SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LA

COMUNICACIÓN EN EDUCACION SECUNDARIA

LA PLANIFICACIÓN O
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
EQUIPO ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

Yudit. Isabel Bernales Guzmán

 ¿Qué entendemos por planificar?
Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos
variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
fundamentales y sus competencias y capacidades a
lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades
que propone la pedagogía -estrategias didácticas y
enfoques- en cada caso.
Rutas de Aprendizaje y la Planificación Curricular
IMPORTANTE:
 Cualquier programación es una hipótesis de trabajo, en la medida
que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar
tal como se ha pensado.
 Para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es
necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y
deducir de este análisis previo las metas y procedimientos, que
después deberán cotejarse con la realidad
 En ese sentido toda planificación debe ser flexible, pues no debe
implicar seguir con lo planifica-do como una camisa de fuerza.
 Debe estar abierta a revisar los supuestos de los que parte y a
modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación aporta
evidencias de esta necesidad.

EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS ES UN ACTO
RACIONAL, FLEXIBLE, ABIERTO Y CÍCLICO
FUNCIONES QUE PUEDE CUMPLIR:
 Es una herramienta del docente que puede
resultarle además muy útil para propiciar el
trabajo conjunto entre colegas, no para
uniformizarlas sino, por el contrario, para
sostener con ellos un diálogo profesional.

 La planificación es también una herramienta de

gestión, pues es el referente de los directivos de
una institución educativa para acompañar y
retroalimentar los procesos pedagógicos en las
aulas a lo largo del año.
 ¿CÓMO APORTAN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE A
LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA?
 Dan mayor claridad sobre lo que deben
aprender los estudiantes y cómo facilitar esos
aprendizajes desde diversas estrategias
didácticas.
 Las competencias y capacidades que se
presentan en las rutas deben orientar el trabajo
del docente y estar presentes en:
 El Plan de mejora de los aprendizajes
 Programaciones didácticas : unidades, proyectos,
módulos y sesiones de aprendizaje.
 ASPECTOS
ESENCIALES
 Supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos:
el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de
las personas que van a aprenderlo y el de la pedagogía,
en sus enfoques y en sus posibilidades didácticas
LA PEDAGOGÍA
LOS APRENDIZAJES:
Enfoques y criterios, conjunto
Las competencias y capacidades de estrategias, metodologías y
¿qué es lo que se debe recursos didácticos.
aprender? ¿Cómo lograremos que se
aprenda?

LOS ESTUDIANTES:
Eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias
¿quiénes son los que aprenden?
1. ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?

1.1. Las preguntas que toda planificación debe

responder
 ¿Qué van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?
 ¿Quiénes son los que van a aprender?
 ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?
 ¿Con qué recursos?
 ¿En cuánto tiempo?
 ¿Dónde ocurrirá (escenarios)?
 ¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los
estudiantes así como sus logros?
 ¿Cómo atenderemos las diferencias?
 ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?
Es importante tener en cuenta que la programación anual señala el
número y la calendarización de las unidades, y que las unidades
señalan el número de sesiones, así como el tiempo que tomarán.
 1.2. LOS SEIS COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACIÓN

 Deben hacerse las previsiones específicas y las

estimaciones de tiempo necesarias respecto a los
componentes recurrentes característicos de todo proceso
pedagógico orientado al desarrollo de competencias

1. PROBLEMATIZACIÓN.
situación que se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o
de cada clase o unidad de aprendizaje.

2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Los propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y
organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el
reto.
3. MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO.
supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para
que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la
motivación o el interés por la tarea.
 4. SABERES PREVIOS.
Hay que prever el momento y la estrategia más
adecuada tanto para recuperar saberes previos como
para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase

5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS.
Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza
Aprendizaje.

6. EVALUACIÓN.
El recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes es lo que hará que la programación
cumpla con sus tres características básicas (flexible, abierta, cíclica).
Debe basarse en buenas descripciones de los desempeños esperados, a
fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias
objetivas del progreso de los estudiantes, recolectadas a lo largo del
proceso
 NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
I. PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Sus elementos
básicos son los siguientes:

A. DESCRIPCIÓN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.

B. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Organizar las unidades a trabajar a lo

largo del grado, incluyendo:

 La situación significativa
 El título de la unidad: (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en
la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un
aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación problemática o significativa.

C. PRODUCTO ANUAL

D. MATERIALES Y RECURSOS. Especificar los textos, materiales y/o

recursos educativos
 PROPUESTA PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA:
1.2. ÁREA:
1.3. GRADO: Primer SECCIÓN :
1.4. HORAS SEMANALES:
1.5. PROFESOR:

II. FUNDAMENTACIÓN O PRESENTACIÓN DEL AREA.

III.APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

III. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DEL CICLO / PROPÓSITOS

DEL AREA.

DOMINIOS COMPETENCIA NIVEL MAPÁ PROGRESO

Comprensión de textos orales Se expresa oralmente …
IV. TEMAS TRANSVERSALES.

Tema Transversal Nº 1

Tema Transversal N° 2

V. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES
VALORES

Actitud frente al área Comportamiento

•ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
OPCION A

VI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – CALENDARIZACIÓN.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.
UNIDADES TIEMPO CRONOG.
TIPO DE RELACION CON
DIDACTIC TITULO DE LA UNIDAD OTRAS AREAS
EN
UNIDAD I II III IV
AS HORAS

Unidad
didáctica
N° 1
Unidad
didáctica
N° 2
……………
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo directivo.  Lluvia de ideas.  Talleres.
 Método inductivo – deductivo.  Diálogo.  Taller de mapas
 Método de Resolución de problemas.  Tándem. conceptuales.
 Método lúdico.  Trabajo individual.  Debate.
 Método demostrativo.  Trabajo en equipos.  Proyectos.
 Estudio dirigido.  Rompecabezas.  Discusión.
 Técnicas grupales.  etc.  etc.
 Dinámica de motivación.
 etc.

IX. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
 Pruebas Perceptivas  Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.

 Pruebas Orales.  lista de cotejo, intervenciones.

 Pruebas Escritas.  Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento,
identificación.
 Pruebas de ejecución  trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.

 Pruebas Productivas  Cuadernos, asignaciones.

 Meta cognición  Ficha de meta cognición.

XI. BIBLIOGRAFIA.
II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad.
A. TITULO: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
B. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: de la cual se parte y el producto final que se
espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la
acción.
C. PRODUCTO/S IMPORTANTE/S: Responde/n a la situación significativa o
problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.
D. APRENDIZAJES ESPERADOS: seleccionar las competencias, capacidades e
indicadores. Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías,
principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
E. LA SECUENCIA DIDÁCTICA organizar en forma secuencial las
sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En
cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje.
F. LA EVALUACIÓN. verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la
unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se
utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
G. LOS RECURSOS. Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar.
 PROPUESTA PLANIFICACIÓN : UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.2. Institución educativa:
1.3. UGEL:
1.4. Área:
1.5. Ciclo:
1.6. Grado:
1.7.Horas semanales:
1.8. Docente responsable:

II. NOMBRE DE LA UNIDAD: LA SITUACIÓN COMUNICATIVA/

PROBLEMÁTICA

III. FUNDAMENTACIÓN/ JUSTIFICACIÓN:

• ¿Qué quiero hacer? / ¿Para qué lo voy a hacer? / ¿Cómo lo voy a hacer?

IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
social.

V. TEMA TRANSVERSAL/VALORES
TEMA TRANSVERSAL VALORES
 V. ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES:

SITUACIÓ SITUACIO NOMB COMPETE CAPACI INDICADO CONTEN ACTIVID RE TI PRD

N N DE RE DE NCIA DAD R IDO ADES DE CU E UCT
COMUNIC APRENDIZ LA APREND RS M O
ATIVA AJE SESIÓ IZAJE OS P
N O
Buen inicio Leemos Sesión 1: Comprende • Toma de Utiliza el El texto • Aplicación Hojas 3 Subrayad
del año textos comentam críticamente decisiones subrayado de narrativo de la primera trabajo hras o del
escolar narrativos os textos diversos estratégic acuerdo con el sesión texto.
narrativos tipos de as según texto y su propósito interventora.
lector. • Motivación Realiza
textos su
hacia la inferencia
escritos en propósito Formula hipótesis comprensión s.
variadas de lectura. sobre el contenido de textos
situaciones a partir de los interculturale
comunicativ • Infiere el indicios: imágenes s.
as según su significado y que le ofrece el • Observan un
propósito del texto. texto. video
de lectura, • Lectura y
subrayado
mediante
de ideas.
procesos de
• Identifica la
interpretaci estructura
ón y del texto
reflexión. narrativo.
 VI. EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Lista de cotejo

Ficha de
observación
Rúbrica

Ficha de
participación

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Estrategias de comprensión de textos . Isabel Solé Comunicación 1. Santillana. 2012.Lima

Estrategias de comprensión de textos. Juana

Pinzás.
III. PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de
aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total. Sus elementos son:
1. TÍTULO DE LA SESIÓN . Sintetiza la situación de aprendizaje.
2. APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia/s, capacidad/es e
indicadores a trabajarse explícitamente.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

INICIO plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o
1. A recoger los saberes previos.

DESARROLLO Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza

4. del aprendizaje esperado
CIERRE propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia
vivida, puntualizar lo principal de la sesión

4. EVALUACIÓN: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación:

una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
“Comentamos textos narrativos”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.2. Grado:
1.3. Duración:

II. PROPÓSITOS/ APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES

A

CONTENIDOS RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

 PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
PEDAGOGICOS (Procesos cognitivos) S/MATERI
ALES
INICIO

DESARROLLO /
CONSTRUCCIÓN

CIERRE/REFLEXIÓN
FINAL

IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

Lista de cotejo
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
ALTERNATIVA
DE
PLANIFICACIÓ
N.

DEVUELVE EL
PROTAGONISMO A
LOS ESTUDIANTES.

TIENE
UN
PRODUC
TO
LOS PROYECTOS SON UNA
ALTERNATIVA DE
PLANIFICACIÓN COMO LO SON
LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE.

 Devuelve el protagonismo a los

estudiantes.
 Alternativa de planificación.
 Demanda una planificación
conjunta (Docente-alumno)
 Surge en torno a un tema de interés
común.
 Es flexible y su duración es variada.
 Permite integrar áreas.
 Tiene un producto.
 I. Datos Generales
 Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
 Problemática
 Fundamentación
 Temporalización

II. Pre Planificación

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

III. Selección de competencias:

Área Competencias Capacidades Indicadores

IV. Planificación con los alumnos

¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos
sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?

V. Planificación con los alumnos

Procesos de Instrumentos de
Estrategias Recursos Temporalización
Aprendizaje evaluación
 1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación:
¿PARA QUÉ LO QUIERO ¿CÓMO LO QUERO
¿QUÉ QUIERO HACER?
HACER? HACER?
Título del proyecto o Nombre: Fundamentar que es lo que se La organización, las
que enfoque en forma global el espera alcanzar de los alumnos a condiciones etc., para el
trabajo a realizar. través de este proyecto. desarrollo del proyecto

Ej. Frente al resultado de las
tareas previas al proceso de
programación curricular, el
maestro ha detectado –entre
otros problemas – acumulación
de basura alrededor I.E. y
decide plantear a los alumnos:
¿Cómo tener limpias nuestras
calles?
Ej. “Para que se tome conciencia Para lo cual se propone
de los problemas colaterales que lograr la participación de los
los basurales causan a los alumnos, padres de familia y
alumnos, a la familia y a la comunidad
comunidad, corregir actitudes y
fomentar hábitos de higiene y
conservación del medio
ambiente.”
2DO. PASO: DISEÑANDO EL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES

El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo
más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e
intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto.
¿QUÉ QUEREMOS SABER Y ¿CÓMO NOS
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?
HACER? ORGANIZAMOS?
Escribir o diagramar todo lo Anotar todas las preguntas Anotar todas las Anotar todos los materiales,
que los alumnos o inquietudes que expresen responsabilidades, tareas, coordinaciones, permisos,
manifiesten: los niños acerca de ese roles individuales y etc. que se necesitan para
mismo tema, seleccionando grupales, asignados a los llevar a cabo el proyecto.
 Que todos limpian las con ello los más relevantes. alumnos. Todas estas necesidades
calles y los parques. Anotar las acciones  Visitando los alrededores serán cubiertas con la
 Que las mamás traen la sugeridas por los alumnos del CEI. participación de los alumnos
limonada para los completándolas en forma  Formando grupos con los
trabajadores. ordenada. papás para hacer carteles  ¿Qué necesitamos?:
 Mi tía limpia la basura de  ¿Por qué botan la basura y pancartas. cartulina, colores, depósitos
su calle, etc. en la calle?  Comisionando a las para la basura. Redactar
 Que los alumnos lleven la  ¿Quién recoge la basura mamás para que traigan invitaciones, solicitudes, etc.
basura en carretillas. por su casa? limonada el día de la
 ¿Quién le paga al señor campaña.
que recoge la basura en  Formando por grupos
otros barrios. comisiones de visita,
 A donde llevan la basura, invitaciones, etc.
etc.  Haciendo trabajos en
 Haciendo una carta de forma individual e
invitación a los papás. investigando por grupos
 Carteles, campañas. por grupos.
Nombre de módulo
Justificación ¿Por qué? ¿Para qué?
Duración
Selección de Capacidades y Actitudes
Organizador Capacidades Indicadores de Instrumentos
Área Competencia Evaluación

Análisis del Contenido (Elaborado por el/la docente)

Organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema,
etc.)
Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de
evaluación

 Inicio.
 Construcción del aprendizaje.
 Aplicación o transferencia del
aprendizaje.

 EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

 BIBLIOGRAFIA