DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
 I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

Conocimiento disciplinar y didáctico de

Personal Social y Ciencia y Tecnología
 Conocimiento disciplinar y didáctico de
Personal Social y Ciencia y Tecnología

Desempeños a desarrollar el día 5:

 Planifica, organiza y reajusta el acompañamiento pedagógico

con pertinencia a las necesidades y demandas formativas del
docente que acompaña.
 Retroalimenta de manera efectiva la práctica para la producción
del saber pedagógico, basado en sus conocimientos
disciplinares de pedagogía, andragogía, evaluación e
información actualizada generando compromisos.
Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
Caso del docente Omar…..
Siempre he pensado que en la escuela primaria, la familia da un 70% de la formación a los niños y la escuela el otro
30%. Por eso cuando me llegan alumnos descuidados por sus familias redoblo esfuerzos, para que por lo menos tengan
un 30% de la formación que necesitan.
El año pasado pude comprobar que en el aula se puede hacer la diferencia en cuanto a valores, convivencia y
desarrollo personal. Me tocó un cuarto grado muy especial. Eran muy inquietos, preguntones, inteligentes y muy
exigentes, pero venían mal encausados porque en tercero tuvieron dos maestros y casi todos estaban solos en su casa
la mayor parte del día. Lo primero que hice fue tratar de conocer al grupo e hicimos varias dinámicas de
autoconocimiento para detectar el potencial de cada uno. Enfoqué las actividades artísticas a los intereses del grupo y
aprovechamos el espacio de Educación Física para realizar actividades de integración grupal, para fortalecer la
cooperación entre alumnos y para marcar la importancia del juego limpio y del respeto a las reglas. Trabajamos muy
bonito todo el año. La inquietud que antes era desorden se convirtió en ganas de trabajar, en iniciativa. Los líderes del
grupo coordinaban actividades en equipo, ninguno se convirtió en líder negativo porque tenían mi confianza y
orientación. En especial ellos fortalecieron su autoestima, aunque el hecho de ser un grupo ejemplar y el tipo de
actividades que hacíamos ayudaron a elevar la autoestima y la asertividad de todos. No voy a mentir, los conflictos
nunca faltaron y tuvimos varios pleitos, pero en cuanto surgía algo lo platicábamos y eso ayudó a disminuir la violencia
en el salón.
Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social

….Caso del docente Omar

Las familias apoyaron poco, pero se me ocurrió hacer cosas diferentes para que se acercaran a la escuela.
Algo que funcionó fue que el día de la madre en lugar de hacer el típico festival con las típicas
manualidades, hicimos un homenaje a las madres trabajadoras, a las madres jefas de familia, a las abuelas
que cuidan a los nietos. El homenaje consistió en un monumento a la madre y a la abuela que colocamos
en la entrada de la escuela, elaborado con piezas realizadas por cada alumno en las que expresaban su
gratitud a su madre o a su abuela por cuidarlos, mantenerlos, educarlos y ayudarles a ser mejores
personas. Para el aniversario de la escuela organizamos un festival gastronómico, considerando que las
familias provienen de otras regiones, los chicos elaboraron platos diversos con la ayuda de sus padres, en la
presentación ellos debían dialogar sobre los ingredientes usados en la preparación de cada plato; fue una
experiencia muy bonita ya que permitió que padres e hijos dialoguen y valoren parte de su cultura.
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….Caso del docente Omar

Las madres se sorprendieron y muchas vinieron a agradecerme. Ahí aproveché para felicitarlas
por su trabajo como madres y a invitarlas a que vinieran a las reuniones para pensar juntos cómo
educar mejor a sus hijos. No vienen todas a las reuniones, pero aumentó mucho la asistencia.
Ahora estamos trabajando un programa de valores y prevención de la violencia en la casa y en la
escuela.

Adaptado, Maestro de primaria, Ciudad Juárez, Chihuahua. Entrevista sobre buenas prácticas
en la prevención de la violencia escolar. Abril 2001
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Caso del docente Sergio
Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
Caso de la docente María
Conocimiento disciplinar
Área de Personal Socialdel área de Personal Social

ENFOQUES QUE SUSTENTA EL ÁREA DE PERSONA SOCIAL

Biológicas
Propiciar vida en democracia
Cognitivas
Aprendizaje de otras culturas
ENFOQUE DE DESARROLLO ENFOQUE CIUDADANÍA
PERSONAL ( enfatiza a Afectivas
ACTIVA
construirse como personas) Armonía con el ambiente
Comportamentales
Enriquecimiento mutuo
Sociales

Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante
Conocimiento disciplinar del área de Personal Social
Relación entre los enfoques
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA ACTIVA
Manejar conflictos de manera no
Autorregulación de las emociones violenta. Elaborar acuerdos y
convivencia.

Valoración de nosotros mismos y Convivir de manera democráticamente y

consolidación de nuestra identidad. participar en nuestra comunidad a partir de
la deliberación sobre asuntos públicos que
nos involucran.

Ética, compromiso con principios

Convivencia armónica que reconozca y
morales como el cuidado del otro
respete a los demás y busque el bien
común.

