Nociones

espacio
temporales
DEFINICIÓN DE ESPACIO

Según Piaget:

El ESPACIO lo constituye aquella

extensión proyectada desde el
cuerpo y en todas sus direcciones
hacia el infinito.
NOCIONES ESPACIO - TEMPORALES

Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente,

tomando como base las percepciones a la que contribuyen
nuestros diferentes receptores sensoriales con la
información que proporcionan.

La estructuración espacio-temporal emerge de la

motricidad, de la relación con los objetos localizados en el
espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin,
de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del
equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.
 ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL

ESPACIALIDAD: TEMPORALIDAD:

• Orientación • Duración
• Distancia • Orden
• Direcciones, • Velocidad
trayectorias y • Ritmo
recorridos
• Localización de objetos
en movimiento.
PERCEPCIÓN MULTIMODAL
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

Según Wallon (1984) la espacialidad: “Es la toma de conciencia del

sujeto de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que
le rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran.”

La percepción temporal se refiere a la habilidad para calcular

períodos de tiempo que han transcurrido. La duración que existe
entre dos sucesivas percepciones espaciales. Por ello en su evolución
sigue los mismos caminos que experimenta la construcción de las
nociones espaciales: elaboración en el plano perceptual y después
en el plano representativo.
 INTEGRANDO AMBAS CAPACIDADES
OBTENEMOS
Estructuración espacio-temporal:

• “La temporalidad y la espacialidad se

coordinan dando lugar a la organización
espacio-temporal, y se trata de un todo
indivisible ya que todas las acciones se
dan en un tiempo y lugar determinado”
(Trigueros & Rivera, 1991).
 APRECIACIÓN DE
DIRECCIONES

PERCEPCIÓN APRECIACIÓN
ESPACIAL DE DISTANCIAS

APRECIACIÓN DE
TRAYECTORIAS

LOCALIZACION
DE UN OBJETO
EN MOVIMIENTO
APRECIACIÓN DE
VELOCIDAD Y EVENTUAL
POSICIÓN EN INSTANTES
Principal Receptor Sensorial : La visión
POSTERIORES
TIPOS DE ESPACIO
Espacio Parcial: Es lo que está más
próximo al sujeto, lo que le rodea
inmediatamente, es donde ensaya sus
primeras experiencias, le permite el
desarrollo del movimiento.

Espacio Total: Se amplía la idea de

superficie.
 SUB-FACTORES ESPACIALES

APRECIACIÓN DE
LAS DISTANCIAS:
APRECIACIÓN DE Establecer las
LAS DIRECCIONES: diferencias de
nociones básicas de: espacio que existen
derecha- izquierda, entre dos o más
adelante-atrás, objetos o personas.
arriba-abajo, etc. Aquí se dirige el
trabajo a ejercicios
de puntería.
 SUB-FACTORES ESPACIALES
LOCALIZACIÓN DE UN OBJETO EN MOVIMIENTO: Se refiere
a la capacidad que posee el sujeto de establecer relaciones e
interiorizar nociones espaciales con objetos dinámicos.

Se establecen dos niveles:

Apreciación de Velocidad y Apreciación de Trayectorias.

Eventual posición en Instantes Posteriores.
 ASPECTO CUALITATIVO
(ORDEN - ORGANIZACIÓN)

PERCEPCIÓN
TEMPORAL

ASPECTO CUANTITATIVO
(INTERVALO DE TIEMPO,
DE DURACIÓN)
 PERCEPCIÓN TEMPORAL

FUNDAMENTALMENTE CONSISTE EN:

“ LA PERCEPCIÓN • Es decir, se trata de establecer hitos,

DE LO SUCESIVO marcas, señas en el tiempo, que
COMO UNIDAD” nos permitan un ordenamiento
Fraisse . lógico de los diferentes fenómenos.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN
TEMPORAL

NIVEL DE PERCEPCIÓN INMEDIATA:

Que se traduce en la organización
espontánea de fenómenos sucesivos.

NIVEL DE REPRESENTACIÓN MENTAL:

A partir del nivel anterior el sujeto
puede abarcar las perspectivas
temporales pasadas y futuras que
constituyen su propio horizonte
temporal.
 SUB-FACTORES TEMPORALES
ASPECTOS CUALITATIVO: Percepción de un orden, de
una organización (lo que sucedió primero, luego, etc.
Percepción de estructuras sonoras.

ASPECTO CUANTITATIVO: Percepción de intervalo de

tiempo, lapsus de duración, ejemplo: ¿cuanto demora
un objeto en desplazarse tal distancia ?

