica vivida en el aula, indagando sobre la propia acción y contribuyendo a la
autonomía profesional.
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento

Reflexión teórica

¿En qué momento se despliega la acción formativa del acompañante?

¿cómo proceder para el fortalecimiento de desempeños?

¿De qué manera brinda los aportes?

 PROPÓSITOS DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
El descubrimiento de los supuestos,
la lógica, la estructura de la práctica
pedagógica
¿Cuál era el propósito de está
sesión? ¿Por qué piensas que es
importante trabajar esta
competencia/contenido/ estrategia
con tus estudiantes?
¿Qué estrategias priorizaste y por
qué?¿Qué enfoques las sustentan?
El análisis crítico de la
consistencia y pertinencia de la
práctica (Autoevaluación)
¿Qué opinas sobre el trabajo
desarrollado el día de hoy?
¿Cómo evalúas la pertinencia de los
propósitos de la sesión y de las
estrategias que utilizaste? ¿A qué
atribuyes los niveles de participación
evidenciados en tus estudiantes? …
La construcción conjunta de
nuevos saberes y la definición de
compromisos de mejora
El día de hoy, ¿qué aprendizajes
podemos extraer a partir de nuestra
reflexión?
¿Qué recomendaciones prácticas
darías a otra docente que está
programando una sesión con estos
mismos propósitos?
A la luz de lo aprendido el día de hoy,
¿qué compromisos podemos asumir?
...
 Los CONTENIDOS de las interrogantes deben
contribuir al logro de tres (3) grandes
propósitos del diálogo:
“PARA QUÉ” - Descubrir supuestos que están a la base de
del diálogo la práctica pedagógica.
(propósitos) - Analizar de la pertinencia y consistencia de
la práctica pedagógica
- Facilitar la construcción de saberes
DOS ASPECTOS - Definir compromisos de mejora
IMPORTANTES A TENER EN
CUENTA EN LA PREPARACIÓN
DEL DIÁLOGO: La FORMA como se formulan y plantea el
diálogo reflexivo debe considerar:
“CÓMO” - Interrogantes abiertas y neutrales
(Planificación - El momento en que se plantean
y Desarrollo) - El tipo de interacciones que se generan
deben asegurar condiciones afectivas y
efectivas para facilitar los propósitos
 CÓMO SE HACE EL DIÁLOGO
Considerar tres momentos:
 Diálogo de apertura
 Diálogo de reflexión
 Diálogo de compromisos
y mejora
Propiciar clima adecuado para
orientar la construcción de saberes:
 Escucha activa
 Mostrar empatía
 Mantener el silencio cuando sea
necesario
 Formular preguntas abiertas y
neutrales, para facilitar la
argumentación de las ideas y el no
condicionamiento de las respuestas.
 Utilizar el parafraseo y la repregunta
para facilitar la construcción de
saberes, la síntesis y la
reconfiguración del pensamiento.
Diálogo reflexivo y retroalimentación en el acompañamiento

Para el diálogo reflexivo

 ¿El registro es de evidencias o de percepciones?
 El nivel de logro asignado a la docente es el apropiado
según las evidencias registradas y la descripción del
nivel de logro en las rúbricas.
 Las conclusiones son claras y suficientes (según
protocolo)
 Qué primera explicación ofrece el acompañante de la
práctica pedagógica que observa en la docente
(hipótesis – interpretación de la práctica pedagógica)
 ¿Cuál es la calidad de las preguntas? (lista de cotejo)
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Para el diálogo reflexivo

o ¿Cuál es la calidad del diálogo reflexivo?
o ¿Cuál es la calidad del aporte que ofrece el
acompañante pedagógico?
o ¿La retroalimentación es clara y suficiente? ¿Se formuló
un compromiso acorde a la necesidad de
transformación/mejora de la práctica pedagógica
(desempeño)?
o El acompañante, luego del diálogo reflexivo ¿podrá
ofrecer una mejor o validar su explicación sobre la
práctica pedagógica que observa en la docente?
Gracias