El desarrollo personal es base para la ciudadanía La ciudadanía activa enriquece el reconocimiento

activa. de las personas como sujetos a derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana.
Conocimiento disciplinar de Personal Social
Competencias

El logro del Perfil de egreso de

los estudiantes de la EBR se
favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En
especial, el área de Personal
Social se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes
vinculen las siguientes
competencias.
Conocimiento disciplinar de Personal Social
Matriz de la competencia “Construye interpretaciones históricas”
Conocimiento disciplinar de Personal Social

La construcción del conocimiento histórico y el uso de fuentes

 El aprender a construir interpretaciones históricas nos lleva necesariamente a conocer cómo se
construye el conocimiento histórico.
 Al iniciar la unidad preguntando solamente ¿qué conocen sobre el tema?, podemos preguntar
también ¿cómo se tiene información sobre ese tema?, esto permite que el niño o la niña vaya
construyendo desde temprana edad ideas sobre cómo se construye el conocimiento histórico.
 La función del docente es orientar y delimitar el proyecto de investigación a temas que los niños
y niña puedan acceder.
 Empecemos trabajando con temas que les permita vincular el pasado con su familia y su entorno
más cercano.
 Los niños y niñas entiendan desde la primaria que la Historia no es un retrato del pasado, ni la
suma de testimonios de los testigos, sino que es el resultado de un trabajo de investigación
basado en diversas fuentes que son analizadas, contrastadas y evaluadas.
Conocimiento disciplinar de Personal Social

Tipos de fuentes

 Las fuentes pueden clasificarse según su soporte material de diversas maneras.

Fuentes Escritas, Fuentes Orales, Fuentes Gráficas, Fuentes Materiales, Fuentes
Audiovisuales y Fuentes Estadísticas.
 Según su momento de producción: fuentes primarias y fuentes secundarias. Las
fuentes primarias son aquellas que son contemporáneas a los temas que vamos
a investigar
 Las fuentes secundarias son producto de una investigación.
Conocimiento disciplinar de Personal Social

Comparar fuentes para construir explicaciones históricas

• Construir explicaciones, un paso muy importante en el trabajo con fuentes es
contrastar el contenido sobre el hecho o proceso que estamos investigando en
diversas fuentes. Esto implica plantearse dos preguntas claves: ¿En qué se
diferencian? ¿En qué se parece el relato?
• Aspectos distintos. Una diferencia puede darse porque cada fuente trata
aspectos distintos de un tema, de manera que podemos considerar que nuestras
fuentes se complementan. Las fuentes nos presenten muchos puntos en común.
Con lo cual podemos ratificar la información que vamos acumulando. ¿Qué
ocurre cuando las fuentes no coinciden? Muchas veces, los estudiantes piensan
que alguien miente. El análisis de la fuente como "informante" nos permitirá
entender las diferencias entre una y otra.
Conocimiento disciplinar del área de Ciencia y tecnología

Hongos pizzeros
 Trabajo individual (10 minutos)
Reciben dos tarjetas para que respondan a las preguntas:

¿Qué características tiene el enfoque del área de Ciencia y tecnología?

¿Cómo logras desarrollar las competencias del área de Ciencia y Tecnología, en una sesión de aprendizaje?
¿Qué estrategias didácticas desarrollas en tus sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología?
• Vivenciación de la experiencia: (50 min) La levadura ¿es un ser vivo?
¿Qué podemos darle de “comer” a la levadura?
¿Cómo medir si la levadura respira?
- Por equipos realizan la experiencia. Diseño experimental
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Hongos pizzeros
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3. Elaboración del Plan de acción

¿Qué debemos tener en cuenta para realizar un experimento?
¿Qué materiales se utilizaron en el experimento?
¿Qué procedimientos se siguieron?

4. Recojo de datos y análisis de resultados

¿Qué instrumentos se utilizaron para el recojo de datos?

5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En el experimento, ¿Se realizó la contratación de hipótesis? ¿De qué manera?
¿Se elaboró conclusiones en el experimento?

6. Evaluación y comunicación
¿Qué implica evaluar el proceso y resultado de la indagación?
Conocimiento disciplinar del área de Ciencia y tecnología

¿Cómo lograr desarrollar las competencias del área de

ciencia y tecnología en una sesión de aprendizaje?

o A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el

área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
y vinculen las siguientes competencias.
o Los estudiantes deben aprender a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Conocimiento disciplinar del área de Ciencia y tecnología

¿Cómo lograr desarrollar las competencias del área de ciencia y

tecnología en una sesión de aprendizaje?

 Los estudiantes deben aprender a plantear preguntas o problemas sobre los

fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizar sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructurar nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación.
 Los estudiantes deben usar el conocimiento científico y tecnológico en su vida
cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de
la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo.
Conocimiento disciplinar del área de Ciencia y tecnología
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
COMPETENCIAS
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
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Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología
Planteamiento del
problema

Evaluación y
comunicación Planteamiento de
hipótesis

Estructuración del Elaboración del plan

saber construido de acción

Recojo de datos y
análisis de resultados
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Características del enfoque

 Parte de una situación real (Problema investigable)

 Moviliza capacidades de las competencias Indaga y Explora …
 Desarrolla procesos didácticos que movilizan las capacidades de la
competencia Indaga mediante métodos científicos…
 Formula hipótesis respecto a un problema investigable.
 Desarrolla el enfoque de indagación y alfabetización científica….
 Parte de la observación y experimentación
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Estrategias didácticas

• Aprendizaje basado en problemas

• Aprendizaje por proyectos
• Aprendizaje por investigación
• Las 5 E
• El diagrama V de Gowin
• La técnica de la interrogación – Según Dialnet
• El aprendizaje cooperativo – según Dialnet…
Gracias