PROBLEMA DE INVESTIGACION

CLASE 2
1. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 La investigación científica se inicia básicamente con la determinación

del problema a investigar; es decir, que esta comienza identificando el
problema.
 Siendo el punto de partida de la investigación la determinación
del problema científico, hay que reconocer que éste influye de manera
decisiva en el desarrollo y dirección de todo el proceso de investigación.
Por lo tanto, quien se inicia en la tarea de la investigación científica deberá
ser consciente de que el planteamiento del problema es uno de los
tareas principales de resolver en cualquier diseño de investigación.
 Por las consideraciones expresadas abordemos el estudio de esta primera
etapa definiendo lo que es un problema científico.
 1.1. El problema científico

 Según Francisco Rodriguez, "un problema científico es una pregunta acerca

de un hecho o fenómeno de la realidad cuya respuesta (o solución) no está
contenida en el caudal de conocimientos existentes hasta ese momento.
 Para Mario Bunge, el problema "es una dificultad que no puede resolverse
automáticamente, sino que requiere de una investigación conceptual o
empírica. Un problema es el primer eslabón de una cadena :

 Problema científico es, pues una interrogante que se formula o se plantea

el investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo de un
defecto, laguna o incoherencias del conocimiento.
1.2. ¿Cómo encontrar un problema de
investigación científica?
 Si bien no existe un recetario infalible para encontrar y formular un problema
de investigación, consideramos que existe varias maneras de facilitar el
hallazgo de problemas.
 La forma más adecuada es partir de las diversas situaciones
problemáticas que observamos en la realidad cotidiana e irlos puliendo
hasta encontrar el problema que interesa.
 Una situación problemática está referida al conjunto de situaciones
ambientales o generales o de contexto en la cual se presenta el problema y
para la cual existe infinidad de hechos observables conexos o relacionados
con el problema, así como también diversas explicaciones que formulamos
frente a los hechos que observamos.
Veamos el siguiente ejemplo :

 Si observamos en la realidad el bajo rendimiento académico de

los niños escolares, especialmente en las zonas urbano - marginales, en la cual
encontramos una elevada cantidad de alumnos con notas muy bajas, con bajos
niveles de aprendizaje de los objetivos de las diversas asignaturas, con escasa
retención de los contenidos enseñados en clase, es decir un conjunto de
situaciones educativas que despiertan nuestra curiosidad, respecto a las
razones de tal situación, podemos realizar el conjunto de pasos siguientes
1.3. Requisitos para valorar problemas de
investigación

 Luego de tener seleccionado el problema a investigar es importante

formularse las preguntas siguientes:
- ¿Vale la pena investigar el problema? ¿Porqué es importante investigar el problema?
¿Cuál es la importancia y trascendencia del problema?
-¿Es viable realizar la investigación, en términos de tiempo, disponibilidad de sujetos
de observación, recursos, materiales y monetarios para ejecutar la investigación?
-¿Se cuenta con la experiencia para el tipo específico de investigación a realizar? ¿Está
interesado y motivado el investigador para investigar el problema?
 Contestar estas preguntas es evaluar el problema a investigar, es decir definir
la importancia del problema, su viabilidad y practicidad, además de
la experiencia del investigador.
I.4. Operaciones que permiten plantear adecuadamente el problema

El planteamiento del problema precisa del desarrollo de algunas operaciones, que permiten conocer adecuadamente el
problema para poderlo enunciar y explicar.
 1.4.1. Formulación del problema
 Formular un problema implica plantear el problema en términos concretos destacando aquellos
elementos y vínculos que la teoria y la práctica señalan como importantes para una primera
aproximación del mismo. La forma más sencilla de concretar el problema es a través de preguntas.
 La mayoría de los investigadores sociales opinan que el problema debe plantearse en forma de pregunta
por que tienen la virtud de plantear directamente el problema, veamos los siguientes ejemplos :
 Problema: ¿Cuáles son los efectos de los diferentes tipos de incentivos en el
aprovechamiento escolar?.
 Problema : ¿Cómo se relaciona la puntualidad del estudiante con su rendimiento escolar?.
 Problema: ¿Existen conductas discriminativas en el aula por parte del profesor hacia alguno
de sus alumnos?
 Notamos pues, que en los ejemplos se tiene la idea qué es lo que realmente se pretende indagar.
 Debemos de hacer que el objeto de estudio no es igual que el problema de estudio, así en nuestro
primer ejemplo el objeto de estudio sería "El uso de incentivos en el aprovechamiento escolar"
Problema : ¿Cómo se relaciona la puntualidad del estudiante con su
rendimiento escolar?.

