其它学习理论与语文学

习
 学习理论

• 行为主义模式（Teori Behaviourisme）
• 认知主义模式（Teori Kognitif)
• 人本主义模式（Teori Humanisme)
• 自主学习模式（Teori Andragogi)
• 情境学习模式（Teori Kontekstual)
 行为主义模式
Teori Behaviourisme

• 行为主义学习理论是基于行为主义心理学家从
活动的结果对学习性质作出界定的研究成果
• 他们将学习的结果看成是行为上的变化，从这
里出发，他们把学习定义为：由练习或经验引
起的行为的相对持久的变化
• 行为主义学习理论的积极意义在于以行为变化
来定义学习，使学习成为可观察、可测量的科
学概念，使课程设计、教学过程遵循一定的顺
序和步骤，一定程度上可提高知识获取的速度
 行为主义模式
• 但没有解决和回答学习的本质，把人的学习机
械化、被动化、简单化，忽视了个体的主观能
动性。
• 同时也不能回答学习是否一定会引起行为的变
化
 行为主义模式

 在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出
一个恰当的反应，学习就发生了。
 在刺激与反应之间形成练习（强化/维持）
 影响学习者的因素：环境
 记忆：定期练习/复习
 迁移：用新的方式或在新的情境中应用已习得
的知识。
 教学提示: 练习+强化
 行为主义模式

 所采用的策略:
 辨别（回忆事实）、概括（下定义、举例说明
和理解概念）、建立联系（应用性外推）、联
索（自动完成某一个特定的程序）
 也有人认为：行为主义原理无法适当地解释如
何获得高层次技能及理解深层次过程（例：语
言发展、问题解决，作出推测和批判性思维）
 认知主义模式
（Teori Kognitif）

• 认知主义的学习理论是立足于从学习者个体内
部寻求突破，解决学习的本质问题

• 根据认知学派心理学家的一系列实验，他们得
出的结论是：学习的本质在于学习者大脑中的
认知结构发生了变化，而不是行为上的变化
• 在很多情况下，个体在外在行为上并没有表现
出差异，但内部的思想态度却各个不同，如果
他们不表露出来，那么这些内部变化就很难为
人所知
 认知主义模式

认知学派的加涅认为：

• 学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能
保持一段时期，并且不能单纯归因于生长过程
• 认知学派强调整体，认为个体对外界刺激的反
应不是彼此孤立的知觉反应，而是集知觉而成
意识的整体反应
 认知主义模式

• 从这个认识出发，可以明确学习应是行为潜能
的持续变化，这种变化发生在内部，人们必须
通过外部行为推断出学习是否发生了，并且这
种内在变化和外部行为不一定完全同步，要多
次观察和测量才能推测出来

• 认知主义学习理论的积极意义在于强调了学习
是学习者利用原有认知结构对外部刺激信息主
动选择、加工的过程，重视和突出学习是认知
结构的建立与组织
 人本主义模式
（Teori Humanisme）
• 人本主义心理学的思想产生于20世纪50年代，创始人
是马斯洛，继承人是罗杰斯

• 提出的思想核心是“以学习者为中心”

• 认为传统教学只重视知识的传授，师生是绝对的命令
于服从的关系，损害了学生的创造力，培养出来的学
生只能复制教师的思想，难以适应社会的变化

• 忽视情感的交往，造成知情分离
 人本主义模式
• 人本主义的学习理论充分尊重学生个体
• 高度重视学习中的情感因素
• 主张教学应立足于学生个性发展
• 强调知识对学生的个人意义
• 强调亲身体验和自我评价

• 倡导民主、平等的新型师生关系

• 提倡“非指导性教学”，即教师应在教学中扮演学习
促进者的角色，更多地采用间接的、启发式的、非
命令的形式与学生交往，帮助学生进行探索性学习
 自主学习模式
(Teori Andragogi)

• 自主学习是新的学习方式的首要含义，也是学习
方式改革的理论基础和思想前提
• 它的核心含义是：学生是学习和发展的主体
• 让学生成为学习的主人
• 要关注学生的个体差异和不同的学习需求

• 着力激发学生的主动意识和进取精神
 自主学习模式

• 在母语学习中，学生具有巨大的优势和潜能：

出生即伴其终生的天然的母语环境，阅读实践基
础上可激发的求知潜能，表达和交流的渴望，探
究外部世界的创造性心理潜能，自我完善的潜能
等
 自主学习模式

• 自主、合作、探究的学习方法是一个统一的整
体，可以分别从以下三个层面来加以认识

合作学习
• 培养学习者的团队精神和交往能力
• 为了实现共同的目标而团结努力
• 促进合作学习中的多向交流
• 培养平等参与的意识
探究学习
• 探究的基本内涵是人的好奇心和求知欲
• 探究是一种心理倾向和行为方式
• 提倡探究性学习符合个体的心理基础和潜能
• 特点：问题意识，实践能力，开放的视野，
个性化的结果
• 培养学生的怀疑精神、探索精神和求实精神
• 发展学生的个性
• 探究性学习重在过程，并不在于是否真正探到“根底”
• 在于不断发现问题、引起独立思考
• 教师应注意把握评价尺度，保护学生可贵的探索精神，
不要用过高标准来评价学生的探究。
 自主学习模式

• 自主、合作、探究的学习方法是有机联系，整
体统一的。可以这样理解它们的关系：自主学
习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新
的学习方式的归宿
 情境学习模式
(Teori Kontekstual)

• 个体能够通过自身经历有效地、完整地
保存信息

• 情境教学模式将各学
• 个体拥有多种才 习方式考虑在内
智

16
 情境学习模式

旧有知识

新知

学习始于学生能有效地处理所吸收的资料或新知。
 情境学习模式

• 情境学习方式就是将教学内容与个人的生活经验、
社会和工作环境互相结合（联系），并以具体的学
习方式让学生参与活动，动手做(hands-on) 和思
考(minds-on)
个人的生活经验

社会生活

学校教育
工作环境
 学习风格

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 情境教学方式

Relating
R (联系) 新知识与生活经验
互相联系

E Experiencing
(亲身体验） 探索、发现、创作

把知识应用在不同
A Applying
（应用） 的情况

C Cooperating 互相合作、共同讨论
(合作学习)
、互相交流

将已有的知识转移
T Transfering
到另一种情况并加
（转移）
以使用
 情境教学法的实行

引起动机

 介绍
 时事讨论 教学
 使用教具  解释概念
共同讨论
 阅读 应用/实践
 表演
 举例示范  操作活动
 解决问 反思和评估
题
 回想重点
 评估学习
进展
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 文化

多样化的教
材内容
自然 社会

心理
以多样化的教材内容传授知识，学生学得更有意义、更有效。
9
 课室

多样化的 实验室
学习环境

工作地方

日常生活
多样化的学习环境使学生的学习更有效。
 融合各门学科

数学 科学

语文 资讯工艺
交际

技术工艺 人文
通过这样的教学，使学生建立更扎实的根基。

听、说、读、 基本
写、数理知识 技能
基本
技能
批判性、创意性的思
维，作决策，解决问 思维
题、知道如何去学习， 技巧
找出前因后果

有责任感，有自
个人
信，喜欢交际，
素质
自制