十九世紀至廿一世紀電話的轉變

十九世紀至廿一世紀汽車的轉變
十九世紀至廿一世紀的課室

十九世紀的課室與二十世紀的教師要培養出二十一世紀的學生？
這真是一個有趣的問題！
 諾貝爾獎得主的深刻反省：東亞教育浪費了太多生命
中村修二，2014年度諾貝爾物理學獎得主
• 是在18世紀工業革命是大量炮製忠誠且易於
管理循規蹈矩的國民
• 服從包括父母、老師和教堂在內的權威，最
終要服從國王。 • 順從且遵守紀律的勞
• 大力推動中產階級的構建，使他們有能力得
一份工作
動階層
• 知識灌輸 • 選拔出已經訓練有素
• 教育標準化，目標都是考入著名大學
• 這樣的教育體系讓上萬人成了中產階級，為 的成年人，馬上就可
德國成為工業強國提供了至關重要的原動力。 以從事某些工作。
基於當時的技術水平，要在普魯士王國實現
人人都接受教育的目標，最經濟的方法或許 • 工廠倒模式的産品
就是採用普魯士教育體制。
• 可塑性極強
以競爭、單一考試的教育制度帶來的結果
學校
• 成為作業式的流水工廠
教師 學生
• 學校與學校之間成為競爭對象
• 忽視了人與人之間的多樣性與差別 • 輪為工廠流水線上的操作員 • 天賦、興趣和能力被
• 只以單一考試選拔人材，忽視人的 • 當學生為産品 消磨及削平
多元性(興趣、志向、想象力和實際 • 獨立思考能力
操作能力) ，造成公平中的不公平 • 忽視學生的獨特性
• 解決問題的能力
• 機械性的操練，令學生成為填滿知 • 因競爭達標而盲目操練學生 • 從順從到無所適從
識的腦袋 • 龐大的教學和行政工作令身心枯竭 • 讀書壓力大
• 人生缺乏方向和意義
• 追求標準答案，不求甚解 • 磨蝕了教學的初心
• 我們不乏考試狀元，卻缺乏可潛在
獲取諾貝爾奬的人材 • 大量標準化人才，將會在新時代裡變得越來越沒有價值
• 這樣訓練出來的小朋友必定贏在起點，卻輸在終點，他
們追不上時代的轉變
廿一世紀需要什麽人材

• 資訊科技（Information Technology, IT）轉化

到數據科技（Data Technology, DT）的革命
• 十年後50%的工作會被人工智能代替人材
• 教育不再單授知識，而是傳遞變化、情意、
意義的訊息。
• 知識主導，進化至技能主導
• 情意教育尤其重要，他們成長後才能以多
變的適應力與關懷世界的態度去善用科技，
改變未來。
 廿一世紀需要什麽人材
溝通能力
人文素養
獨立思考的能力
閱讀和理解能力
邏輯創新思維能力 解決問題能力

充滿好奇心 廿一世紀學生須備的素質
創造力
適應環境變化的能力
想象力 終身學習者
正向心理
同理心
具關懷世界與人民的心腸及追求公義的力量
廿一世紀需要什麽人材

父母經常告訴她:「敢於想象，富有創意是
很重要」，這讓她一直有遠大的抱負，期
望自己的軟件能拉近不同國家的國民關係，
讓大家有一個良好的方式去與別人溝通。

葉礽僖在10歲時前往台灣學習了一個月普通話，
受經驗啟發萌生開發朋輩語言學習 App
「MinorMynas」，其設計理念先取得2015年
友邦保險小創業家大挑戰賽事的首獎及最佳業
務獎，媽媽Joey後來再委託程式開發商花1年
研發 MinorMynas 應用程式，並決定投資6位
數字，讓她體驗如何創始一盤生意。
• 在全球化的大趨勢下，我們掌握的大數據與世
界觀亦遠闊於上一世紀，在這歪曲悖謬的世代，
價值教育比上世紀更加重要，這是教育的根！

• 前哈佛院長Harry Lewis的《Excellence Without A

Soul：How a Great University Forgot Education》
一語道破哈佛教育死穴：教出優質經濟人才，
卻未能教出良心人才。在美國自從雷曼事件後，
世界已討論為何哈佛教出一班華爾街的吸血鬼。
在二十一世紀的香港，我們在教育應吸取經驗，
做好以價值為本的未來教育，以免重蹈覆轍。

• 未來教育應有兩個核心是絕不改變的：
一是價值教育，人性與道德，所有科技、價值
與轉變將失去重心；
二是各種應對急劇轉变社會的能力。
一位集中營生還的猶太人—吉諾特
寫了一封信給老師們

