听说教学

说话教学概述
内容 2

一、说话教学的意义
二、说话教学的要求
三、说话教学的原则
四、说话能力的结构要素
五、说话能力训练的内容
一、说话教学的意义
3

 小学华文课程大纲指出，说话教学
的目的是使学生能准确地叙事说理，
表情达意，做到口齿清楚，语调适
当，措词得当，语言流畅，条理分
明，态度有礼。
1.说话教学能带动语文教学的各个环节
4

说话有助于听话能力的提高。
听和说常常是联系在一起的。譬如，
课堂提问，学生必须用心倾听老师发
问，才能正确地回答。
意义
5

说话与阅读是相辅相成的。
说话时必须有大量的语言材料，必
须遵循现代汉语的规范和掌握一些
表达思想的方式方法，这些都必须
透过阅读名篇佳作，获得语言材料
和规律。
意义
6

说和写的关系密切。
说话时思路严密，条理清楚，语言
流畅，写文章也就容易做到中心明
确，脉络分明，语气畅达。
2.说话教学有利于促进学生的思维能力
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 “言为心声”，思维清晰，说话才明
确而有条理；思维深刻，说话才锐利
而有容量；思维新颖，说话才有创见；
思维活跃，说话才敏捷而有变化。
 训练学生说话，要求学生说得准确、
简明、有条理、有针对性，就能促进
学生思维的敏捷性、准确性和逻辑性。
3.说话教学符合现代社会的需求
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 现代社会的发达和社会生活的频密
复杂，都对人们的说话能力提出了
越来越高的要求。
 学生宜具备良好的语言习惯和掌握
一定的说话技巧，以适应现代社会
的需求。
二、说话教学的要求
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1. 语音正确，吐字清晰，能克服方言的
影响。
2. 音量适当，声音响亮。
3. 注意语句停顿，控制说话的速度。
4. 运用适当的语调，自然地表达各种感
情。
5. 说话有内容，有条理，句子结构完整，
词句有连贯性。
6. 说话有礼貌，懂得应用礼貌语言。
三、说话教学的原则
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1. 由易到难，由浅入深，循序渐进
 说话能力要以“练”为中心，按照由易
到难、由浅入深、由简单到复杂的原则
进行系统性的训练。如：
 低年级：说一句话或几句话；
 中年级：连贯地说一段话；
 高年级：连贯地说更多的话。
原则
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2. 要照顾小学生的年龄特征
 说话教学应从小学生的年龄特点出发，
以现有的知识为基础，既不过深也不
过易，以取得较好的训练效果。如：
 低年级：以句、段训练为重点；
 中年级：以叙述短文为重点；
 高年级：口述见闻、说明事物、论说
道理。
原则
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3. 从一年级做起
 儿童入学前习得的语言存在诸多弊
病，宜尽早纠正。
 一年级儿童语言模式尚未固定，抓
紧时机训练，会收到事半功倍的效
果。
原则
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 从一年级抓起，便于教师根据各年级
儿童实际和教学要求，有计划地安排
训练项目，避免工作的盲目性。如：
 低年级：模仿力强，可以进行语音、
语调、朗读能力训练。
 中、高年级：能力较强，可以安排演
讲比赛、讨论会、听报告后归纳中心
等。
原则
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4. 课内课外，多方训练
 在课堂教学中，结合聆听、阅读和
作文教学，训练学生说的能力。
 课外开展各种说话活动，例如讲故
事、讲笑话比赛、辩论比赛、诗歌
朗诵和演讲等。
原则
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5. 练习形式的多样化
 活泼多变的练习形式，能深深地吸
引儿童，激发儿童开口与学习的兴
趣。如：
 选择儿童喜欢的内容，采用听录音
说话、看图说话、看幻灯说话、看
动作表演说话、看实物说话……
原则
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6. 加强儿童口语实践
 为确保儿童获得较多口语实践机会，
语文教师要努力改进课堂教学，变
老师的“一言堂”为学生的“群言
堂”。
 循序渐进，按各年级的说话教学要
求系统地提高儿童的说话能力。
原则
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7. 有礼貌
说话的礼貌包括：
(1) 专心听人说话，眼看对方，不心不
在焉。
(2) 耐心聆听，不中途打断或插口。
(3) 态度诚恳，措词有礼，不夸张，不
粗俗。
(4) 不垄断说话的机会。
四、说话能力的结构要素
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 说话能力是口头言语表达能力，它的结
构要素比较复杂。
 人们说话时，须借助词句等语言材料和
语法规则，将自己的内部思维成果，快
速转变为外部有声语言，从而达到传递
信息的目的。
 这过程涉及记忆、思维及言语等综合性
的能力，包括思维能力、知识水平和其
他智力因素与非智力因素。
结构要素
19

1. 语音准确
 说话主要是依靠声音传播信息，进行
交流。
 声音是一瞬即逝的，某些音节又近似
易混，所以语音必须准确，吐字要十
分清晰，才能准确传意。
 因而，语音正确是口头言语最基本的
条件，应成为说话能力的第一要素。
结构要素
20

2. 遣词造句的能力
要顺利地说话，须：
(1) 有一定的口语词汇储备；
(2) 掌握造句的语法规则。
 欠缺遣词造句的能力，说话时会出
现停顿的现象，或是词不达意。
结构要素
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3. 运用语调和态势语的能力
 语调和语气在口语表达中具有表情达
意的作用。
 说话人可以借助语调的变化、语气的
不同，表达复杂的思想感情。
 口语表达还常用表情、态势、动作、
手势等态势语辅助，以增强表达效果。
结构要素
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 不懂得使用语调和态势语，说话语
调平淡；语速过快或过慢，会使人
感到厌倦、反感。
五、说话能力训练的内容
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 说话能力的训练，可以结合阅读教学，
先读后说；结合听话教学，先听后说；
结合作文教学，先说后写；也可以根据
需要，设计特别的说话教学课。
 言语不是教会的，而是练会的。因此，
教师应尽量减少自己的话语，把说话的
时间让给学生，提高学生的开口率。
1.结合阅读教学的说话训练
24

1. 正音
 语音规范准确是说话能力的第一要素。
 要指导学生读准卷舌音、舌面音、复
合元音、轻声、儿化等。
 教学这类字词时，须特别注意审音、
辨音和正音的活动。
 也须重视多音字、近音字和音变规则。
结合阅读教学的说话训练
25

2. 句子练习
 句子练习是说话训练的第一步。
 课文中有些句子在结构上或意义表达
上是须要学生掌握的。让学生应用这
些结构或表达方式练习说话，将能提
高他们的说话能力。
结合阅读教学的说话训练
26

 句子练习的目标是使学生说出结构完
整、搭配得当、意义明确的句子，说
出符合人物身份、说话目的、特定场
合和恰当得体的句子。
 句子练习必须结构和功能并重。
 结构—语法规则，如比较句的结构。
 功能—句子的应用，如倒装句的功能。
结合阅读教学的说话训练
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3. 朗读
 朗读和说话都是有声语言的表达形式，
两者关系密切。
 朗读可以增强语感，有利于养成良好
的说话习惯。
 朗读是有现成的文章作依据，用不着
考虑篇章的构思、词语的运用，只须
在声音表情上下功夫。
结合阅读教学的说话训练
28

 要朗读得好，除了要吐字准确清楚，
还要深入研究朗读的内容，把握中
心思想，情感以及词、句、段的内
在联系，并恰当地运用语气语调表
达出来。
结合阅读教学的说话训练
29

4. 口头问答
 通过问答，可以激发学生思维的兴奋点，
唤起他们积极思考的内在动因。
 一问一答，既锻炼了听的能力，又锻炼
了说的能力。
 形式：一人问，一人答；一人问，多人
接力答；几人问，一人综合答；口问笔
答；笔问口答。
结合阅读教学的说话训练
30

5. 口头复述
 主要的目的是培养学生有系统而连贯
的说话能力。
 要求理解和记忆课文中的词汇、语句
和体会作者的语言风格，成为自己的
语言素养。
结合阅读教学的说话训练
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 形式：详细复述、简要复述和创造性
复述。
 复述前要有明确的要求，对其中的难
点与关键，要进行重点指导。如：
i. 根据教师的提问复述；
ii.根据段意或提纲复述；
iii.提供主导词或插图复述。
2.结合听话教学的说话训练
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1. 转述
 把别人的话再转说给另外的人听。
两种转述的情况：
i. 沿用原说话人的口气，把事情原封
不动地转述给别人听；
ii.在认真听辨的基础上，理解原说话
人的说话内容，然后抓住要点，自己
组织语言，讲述给另外的人听。
结合听话教学的说话训练
33

转述的类别：
i. 口信转述；
ii. 见闻转述；
iii. 转告意见；
iv. 会议传达。
结合听话教学的说话训练
34

转述时必须：
i. 忠实于原说话人的意思；
ii. 中心突出、条理分明，不含糊其
辞，不颠三倒四；
iii.根据实际情况，做到详简得当。
结合听话教学的说话训练
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2. 聆听故事后复述
 须顾及学生理解故事的能力、说话能
力和记忆能力。
 学生听了不能说出故事，可能是：
i. 不了解故事；
ii. 了解故事，但记不得整个故事；
iii.记得故事，但表达能力差，说话没
有条理，不能从头到尾顺序说完。
结合听话教学的说话训练
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 因而，要确定学生理解故事，以口头
问答或问答卷来考查。
提高学生说话能力的方法：
i. 问题法
根据故事的顺序提问，把整个故事
的内容用问题顺序列出，学生回答了
问题，就等于复述了故事。
结合听话教学的说话训练
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ii.提供主导词
把故事中的关键词语都展示出来，
让学生以这些词语作提示，把故事说
出。
iii.提供图片
把故事主要内容用图片展示出来，
让学生看图复述故事。
3.结合作文教学的说话训练
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 作文前组织口述活动，引导学生对作
文题目自由发言，讨论后编定提纲，
再指名学生根据提纲做有组织的口述：
这既是说话训练，又为作文做好准备。
 口头作文：
让学生就他们生活、学习中最感兴趣
的事情或印象自由发言，然后引导他
们把自由发言变为有组织的形式。
结合作文教学的说话训练
39

 教师可以当堂出题目，并提出具体
要求，稍作提示，学生分组讨论，
然后指名口述。
 为了丰富学生的语言，教师可适当
地提供词语。
4.专门的说话训练课
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 结合阅读、说话、作文教学进行说话
训练是主要的，但仅仅这些还不够，
还需要安排专门的说话训练课。
专门的说话训练课：
i.独白系列练习—看图说话、讲故事、
演讲致词等。
ii.对话系列练习—口头问答、对话交
谈、电话交谈、访谈、辩论等。
专门的说话训练课
41

1. 看图说话
 搞好看图说话教学，对小学生的观察
力、思维力、想象力和言语表达能力
都有积极的作用。
看图说话教学要注意：
i. 图片要有故事性和趣味性，使学生
喜欢说，有话可说。
专门的说话训练课
42

ii.通过展示画面和提出有启发性的
问题，让学生准确理解画面的意思；
iii.给学生提供一些参考的语词和句
式，以帮助学生表述。
专门的说话训练课
43

看图说话教学的步骤：
i. 观察图片。
 教师明确提出观察要求，学生仔细看
图后说出图中的事物或一些特点。
ii.理解图片内容。
 教师须引导学生理解图片各组成部分
的联系，分辨主次，弄清各个人物或
事物的关系。
专门的说话训练课
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iii.展开联想。
 引导学生思考，根据画面内容展开联想、
想象，编织一段故事或话语。
iv.讲述画面内容。
 理解画面之后，学生根据画面内容进行
讲述。
 教师可以口头提问作为引导，让学生先
回答个别问题，再由一两名学生看图讲
述。
专门的说话训练课
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2. 讲故事
讲故事，必须做到：
i. 要根据听故事的对象和讲故事的目
的选择材料。
ii. 在熟悉故事内容的基础上对故事加
工，如：把某些书面语改为口头语；
增删某些情节；设计开头和结尾。
专门的说话训练课
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iii. 反复练习，熟悉故事内容。
 讲好故事，必须运用好“话”和“表”
 “话”是指讲故事的人直接叙述、说
明故事的情节和内容。
 “表”是指讲故事的人把故事中各人
物角色的语言、手势、眼神和思想感
情表达出来。
专门的说话训练课
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3. 演讲
指导演讲，须注意：
a. 指导学生写好讲稿。
i. 针对性
ii. 鲜明性
iii.论证性
iv.条理性
v. 通俗性
专门的说话训练课
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4. 会话练习
 会话是双向的言语活动，是培养学生
说话能力的重要手段，目的在于提高
他们的交际能力。
 课堂里的会话练习，常常是以设定的
情境来进行。
 在一定的情境中交流信息，学生互为
听者和发言者，练习听和说。
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 会话练习的着眼点应该是训练和提高
学生综合运用语言的能力，包括：
i. 迅速组织语言内容的能力；
ii.正确选词造句的能力；
iii.恰当选取表达方式的能力；
iv.善于运用声音技巧的能力；
v. 掌握开始、轮流和结束谈话的能力。
专门的说话训练课
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课堂会话的一般做法：
 设想实际生活中的接待、访问、慰问、
电话对话等特定环境，一面演示，一
面做相应的口头语练习。
 教师应指导说话的语气和礼貌用语。
 在演示方面则着重手势、身势和面部
表情等态势语的指导。
专门的说话训练课
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5. 辩论
 辩论的目的是明辨是非，辨明真理，
双方必须做到有理有节，以友好商讨
的口气，采用诱导解释后说明的手段。
 言词要犀利而委婉，层次要严谨，逻
辑性要强，避免使用冷言恶语。
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指导辩论的三步程序：
1.研究辩题。
 研究辩题的概念、范围、重点和看
法。
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2.做好准备。
 双方要有明确的立论，要熟悉“辨
因”，知道为什么引起争辩，双方立
论中分歧的焦点在哪儿。
 辩论员除了收集支持我方主张的论点
论据的资料，还需要查阅另外两方面
的资料：进攻和防御的资料。
专门的说话训练课
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3.分工合作，进行练习。
 组员间的默契与配合须在准备阶段
做出安排，如：
i.由谁担任主辩、助辩、结辩等。
ii.各人应负责阐明的论点、论据。
 比赛前应进行辩论练习，做到互相
照应，展现整体的能力。
 55

完了，
谢谢！