Centenaria y Benemérita Escuela Normal

para Profesores
CÓMO ENSEÑAR MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Alumas: Aranza Rito Andrea
Muñoz Colín Itzel
García Álvarez Xochitl Itzel
Rodríguez Miriam
González Romero Judith
MULTIPLICACIÓN
• La multiplicación ha figurado en los programas como contenido de segundo año,
y en general esto no ha cambiado mucho en los últimos tiempos.
• La respuesta a la cuestión de por dónde se inicia la enseñanza de la
multiplicación. En algunos textos escolares se presenta esta operación a partir del
algoritmo, en otros de las tablas, en otros a partir del signo "x" como escritura
abreviada de la suma reiterada, en otros por un problema resuelto a modo de
modelo.
• Una clásica preocupación en la enseñanza de la matemática es la comprensión.
Actualmente se subraya la importancia de que los conocimientos o que los
alumnos aprenden en la escuela tengan sentido para ellos.
• ¿Quién significa que los conocimientos tengan sentido? Para Charnay (1988), la
significación de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles:
• Un nivel externo: ¿Cuál es el campo de utilización de ese conocimiento?
¿Qué pueden abordar de la multiplicación los niños
en primero y segundo año?
• Se trata de que empiecen a tener contacto con problemas
"diferentes" desde su punto de vista y de que movilicen nuevos
recursos para resolverlos.
• Por ejemplo: "Calcular cuántas figuritas hay en 8 paquetes si en cada
paquete 4 figuritas."
 Diferentes problemas de multiplicación
en segundo y tercer año
• Problemas de multiplicación" remiten a un mismo. tipo de
problemas: los de proporcionalidad (Doc. 4, GCBA, 1997). Por
ejemplo:
• Tengo 5 bolsas de caramelos. Hay 5 caramelos en cada bolsa.
¿Cuántos caramelos hay en total?" Este problema involucra una
relación de proporcionalidad entre bolsas y caramelos. Es posible
representar dicha relación a través de una tabla para analizar sus
propiedades .
 Vergnaud (1981) propone también un análisis
del campo de problemas multiplicativos
• El conjunto de situaciones que se resuelven por
medio de multiplicaciones o divisiones.
• Por ejemplo, aquellas situaciones que involucran
organizaciones rectangulares a través de baldosas o
cuadraditos
• ¿Cuántas baldosas se necesitan para cubrir todo el
piso de este baño?
• Inicialmente utilizarán procedimientos ligados con el
conteo.
• Se tratará de favorecer que los niños reconozcan que
en todas las filas hay la misma cantidad de
cuadraditos y que lo mismo ocurre con las columnas
• Un tipo de problemas multiplicativos que los niños
pueden empezar a resolver son aquéllos en los que
hay que combinar elementos de diferentes
colecciones
• Ejemplo: "Voy a comprarme un helado de dos
gustos. Si quiero combinar una fruta y un dulce,
¿cuántos helados diferentes puedo elegir?”
• Teniendo en cuenta las producciones de los niño, se
les puede proponer organizar la información en un
cuadro de doble entrada
 La memorización de resultados y las
propiedades de la multiplicación
• La memorización no es el punto de partida de la enseñanza de las
estrategias de cálculo, ni tampoco el trabajo de memorización
realizado como una actividad puramente mecánica.
• Es importante realizar en el aula actividades que tengan como
objetivo la memorización de ciertos cálculos multiplicativos,
precedidas o acompañadas por un fuerte trabajo de reflexión y
análisis de las relaciones numéricas (Kamii, 1986; Parra, 1994).
• Es interesante realizar la construcción
colectiva de cuadros a partir de las
relaciones de proporcionalidad entre
ciertos elementos:
• Los niños podrán empezar a
encontrar regularidades en los
números: "puedes ir sumando
siempre de a 3" o " o bien "parece
una escala de tres",
• Algunos problemas sobre cuadriculados permitirán a los niños de
tercer año usar la propiedad asociativa y la propiedad distributiva
• Por ejemplo 8 x 5 + 6 x 5 para averiguar el total de cuadraditos.
• Se espera que los niños, apoyándose en el algoritmo de la suma,
puedan en tercer año inventar estrategias de cálculo mental escrito
para cuentas o como la siguiente:
DIVISIÓN
 •Operación aritmética que
permite encontrar cuantas
veces un numero esta contenido
en otro
Los principales conocimientos previos con los cuales los alumnos
abordan el aprendizaje de la división y que forma la base de este
aprendizaje son:
• Números naturales de tres cifras.
• Ordenamiento de los números según su valor.
• Concepto y desarrollo de suma con llevadas. 20
• Concepto y desarrollo de resta con llevadas.
• Concepto de Multiplicación.
• Tablas de multiplicar del uno al nueve.
• Para comenzar a conocer este concepto, los alumnos normalmente se
exponen a actividades y problemas en los cuales, de forma
manipulativa, tienen que repartir una serie de objetos entre los
diferentes grupos expuesto, siendo este reparto exacto y usando el
conteo de objetos para llevarlo a cabo.
• De esta manera, como el alumno consigue ver la finalidad de la
división y el concepto de repartir una cantidad, interiorizando este
concepto para el posterior aprendizaje de la operación.
 TIPOS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS DE AGRUPAMIENTO
(MISMO TIPO)
Se trata de ver cuentas veces cabe una
en la otra
PROBLEMAS DE REPARTO
(DIFERENTE TIPO)
Se trata de repartir una en la otra

9 papalotes
 DIVISIÓIN POR REPARTO EQUITATIVO
Repartir objetos
en cantidades
equitativas

Reparto uno a
uno
 DIVISIÓN COMO SUSTRACCIÓN ITERADA
Función que es compuesta
consigo misma, en forma
repetida
La operación 12/4 puede
realizarse al sustraer de
manera iterada 4 unidades
de 12: 12-4=8, 8-4=4, 4-4=0.
 DIVISIÓN CON RESTO
División euclidiana
A=BQ+R
A= es al dividendo
B= el divisor
Q= es el cociente
R= el residuo (resto)