语言与大脑

• 人类大脑的两侧分别主管不同的精神活动。
（详见下图） 胼胝体

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• 人类的语言及使用工具等特殊活动在
一侧皮层上也有较集中的代表区（优
势半球），也称为语言运用中枢。
• 它们又可分为： 语言运用中枢
① 运动语言中枢：位于额下回后部
（ 44 、 45 区，又称 Broca 区），
主要管制语言的口头表达。

② 听觉语言中枢：位于颞上回
42 、 22 区皮质 (Wernicke/ 威氏
语言区 ) ，该区具有能够听到声音并
将声音理解成语言并加以记忆的一系
列过程的功能。

③ 视觉语言中枢：位于顶下小叶的
角回，即 39 区。该区具有理解看到
的符号和文字意义的功能。

④ 运用中枢：位于顶下小叶的缘上
回，即 40 区。此区主管精细的协调
功能。 大脑皮质功能定位
⑤ 书写中枢：位于额中回后部 8 、 6
区，即中央前回手区的前方。
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• 大脑两个半球的上述分工是人类特有的。

• 人们通过实验发现猴子大脑的两个半球没有明显的分工，
两个半球可以完成同样的任务。

• 人类以外的动物掌握不了人类的语言，这和它们的大脑两
半球缺乏分工可能有着直接的关系。

• 对人来说，两个半球的分工也不是从一出生就已经有了
的，而是随着幼儿学说话的过程逐步完成的。

– 这一分工过程称为大脑的侧化。
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• 大脑的侧化大致发生在 2 至 5 岁之
间。

• 过了这段时间之后，左半球的言语功能
仍继续发展，右半球还保留了一定程度
的可塑性。

• 这时，如果左半球有关部位受到严重损
害，右半球还能代行部分语言职能。

• 但是过了青春期之后就不行了。

• 在青春期以后，由于左半球严重损伤而
引起的言语障碍很难得到恢复。
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• 如果幼儿出生后，在一定期限内由于接
触不到语言而无法实现大脑的侧化，那
么过了这个期限之后，即使接触到了语
言，大脑的侧化也不可能再实现了。

• 这样的孩子不可能掌握语言。

• 例如在非洲和印度一些地方发现的“狼
孩”。

• 大脑侧化的期限就是儿童可能掌握语言
的期限，这个期限被称为儿童习得语言
的临界期。

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 语言习得与语言学习

语言习得理论

机械主义 理性主义的
认知论
强化论 内在论

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 一、 机械主义的强化论
• 由美国语言学家布龙菲尔德和心理
学家斯金纳 (Skinner) 提出。

• 语言是后天习得的。

• 语言能力来自一系列“刺激－反
应”，经强化而形成的习惯。

• 儿童学说话就是对环境或成人话语
所给予的刺激作出相应的反应；
– 如果反应正确，他就从成人那里得
到物质的奖励或口头的赞许，使反
应得到强化而形成语言习惯。
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 “ 强化论”的缺点

不完全符合实际情况：

• 儿童对所接受的刺激并不是都作出反应
• 作出的反应也不都是说话
• 对同样的刺激所说出的话也可能完全不同
• 成人对儿童所说的话语也极少进行强化
• 忽略儿童语言的创造性

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 二、 理性主义的内在论 ( 天赋论 )
• 由乔姆斯基 (Chomsky) 提出。

• 儿童具有天生的一套“语言习得
机制” / “ 语言转换器”
(Language Acquisition
Device, LAD) 。

• 这是包括了人类语言共性的普遍
语法，也被称为“语言能力”。

• 儿童在接触到一种语言的具体材
料后，便可在脑中形成这种语言
的语法，进而发展出“语言表
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现”。
 “ 内在论”的缺点
• 语言习得机制的存在是一种假说，没有比
较充分的科学根据。

• 心理语言学家都接受语言是人类特有的，
这意味着在一定程度上同意语言能力是遗
传的。这遗传的未必就是乔姆斯基的语言
习得机制。

• 低估了语言环境和生活经验对习得语言的
作用。

• 不能解答语言能力上个别差异的事实。

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 三、 认知论
• 瑞士儿童心理学家皮亚杰 (J.
Piaget) 提出。
• 人的心理有两种不同的组织功能：
－遗传功能，是不变的；
－遗传功能与环境相互作用的结
果，即 “认知结构”。
• “ 认知结构”是随着心理发展而变化。
• 学习的中心环节是“同化和适应”。
• 同化：主体对外界信息加以过滤或改
变，并把它纳入原有的认知结构。
• 适应：主体通过调节自己的认知结构
以适应外界信息。 11
 思维发展的阶段
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的
年龄阶段。这四个阶段分别是：
一、感知运动阶段
（从出生到两岁左右）
• 这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展
的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展
决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运演阶段
（两岁左右到六七岁左右）
• 这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开
始以符号作为中介来描述外部世界，表现
在儿童的模仿、想象或游戏之中。 12
三、具体运演阶段
（从六七岁左右到十一二岁左右）
• 在这个阶段，儿童已有了一般的
逻辑结构。

四、形式运演阶段
（十一二岁左右到十四五岁左右）
• 此时儿童的智慧发展趋于成熟，
思维能力已超出事物的具体内容
或感知的事物，思维具有更大灵
活性。
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 “ 认知论”对“强化论” 的批判

• 语言不能包括全部认知能力，也不能决定认知
能力的发展。

• 语言能力的发展不能先于认知能力的发展，反
之后者乃是以前者作为基础的。

• 例如：儿童的认知能力尚未发展到需要用被动
语态来表达较为复杂的思想时，他就接受不了
被动句式。

• 可见不是任何刺激都可以引起儿童的反应。
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 “ 认知论”对“内在论”的批判

• 儿童拥有天生的认知“能力”而非“机
制”，认知是决定语言发展的基本功
能。

• 内在论只注意到语言的结构，忽略了它
表现经验的作用。

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 “ 认知论”的局限

• 认为儿童的语言能力是他的认知能力的直接反映，但忽
略了语言的发展也会促使认知能力的发展。

• 儿童生活的很多“应该”和“不可”都是大人教的，不是
直接来自于经验。

• 因此，认知论还不是一种自成体系的语言习的理论，它
对于语言习的中的许多问题还未做出回答。

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 语言习得阶段

语言理解 语言习 语言表达

得阶段

喃语 单词句 双词句 实词句 成人句

阶段 阶段 阶段 阶段 阶段

6 个月至 1 岁 1 岁左右 1 岁半以后 2 岁半以后 5 岁以后

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 喃语阶段
时期：出生后半年至一岁左右
特征：
• 自言自语似地发出各种声音；
• 能理解大人一些面部表情和语调；
• 能对大人的某些手势和简单的指令作出反
应。
例子：咿咿……唔唔

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 单词句阶段
时期：从一岁左右开始
特征：
• 说出的句子由一个单词 ( 叠词 ) 构成，随
语境的不同可以表示多种意义。
• 例子“妈妈”，“爸”、“狗狗”、“ mummum”

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 双词句阶段

时期：大约一岁半以后
特征：
• 说出的句子由两个词组成。

• 例子 ： “吃饭”
“ 喝水”
“ 妈妈来”
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 实词句阶段

时期：大约两岁半以后
特征：
• 只用实词不用虚词组成的句子 ( 电报
式)；
• 字数可超过两个；
• 开始掌握语言的语法系统。
• 例子 ： “妈妈再见”、“狗狗尿尿”、
“哥哥喝水”、“我吃苹果”
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 成人句阶段
时期：大约五岁左右以后
特征：
• 习得语言的过程已基本完成；
• 掌握的词汇的数量还很有限；
• 掌握基本的语法
• 能分辨正确的表达方法和错误的表达方法
• 能能够谈论以前发生过的事情，也能谈论计划要
做的一些事情，甚至谈论一些实际上不存在的事
情。

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例子：

• 我不想吃药
• 我要吃块糖，可以不可以？
• 明天，什么时候起床？
• 那都是我小时候的事
• 我不喜欢 “ Tom” ，我喜欢
“ Jerry” 。

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语言教学中的文化因素

• 语言与文化因素

• 教什么？

• 怎么教？

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 语言教学中的文化因素

• 文化与语言是共生的。

• 语言是文化的一部分，语言是文化的载体。

• 文化的差异往往导致语言的差异和语用的差异。

• 第二语言教学中更是重视文化因素，因为人们发
现，仅仅具备语言知识而缺乏所学语言所代表的
社会文化的内容，还不能掌握理想的语言交际能
力。

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“ 语言的背后是有东西的，而
且语言是不能离开文化而存
在。”
—— 美国语言学家萨丕尔（ Edward sapir)

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文化可以解释为社会所做的和
所想的，而语言则是思想的具
体表达方式。
—— 萨丕尔

• 由于语言是一种民族文化的表现与承载
形式，不了解这个民族的文化，也就无
法真正学好该民族的语言。

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 一个中国老人庆祝 70 岁大寿，请了一个
外国人来参加。

恭喜，恭喜！
您的寿衣真好
看，与您的寿
鞋搭配极了。

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上课时，汉语老师在班上夸奖汉语发音很好
的一个学生。

你真是太聪 哪里，哪里，
明了！！ 你别拍我马屁
了！

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一个学生与老师在运动场上赛跑，之后学生
说……

老师，老师，您跑得真快，快
得像尾巴着了火的狗一样！

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辛苦了，谢谢！

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