親愛的老師，我是集中營的倖存者，我看到了一般人未見之處，瓦斯
房是由博學的工程師建造，兒童是由受過教育的醫生所毒死，嬰兒是
被訓練有素的護士謀殺，婦女和嬰孩被知識份子射殺、焚燒。所以，
我懷疑教育。我的請求是，希望你們幫助學生做一個有人性的人，永
遠不要讓你們的辛勞製造出博學的野獸、身懷絕技的精神病人或受過
教育的怪人。讀寫算等學科只有用來把我們的孩子教得更有人性時，
才顯得重要。
究竟教育是什麼？教育為什麽？
一、中文字義
﹙一﹚說文解字：
教，上所施，下所效也；
育，養子使作善也。
指在上者﹦父母、長輩、老師 ﹦→以良好的榜樣供在下者模仿。
指在下者﹦子女、晚輩、學生 ﹦→摸仿仿效以能表現善良行為的意義。
※教育的詮釋係自倫理性的觀點。
﹙二﹚禮記學紀篇：教也者長善而救其失也。
教育應該發展善的一面，發揮個人的長處，而補救其缺失。
﹙三﹚中庸：修道之謂教
﹙四﹚荀子修身篇：以善先人之謂 教
﹙五﹚孟子盡心篇：
得天下英才而教育之，三樂也。
我國古代對教育的解釋，所謂：
1.使作善
2.長善
3.修道說明教育是教人為善的意義，品德成為教育的主要目的。
英文字義
• Education由拉丁文 Educare 蛻化而來，由E﹙出﹚和ducare﹙引﹚
組合。合起來為引出。
• 教育要用 引導 的方式，來發展學生的身心，以達到至善之境地。
 究竟教育是什麼？教育為什麽？

﹙一﹚教育的目的：重在使人為善。
﹙二﹚教育內容：不限知識，應包含德、智、體、群、美、靈六育
如何使學生成為更好的自己？

• 生命教育就是要滿足學生内在的期
待、渴望和内在需要
• 當學生感到被肯定、被接納、被欣
賞、有價值
• 學生便渴望成為更好的存在，他們
便有動力為自己建立目標
教育的意義：
二十一世紀的教育有別於過去的教育嗎，
如有，應有什麼不同？
傳道、授業、解惑

EQ之父丹尼爾‧高曼在「未來的教育焦點」一書中
指出，教育應培育孩子三種專注力：專注自己、關
懷他人，以及理解世界，重啓生命教育便是當中的
關鍵所在 (Danial Goleman, 2015)。

人生是獨一無二的考試
生命教育的 研究證據顯示，

重要 青少年擁有品格
優勢會較快樂、
擁有品格優勢
能顯著影響學
表現較好、較少 生在學業方面
心理和行為問題 的成就

先要成「人」
才能成「材」
「道德可以彌補知識上的
不足，知識卻無法填補道
德上的空白。」但丁
本會生命教育的 人生只有一條方

目的
程式？

人
生命教育是引導學生探索生命的
天
意義和價值，尊重及珍惜生命，
展現個人的獨特性及拓展未來的
視域，同時培養學生尊重差異、
我 物 關愛他人與世界的情操，對天存
敬畏之心，不受物質的奴役；讓
他們在不同的環境及條件下，仍
能追求及活出豐盛和美好人生。
推行生命教育的
辦學
元素 理念

校長對 老師
教育的 配合
校園氛圍 認知
(正規課程
+非正規課程) 家長
轉念
具校本特色 沙田循道衞理中學
快樂是一個選擇

本會中學生命教育 天水圍循道中學
做個循道衛理人

衞理中學
葵涌循道中學 蚌中明珠-每個
啓發潛才尋找 孩子都可以成材
人生目標 循道中學
感恩樹

華英中學 循道衛理聯合教會李惠利中學
炮台山循道衛理中學
勇闖高峯 長者貧窮生活體驗
「一人一崗位」
「燃亮心靈燭光 探索生命教育之旅」
台灣生命教育交流考察團-2015

由校長親自率領學校老師參與
燃亮教師對生命教育的熱情
團員交流分享
凝聚團隊力量

粵港生命教育交流
「燃亮心靈燭光 探索生命教育之旅」
台灣生命教育交流考察團

電影生命教育 生死教育 觀課 衞理女子中學

參觀療花園 松山高中生命教育課 分享交流

粵港生命教育交流
 「中學生命教育教學研習交流團-2017」
滋養心扉活化教學

從不會到「會」；從好
生命教育創意教具應用課 曉明女子中學
到「更好」—「MAPS」
程 分享交流
教學法
從閱讀中建立能力

擺脫填鴨—「學思達」教學法示範 心教 — 如何建立師生有效溝通
教師培訓
重燃老師對生命
教育的熱情，
讓老師
莫忘初衷
重拾教育的
召命
聯校生命教育分享交流會
校本實踐
生命教育
的理念
推行
生命教育 優質生命教育中心總監盧龍光教授分享
的特色 生命教育理念