Problema: ¿Existen conductas discriminativas en el aula por parte

del profesor hacia alguno de sus alumnos?

 y en el segundo y tercer ejemplo ¿cual sería el objeto de estudio?

Kerlinger 1987
 Proporciona tres criterios para la formulación acertada de problemas a ser
investigados científicamente, a saber:
 1) El problema ha de expresar una relación entre dos o más variables.
 2) El problema debe formularse claramente en forma de pregunta. Es decir,
que la forma más simple, es formular una interrogante que obligue a la
búsqueda de respuesta.
 3) El problema y su formulación obligan a una verificación empírica. Lo que
implica que la relación debe ser real y las variables de la relación deben
medirse de algún modo en el mundo real. Es decir, solo es investigable lo que
puede tener comprobación científica en la realidad.
 EN LA PRÁCTICA ¿CÓMO HACERLO? EJEMPLO:

1. Extraer cuando menos 2 variables de la situación problemática y la unidad de

análisis o sujetos a investigar:
A: programa educativo sobre métodos de planificación familiar.
B: control prenatal.
UA: pacientes del servicio de Enfermería Materno Infantil en El Centro de Salud
de Parque Lefrevre del MINSA
EN LA PRÁCTICA ¿CÓMO HACERLO? EJEMPLO
2. Se elabora la pregunta:
¿Cuál es el efecto de un programa educativo sobre métodos de planificación
familiar en el control prenatal de pacientes del servicio de Enfermería Materno
Infantil en el Centro de Salud de Parque Lefevre del MINSA?
EN LA PRÁCTICA ¿CÓMO HACERLO? EJEMPLO
3. ¿Se pueden medir las variables en el mundo real? Si.

El programa educativo es una serie de cursos que los médicos familiares proporcionan
a mujeres gestantes en un salón de clases o auditorio. Se mide por medio de las
asistencias y de exámenes de lo aprendido (una calificación).
Control prenatal es el conjunto de acciones y procedimientos sistemáticos y
periódicos que realizan los médicos familiares o ginecólogos para vigilar la evolución
del embarazo y preparar a la madre para el parto y la crianza de su hijo. Se mide a
través de los conocimientos adquiridos y aplicados por la gestante en el cuidado de su
salud, alimentación, cuidado de factores de riesgo, entre otros (una calificación).
El diseño es test-postest. Es decir, antes de proporcionar el curso se aplica una prueba
para saber cuánto saben las gestantes sobre control prenatal y al termino del curso se
aplica la misma prueba para saber cuánto aprendieron, la diferencia entre los puntajes
obtenidos y mediante una prueba estadística se establece el efecto que tuvo el
programa aplicado.
Vamos a practicar
 ¿Cuál es la función de la publicidad en el posicionamiento de la marca en el
mercado utilizado por los bancos de Panamá?

 ¿Qué tipo de autoestima prevalece en los adolescentes obesos de 12 a 15

años de edad de la escuela secundaria Fermín Naudeau, en el trimestre de
Septiembre-noviembre de 2015?
1.4.2. DEFINICION DEL PROBLEMA

 Luego, que el investigador ha formulado el problema, es conveniente que oriente su

esfuerzo a esclarecer el sentido y significado que éste tiene, es decir es necesario
que explique en qué consiste el problema.
 La definición del problema supone conocimiento teórico práctico del mismo.
 Es por ello que esta operación lleva al investigador hacia la revisión de literaura y
hacer un contacto global con la realidad.
 Veamos brevemente cada uno de estos aspectos.
 -La revisión de la literatura es una operación que consiste en revisar:
 a) Los antecedentes que hay sobre el tema
 b) Las teorias, corrientes o tendencias dentro de las cuales se ubica el tema.
 c) Aspectos básicos de fondo vinculados con el tema.
 1.4.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA
 Esta operación tiene por objetivo fraccionar el objeto de estudio para poder estudiarlo con
precisión.
 Se concreta señalando los aspectos, áreas, ejes o líneas principales de estudio.
 Se acostumbra a delimitar el problema de varias formas:
a) A través de preguntas.
Estas se refieren a las relaciones principales que son deducidas del problema general, y en que en
suma constituyen cuando se agrupan en torno al problema principal.
b) Señalando los ejes principales del problema
Aquí podrían mencionarse los aspectos o variables que comprende el problema de estudio
c) Anotando los objetivos de la investigación
 En esta última modalidad, se busca señalar cuáles serán los procesos y productos que
definir el que hacer del investigador, tomando como base el fraccionamiento del fenómeno
de estudio.
 En algunos casos se acostumbra a plantear inicialmente las preguntas y en función a éstas
redactar los objetivos.
 1.4.4. DEFINICION DE OBJETIVOS
Esta operación permite al investigador establecer con precisión los alcances de la investigación.
Implica establecer en forma clara y concisa qué es lo que se pretende obtener y qué
hacer con los resultados de la investigación .
Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los específicos. La diferencia entre ellos
está en el nivel de especificación y no en la forma. Veamos con atención el siguiente ejemplo:
Objetivo general:
Buscar una política para la formación de personal docente que responda a las necesidades
actuales de la Eduacacion Panameña.
Objetivos específicos:
 Estimar el volumen y la composición del personal docente que responda a las necesidades
de la Educación Panamaeña.
 Definir los perfiles profesionales del docente panameño.
Se recomienda que los objetivos de preferencia se planteen en términos operativos y para ello se
puede iniciar su formación con un verbo en infinitivo que exprese la accion a realizar, por
ejemplo:
 EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA
El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN), es en todo proyecto de grado y/o
tesis, el primer capitulo que contiene el marco lógico, esto es, las causas, consecuencias y pronóstico del estudio que se
refleja en el título. Este capitulo, generalmente, está conformado por los siguientes subtítulos, a saber:

a) Determinación del problema

b) Formulación del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Específicos)
d) Justificación, importancia y alcances
e) Limitaciones

Para la redacción del primer punto: la Determinación del Problema, se utiliza el razonamiento lógico de la deducción, es
decir, ir de lo general a lo particular. No solo se señala en qué consiste el problema que se investiga, sino que también se
CONTEXTUALIZA. Es por ello que se dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.
Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tópico seleccionado a nivel (o contexto o
ámbito) internacional, luego, nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar al lugar donde se observa dicha
problemática.
Si el problema, entendido como variable o categoría de estudio, es por ejemplo, un servicio de tutoría escolar deficiente; se
debería iniciar por escribir de la situación de la tutoría a nivel internacional, luego cual es la realidad que se percibe en el país
(en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel local o de la región a la cual pertenece la institución; y finalmente, exponer
de forma concreta y concisa, la problemática en la institución educativa.
Respecto al número de hojas se sugiere para este subtítulo, por lo general, puede concretarse en 3 o máximo 4 hojas.
Seguidamente, se presenta la redacción de esta primera parte del proyecto de investigación. Los párrafos codificados del
número 1 al 4, es la tendencia a nivel internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y por
último, del 9 al 12 es a nivel de la institución donde se observó el problema.
 EJEMPLO:
Título del Proyecto: LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA
MADUREZ SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinación del problema

1) La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión
y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje
significativo”.
(2) Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando
las actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios
donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
(3) En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales
como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender
contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia
y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de educación inicial.
(4) Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana,
no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de
relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra
recompensa que el disfrute que produce dichos eventos.
(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela también ha sufrido grandes transformaciones en la primera década del siglo XXI. Actualmente el
debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades lúdicas captando la
mayor atención, sobre todo en el currículo escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con mayor
acentuación en comparación a los diseños curriculares precedentes, actividades lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas
y aplicaciones que ofrece.
(6) Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es
corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de
la realidad. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para
expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones.
(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera
división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo.
Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelación con uno o varios compañeros.
(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene más
relevancia e importancia la actividad lúdica en el proceso educativo, por comprenderse esenciales para que se den verdaderos
espacios en donde el niño viva, sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sería la explicación del aumento
de las expectativas e interés por comprender, analizar e interpretar la actividad lúdica, permitiendo un cambio transcendental en
la docencia.
(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas
actividades lúdicas, se percibe una escasa aplicación de las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre el momento
y la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades lúdicas, son aquellos juegos
propuestos en los módulos y libros de los niños, o que éstos sólo deben ser utilizados al final de las unidades didácticas, con el fin
de cumplir con el programa curricular.
(10) Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial en vez de realizar actividades lúdicas debidamente
planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de
comunicación, y que incluso causan daño y lesiones físicas.
(11) Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no obstante, también tienden a reducir su participación a
la manifestación continua de quejas, sin involucrarse en la solución al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de
identificación y cercanía que tienen los niños de estas edades con sus padres, su participación en este tipo de actividades, sería de
grandes beneficios en el desarrollo social del niño, ya que a medida que los juegos favorecen la comunicación y el intercambio, se
ayuda al niño a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social.
(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qué medida la participación de los padres en las
actividades lúdicas realizadas en ámbito educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del nivel inicial, con el
propósito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean únicamente los niños y el
docente, sino también, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la
recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagógicos de la Institución
Educativa , la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación.