Elementos del diseño de

investigación
 ELEMENTOS DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo resolver
PROBLEMA. CONOCIMIENTO las dificultades
PREVIO SOBRE LO de la lectura en
DESCONOCIDO EN LA CIENCIA el tercer grado
de la escuela
primaria?
OBJETO. ES LA ESENCIA DEL
PROBLEMA SU La enseñanza de la
CONTRADICCIÓN lengua materna
FUNDAMENTAL

Tercer grado,
CAMPO. COORDENADAS
grupos A y B,
ESPACIO – TEMPORALES EN
Escuela
DONDE SE ESTUDIA EL OBJETO.
Primaria….
TEMA. ACOTA EL Sistema de actividades
PROBLEMA, PRECISA alternativas para
LA PARTE DEL TODO mejorar la calidad de la
QUE SE VA A lectura en los alumnos
ESTUDIAR del tercer grado de….
 Contribuir a la
LOS OBJETIVOS: mejora de la
enseñanza de la
GENERAL, PROPÓSITO Lengua Materna en
DE LA la Escuela Primaria
INVESTIGACIÓN.
ESPECÍFICO, DELINEA Construir un sistema
RESULTADOS A de actividades
ALCANZAR.
alternativas para
mejorar la calidad de
la lectura en los
alumnos del tercer
grado
 NUESTRA POSICIÓN

Contribuir a la mejora
OBJETIVO GENERAL: de la enseñanza de la
PRECISA EL Lengua Materna en la
PROPÓSITO DE LA Escuela Primaria
INVESTIGACIÓN Y mediante la
MEDIANTE QUE construcción de un
RESULTADO SE VA A sistema de actividades
ALCANZAR. alternativas para
mejorar la calidad de la
lectura en los alumnos
del tercer grado de la
escuela en estudio.
LA HIPÓTESIS, PREGUNTAS CIENTIFICAS, LA GUÍA
TEMÁTICA.
Conjetura previa que contribuye a orientar la búsqueda
•¿Cuáles son las concepciones teóricas más actuales
sobre la enseñanza de la lectura y las habilidades
lectoras que debe poseer un alumno de Primaria?
•¿Cómo se concibe en México la enseñanza –
aprendizaje de la lectura?
•¿Cuál es el estado real de los alumnos de la muestra
como lectores?
•¿Qué estrategias didácticas pudieran utilizarse en la
solución del problema?
•¿Cómo construirlas y evaluarlas?
 LAS VARIABLES. CARACTERÍSTICA O
ATRIBUTO QUE PUEDE TOMAR
DIFERENTES VALORES O
EXPRESARSE EN CATEGORÍAS.

• Resultados del aprendizaje de la Variable

lectura en los alumnos de la Dependiente
muestra
Variable
•Estrategias independiente
LAS TAREAS DE INVESTIGACIÓN. DELINEAN
QUÉ HACER PARA ALCANZAR LOS
RESULTADOS.

•Estudio de las fuentes bibliográficas….

•Identificación de los sustentos teóricos y
prácticos que aparecen en la bibliografía….
•Identificación de estándares de desempeño….
•Diagnóstico fino del problema de aprendizaje…
•Identificar tendencias y causas…..
MUESTRA. LA PARTE DE LA POBLACIÓN
SELECCIONADA PARA EL ESTUDIO

150 Universo Censal

LOS MÉTODOS: VÍA PARA ALCANZAR LOS
RESULTADOS. CLASIFICACIÓN: TEÓRICOS,
EMPÍRICOS Y ESTADÍSTICOS.

Análisis y síntesis,….
Estudio documental
Observación - del proceso -
Entrevistas - a los docentes, alumnos y
padres -
Pruebas estadísticas
 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
COMPRENDE (DR. JUSTO CHÁVEZ)

¿POR QUÉ? PROBLEMA

¿QUÉ? TEMA
¿PARA QUÉ? OBJETIVOS
¿DONDE? CAMPO
¿CÓMO? LOS MÉTODOS
¿QUIÉNES? MUESTRA
¿A QUIÉNES? USUARIOS
¿CUÁNDO Y CON CRONOGRAMA,
QUÉ? RECURSOS
 ¿QUÉ ES EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
ES LA CONTRADICCIÓN QUE SE DA ENTRE
LO CONOCIDO Y LO DESCONOCIDO EN LA
CIENCIA.
- ES EL PUNTO DE PARTIDA DE LA
INVESTIGACIÓN-

EL PROBLEMA CIENTÍFICO SE PUEDE

CONCRETAR COMO LA BÚSQUEDA DE UN
RESULTADO NECESARIO QUE NO ESTA
RESUELTO POR LA CIENCIA
¿CUÁLES SON LAS FUENTES FUNDAMENTALES DE
LOS PROBLEMAS CIENTÍFICOS?

•INSUFICIENCIA DE CONOCIMIENTOS

•EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

• CONTRADICCIONES CON LO CONOCIDO

• OBSERVACIÓN DE UN FENÓMENO NUEVO

•INVESTIGACIONES EDUCATIVAS YA REALIZADAS

•ESTUDIOS CRÍTICOS DE LAS CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN
 FACTORES QUE
INFLUYEN AL
SELECCIONAR LOS
PROBLEMAS

•Necesidades prioritarias
•Importancia del problema
•Intereses institucionales o personales
•Posibilidades reales
 Ejemplo de Problemas
 ¿Por qué los alumnos de tercer grado leen
con dificultad?

 ¿Cómo resolver las necesidades básicas

de matemáticas con las que ingresan los
estudiantes de ingeniería?

 La solución a las dificultades que tienen

los alumnos universitarios para el estudio
de los contenidos científicos es un
impérativo para el logro de la Misión y
Visión de la…..
 Determinación del objeto de la
investigación
 ¿Cómo llegar a la esencia del fenómeno?
 ¿Cuáles son los elementos que conforman el
problema?
 ¿Cuáles son los nexos entre esos elementos?
 ¿Cuáles son sus contradicciones más
relevantes?
 ¿Cuáles de esas contradicciones constituyen
la esencia? ¿Qué hace que sea lo que es y
no otra cosa?
 OBJETO Y CAMPO
 Algunos autores el objeto lo precisan mediante
el campo: ejemplo
 Objeto : La enseñanza de la Lengua Materna

 Campo: Estrategias de enseñanza de la lengua

materna con un enfoque histórico cultural

En esta concepción el campo determina lo

que se estudia en la investigación.
OTROS AUTORES CONSIDERAN QUE:
OBJETO: La contradicción fundamental
que genera el problema y debe ser
estudiada: Estrategias de enseñanza de la
lengua materna con un enfoque histórico
cultural

CAMPO: Las coordenadas espacio

temporales donde se estudiará el
objeto: Tercer grado de la escuela primaria
---, del Mun----SLP
NUESTRA POSICIÓN
 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Línea o área  P Revisión Tema de
temática R bibliográfica investigación

O Objeto y
B campo

L
E
M
A
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
EN EL SE UNE LO GENERAL Y LO
ESPECÍFICO:
EJEMPLO:
MEJORAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DEL LICENCIADO EN DERECHO DE LA UTAN
A PARTIR DEL DISEÑO DE UN PROGRAMA
DE PRÁCTICAS FORENSES QUE LO PREPARE
PARA ENFRENTAR CON ÉXITO LAS
EXIGENCIAS DE LA ÉPOCA Y DEL CAMPO
LABORAL EN SLP.
 EL OBJETIVO GENERAL DE LA
INVESTIGACIÓN

 ¿PARA QUÉ SE VA A INVESTIGAR?

 ¿QUÉ PRETENDE LA INVESTIGACIÓN?
 TIENE LA FUNCIÓN DE SEÑALAR LA
META A ALCANZAR
 GUÍA AL INVESTIGADOR DURANTE
TODO EL PROCESO
REQUERIMIENTOS AL REDACTAR
LOS OBJETIVOS
 Lograr que la finalidad de la investigación se
convierta en un objetivo significativamente
enunciado, en cuya redacción se excluya el
mayor número posible de alternativas para su
interpretación, o sea que no tengan ambigüedad.
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PRECISIÓN CLARIDAD
 FORMAS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS

 - USAR VERBOS EN INFINITIVO QUE PUEDAN

SER OPERACIONALIZADOS, POR EJEMPLO:
 EXPLICAR
 EXPONER
 DESCRIBIR
 IDENTIFICAR
 DIFERENCIAR
 ESTABLEECER
 RESOLVER
 DETERMINAR
 CONSTRUIR
 CONSTATAR
 LOS ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
 Es preciso plantearse para su elaboración las
preguntas siguientes:

 ¿Qué estudios se han realizado al respecto?

 ¿Quiénes lo han realizado?
 ¿Dónde se han realizado?
 ¿A qué conclusiones se llegó?
 ¿Qué hitos o tendencias han marcado?
 ¿Cómo han sido utilizados estos resultados?
 ¿Son válidos en la actualidad?
 ¿Cómo se inserta en los antecedentes la nueva
investigación?
 LOS ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN

 Conocer lo que se ha hecho respecto a un

tema ayuda a:
 No investigar un tema ya estudiado
suficientemente
 Estructurar con mayor lógica la investigación
 Seleccionar la perspectiva principal desde la
que se abordará la investigación
 Identificar la actualidad y novedad posibles del
tema de investigación
 LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL
TEMA
 Lleva a una profundización necesaria en el tema
 Justifica los motivos de la investigación
 Precisa el enfoque teórico general
 Objetividad

 Enfoque multilateral, interrelación e

interdependencia
 Hallazgo de las contradicciones

 Exige el dominio de la esencia, de las leyes,

tendencias, regularidades, ……
 Precisión de los conceptos y sus relaciones
 Orienta el proceso de la investigación
 Penetra la investigación hasta las propias
conclusiones
 REQUISITOS DE LA HIPÓTESIS
 CLARIDAD
 PRECISIÓN
 CLARA ESTRUCTURA INTERNA
 VERIFICABILIDAD
 ESPECIFICIDAD
 RESPONDE A LA METODOLOGÍA GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
 CLASIFICACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
 Según el nivel de profundidad del
problema:

 Descriptiva: Cuando se refiere a las

posibles relaciones del fenómeno. En los
estudiantes de Educación Superior predomina
un nivel bajo de desarrollo de los
procedimientos lógicos.
 Explicativa: Cuando abarca las relaciones
y las causas que originan el fenómeno.
Existen diferencias a favor de los estudiantes
de 4to. año en el nivel de desarrollo de los
procedimientos.
 SI LA INVESTIGACIÓN ES EMPÍRICA:

 De trabajo: Hipótesis en construcción.

Los estudiantes de nivel superior
perfeccionan los procedimientos
lógicos del pensamiento en la medida
que transitan por la carrera.

 Científica: Si los jóvenes transitan por los

diferentes años de su carrera universitaria,
alcanzan un nivel de desarrollo superior en
los procedimientos de pensamiento
 Estadística: Son suposiciones comprobadas por
métodos matemáticos referentes a las
características estadísticas de los resultados de las
mediciones. Se representan por la letra H. Aquella
de acuerdo con la cual no existe diferencia entre
las poblaciones comparadas se denomina nula Ho.
La hipótesis contraria a la de nulidad se denomina
alternativa. Hι

 Se cree que un nuevo tratamiento

ofrece buenos resultados
 H 1: El nuevo tratamiento es útil

 Ho: El nuevo tratamiento no tiene

efecto
 Supongamos que en una huerta se
cultivan tomates en un terreno donde hay
sembradas 300 plantas de tomates,
utilizando un determinado tipo de
fertilizante.

 El agricultor desea probar un nuevo

fertilizante, basándose en la propaganda
de una revista de horticultura.
 Hipótesis Nula: No hay diferencia entre
los fertilizantes (Las diferencias son
nulas). El valor obtenido con el nuevo
fertilizante se debe sólo a la fluctuación
aleatoria de los rendimientos de las
plantas.

 Hipótesis Alternativa: El nuevo

fertilizante es mejor que el anterior y por
eso el rendimiento de la planta en la que
se lo usó fue mas alto.
 Se cree que ciertas estrategias de
comprensión desarrollan el pensamiento
teórico:
 H 1: A los niños que se les ejercita en
estrategias de comprensión de la esencia y el
establecimiento de nexos logran el desarrollo
del pensamiento teórico.

 HO: A los niños que se les ejercita en

estrategias de comprensión de la esencia y el
establecimiento de nexos no logran el
desarrollo del pensamiento teórico