各校參考
經驗及
探討校本
實踐策略
家長教育-家長生命教育證書課程
題目 簡介
 運用馬斯洛、艾里克森的成長理論去了解孩子的成
第一課：肯定孩子的價值
長需要及父母的角色

 運用冰山理論，透過冰山的探索，更了解自己和孩
第二課：打開親子的心窗 子，讓親子擁有更好的溝通，促進彼此的生命力量
和生活應對

 運用哈佛「正向心理學」，研究個人長處、建立正
第三課：成就孩子的幸福人生 面情緒和品格，助人發掘潛提昇防禦能力和幸福感，
建立美好素質，以裝備自己，應付挑戰

家長專題講座：  探索孩子的身份，幫助家長認識在孩子成長中扮演
誰主孩子？ 合宜的角色
創意生命教育體驗活動

中小學電影生命教育營「Life is ……. 」

我想有個小食部
生命培育周「失敗周」
──亞斯理衞理小學的生命教育

小學生藉著電影說生命
小五打工初體驗
 本會生命教育發展方向
生命教育核心課程「生命故事系列教材」

道路

優質教育基金-「賞『析』電影 探索人生」
以學生為
主，老師
為輔的新
穎教學法
「見聞思 建立學生品質Character strength )及能力(Competence)
達啟」

「賞『析』
電影 探索
成就終生的發展(Successful Lifelong Development) 人生」
培養學生良好的生命素質
和一輩子帶得走的能力
發展天賦之路

學
能

發 發 發 發
「達」
現
展 揮
職
能

粵港生命教育交流
 我們的信念

• 每個學生都是獨特的， 學校
每個學生都有不同的天  提供關愛、守望和正向發
賦 展的環境
• 每個學生都能學，只是  提供機會，發掘學生潛能
學習的步伐不一樣  搭建舞台，適性揚才
• 每個人都有屬於自己的  找到自信，找到人生目標，
舞台，只要踏對舞台， 勇敢走自己的路
他們便能發熱發光
• 每個人的内心都渴望成
為更好的自己

粵港生命教育交流
萬般皆下品唯有讀書高？
每個孩子都需要一個舞台，讓他們看見自己
的天才。唯有看見自己的天才，他才會願意
忍耐上舞台前的千辛萬苦。

孩子想去的地方就叫做第一志願，不是父母
要的、不是分數排序要的、更不是學校榜單
要的，而是孩子想要的，那才叫做第一志願。

王政忠
 成功推動生命教育的關鍵
學校
• 學校共同理念
教師
學生
• 人力資源 生命教育與學術相衝？
• 關愛學生是否得欣賞、 • 是否被平等看待？
• 教師的角色？對教育的初心？ 肯定？還是只看公開試
空間？是否被認同 • 學生是否自主？
成績 • 學校是否讓學生有
• 校圍氣圍關愛？校長、老師、 • 教師是否被重視？成為 選擇？
學生 學校的重要資源 • 師生關係：工具性？
• 學生是否被肯定、
• 是否提供機會給不同的學生去
認同、有價值
發掘天賦？發展潛能、提供舞
台發揮？價值、自信？
在學校推行生命教育的阻力
• lack of awareness缺乏覺知
• Finding room in the timetable缺乏空間
• Change resistors習以為常不願意改變
• It is not my responsibility非己之責
• Lack of proof缺乏證據
• Seeing it as a”bolt on”視之為多餘的部份
• Parents家長的固有觀念
• Fragmentation across the school學校之間的文化
• Inconsistent language學校老師不一致性
我們害怕的不是改變，而是没有改變的決心和行動！
展現執行力與行動力吧!

推動生命教育的力量：

• 教育的發生並非單向的
• 教育的發生是無所不在的
• 儘管現今的困難很多 阻力很大
• 可是我們卻是
• 最有希望與能力解決問題的一群人
• 我們不能只是消極的不作為
• 更要積極的去做些什麼！劉桂光
聯絡
我們

循道衞理聯合教會優質生命教育中心
地址：灣仔皇后大道東271號衞斯理大樓11樓
聯絡電話：27429444
聯絡電郵：quality.life.education@gmail.com