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TEORÍAS

CONTEMPORÁNEAS EN
EDUCACIÓN
Unidad 2. El paradigma conductista
Asesora: Mtra. Mónica Areuza Alarcón García

Elaboro: María de Lourdes Cruz Valdez


Introducción
El siguiente trabajo que se presenta tiene como finalidad mostrar a los representantes de la educación conductista,
fundamentos filosóficos, el paradigma conductual así mismo su forma

El interés por comprender los mecanismos que subyacen en el aprendizaje no es reciente. Dentro de los distintos
modelos explicativos que se han aproximado al estudio de este proceso cognoscitivo, dos de los más influyentes
han sido el modelo asociacionista y el modelo funcionalista por el estudio del fenómeno del aprendizaje,
destacando los planteamientos más significativos de estos modelos, así como sus principales exponentes.

Cabe destacar que la teoría conductista ha sido ampliamente criticada por su manera de percibir el aprendizaje,
aunque no por ello carece de fundamento filosófico; sino por el contrario nos deja ver cuales con las
características a lo largo de la historia y de ahí tomas lo mas importante para el cambio educativo.
Rene Descartes
Fundamentos filosóficos
Iván Penovich Pavlov John Broados Watson El origen del paradigma
Fundamento el Definió los conceptos de Fundador del conductista.
modelo asociación estimulo. incondicionado constructismo Propuso el estudio de la
asociativa Respuesta incondicionada. “condicionamiento conducta en medio de
Siglo XVII de un organismo, emite un clásico. procesos observables
estimulo neutro. Pone énfasis al
conducto observable

1596- 1829- 1849- 1857-1927 1878-1958 1900-1998 Siglo XX


1650 1905 1936 1925

Iván Michailovich Principios: Bladimir M. Bekhterev


Sechenov  Del esfuerzo Observación objetiva Edward Lee Thorndike
Desarrollon la  De Recuperación de relación entre Conceptualiza el
reflexología Espontánea respuesta y estimulo. aprendizaje como resultado
La unidad  Generalización del ensayo y error.
elemental del  Discriminación El aprendizaje se compone
comportamiento de una serie de conexiones
eran los reflejos entre el estimulo y una
respuesta.
Tres leyes de aprendizaje
Ley de efecto esfuerzo
Ley de ejercicio
Ley de pertenencia.
B. F. Shinner Johcichy Rizo
Propuesta llamada CONEXIÓN ESTIMULO
Análisis Experimental de – RESPUESTA
la conducta. El aprendizaje debe
La conducta puede enfocarse a fenómenos
explicarse a través de o situaciones
las contingencias observables y medibles
ambientales

1940-1960
1990 1991
(1952)

Cood Brophy
Se concentra en el
estudio de las
conductas que
pueden observar y
medir.
Ve a la mente como
una caja negra
PARADIGMA CONDUCTISTA
John Broados
Watson
Fundador La enseñanza
Originado por programada
Es llamado Una de las aportaciones
Consolidado por Pasivo y
solo
Con la influencia responde
Skinner Análisis conductual aplicado El alumno
es a
Propuesta llamada a la educación estímulos
Análisis Experimental Consiste en
de la conducta.

Darwin Concibe el Aprendizaje


El docente es Diseñar
objetivos del
Su problemática fue programa
Y el Técnico experto en la
La descripción modificación de la
de la conducta conducta del individuo
observable Empirismo y Y la
positivismo
La enseñanza se concibe

Determinada por Evaluación


Por lo que utilizo Presentación
adecuada lo
Estímulos ambientales Como arreglo adecuado a las los contenidos
Los cambios
contingencias de
reforzamiento
Método
Bajo el experimental
Así como
Esfuerzo y
registro de
la
Esquema operante Consiste en Y el La participación
conducta
del estudiante
PARADIGMA CONDUCTISTA
Paradigma conductista
Rol del docente Rol del alumno
 Promueve la autonomía del alumno  El estudiante- alumno es el sujeto pasivo, es el que recibe la información del
 Es el sujeto activo del proceso de aprendizaje y el encargado de diseñar todos profesor o maestro.
los objetivos de aprendizaje, poseedor del conocimiento, organiza planifica y  Es receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el
dirige el aprendizaje utiliza los libros de texto como apoyo didáctico conocimiento inducido. Estimulo - respuesta
 Es proveedor del conocimiento, es la figura principal  Cumple órdenes y las obedece
 Imparte clase a través de ejercicios y actividades encaminadas a la repetición y  Trabaja a base de repetición de memorizar y repetir la conducta requerida por el
memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un profesor, eficacia a corto plazo.
sistema de castigos y premios.  Constante aprobación y dependencia requerida por el profesor
 Centraliza la autoridad y las decisiones, es decir es el encargado de diseñar,  Es el sujeto pasivo en el proceso enseñanza – aprendizaje
crear condiciones para la institución.  Realiza tareas en las cuales el comportamiento puede ser observado, medido,
 Es capaz de cambiar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, evaluado directamente.
proporcionándoles los estímulos adecuados  Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos
 Aplica elementos contingentes de refuerzo monitoriza el proceso y evaluación recibidos.
del docente
 Diagnostica las necesidades institucionales (objetos medibles)
 Maneja técnicas de evaluación.

Este enfoque en mi opinión no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros pues es irrelevante en el aprendizaje.
El protagonista es el docente encargado de desarrollar correctamente el proceso de estímulo – respuesta a base de esfuerzos o castigos pertinentes en cada momento,
siendo estos estímulos adecuados.
Conclusiones
El aprendizaje desde el conductismo se define como una modificación relativamente permanente del comportamiento
observable de los organismos como fruto de la experiencia. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.

Las técnicas empleadas para producir el aprendizaje son el reforzamiento, moldeamiento y extinción de las respuestas
deseadas.

El aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en la conducta del individuo
el procedimiento para conseguir el aprendizaje, es el moldeamiento de las técnicas mediante la cual se reforzar las
conductas deseadas.
Referencias

Ardila, A. (1988). La Memoria. Medellín, Prensa Creativa.Catania,


 C. (1992). The Two Psychologies of Learning: Blind Alleys and nonsense syllables. In S. Koch & D. E. Leary (Eds.), A
Century of Psychology as a Science (pp.321-337). Washington, D. C.: American Psychological Association.
Coll, César. et al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II . Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Editorial.

Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación México: Paidós Educador.

Portal Educachile: http:/www.educachile.cl

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación . México: MacGraw- Hill.

Ulrich, R., Stachnik, T., Mabry, J. (1977). Control de la conducta humana. México: Trillas.