PRINCIPAL ÓRGANO RECEPTOR: Sentido Kinestésico

(percepción del equilibrio y de la posición de las partes
del cuerpo) y la audición.
 La manifestación de
Dentro de las Nociones
dificultades de
Espaciales resulta necesario
ORIENTACIÓN ESPACIAL
orientación espacial
plantear una diferenciación en un niño se
entre tres conceptos :
expresará en su
aprendizaje:

En la escritura: la
Podemos entender la confusión entre letras
Orientación Espacial de similar grafía, las
Estos son: como la aptitud para cuales se diferencian por
mantener la constante una orientación
La orientación localización del propio establecida en relación
espacial cuerpo, tanto en función con la vertical y la
de la posición de los horizontal y puede
La estructuración objetos en el espacio darse, por ejemplo, con
espacial como para colocar esos las letras d y b, p y q,
objetos en función de su entre otras.
y propia posición. Por otra parte, en el
Lo anteriormente cálculo el niño tenderá a
La organización señalado capacita a la confundir, tanto en la
espacial. persona para el lectura como en la
reconocimiento escritura de éste, ciertas
topográfico del espacio. cifras como el 6 y 9 o
escribir 3 y 5 al revés.
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

La Estructuración Espacial es la capacidad para establecer una relación

entre los elementos elegidos para formar un todo, esta relación implica
la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una
situación espacio - temporal determinada.

Desde las investigaciones realizadas con anterioridad, se pueden

rescatar aportes importantes con respecto al tema, entre éstos se
encuentra el que la noción de estructuración espacial no es innata, sino
que se elabora y construye mediante la acción y la interpretación de un
gran bagaje de datos registrados por los sentidos (registros sensoriales).
 Se compone según Piaget, de tres categorías fundamentales, las
cuales deberán ser, manejadas por los niños con el fin de
capacitarse en la organización espacial, estos son:
• Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre
los objetos, como por ejemplo, de vecindad, separación, orden,
sucesión, continuidad.
• Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topológicas y
responden a la necesidad de situar, en función de una
perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo
objeto en relación con los demás.
• ·Relaciones métricas: demuestran la capacidad de coordinar los
objetivos entre sí, en relación con un sistema o unas
coordenadas de referencia, lo que supone la utilización de
medidas de longitud, de capacidad y de superficie.
 En la estructuración espacial, los niños podrán
presentar una o más de las dificultades que se
señalarán a continuación:
• En la escritura espontánea separará o unirá palabras
sin respetar la estructura del lenguaje, sólo se guiará
por claves fónicas. Por ejemplo: "mimamá me dio
laleche" en vez de "mi mamá me dio la leche“.
• Problemas de concordancia en género, número o
conjugación verbal.
• Dificultades para reproducir una cierta disposición
de los elementos (fonemas, letras, cifras, palabras,
etc.) en el espacio y en el tiempo o en ambos al
mismo tiempo.
 ORGANIZACIÓN ESPACIAL

La Organización Espacial se reconoce como la

manera de disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es
decir, la forma de establecer relaciones
espaciales, temporales o espacio -
temporales entre elementos independientes
(relación de vecindad, proximidad,
anterioridad o posterioridad, etc.).
Las dificultades en el ámbito de organización espacial se expresarán, por
ejemplo, al presentarle a un niño letras tales como: l - a - s - a y se le pide
que las organice de manera tal que se pueda leer la palabra "alas", el niño
tenderá a no respetar el orden y podrá presentar palabras como: sala o lasa.

También se puede presentar en el cálculo, por ejemplo, al momento de

escribir cifras como 418 por 841 o 184 por 481.

Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuración

espacial, estos son la lateralidad y la direccionalidad, mediante los cuales el
niño puede fundamentar un marco de referencia para distinguir y relacionar
elementos u objetos, considerando su propio cuerpo con respecto al espacio
en el que se desenvuelve
 La percepción de la
estructuración espacio-
temporal toma como
soporte la imagen del
cuerpo, para realizar
proyecciones espaciales y
temporales de su Yo
hacia el exterior, hacia los
demás, cara al dominio
de los conocimientos de
espacio y tiempo.
 DESARROLLO DE LA ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL
La actividad física se desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo.
Para una adecuada estructuración espacio-temporal es necesario la
exploración del espacio y la percepción del tiempo, y ambos aspectos se
realizan con el propio cuerpo. Todo ello revierte en un desarrollo de las
habilidades motrices. De ahí que para un desarrollo adecuado de dichas
habilidades sea imprescindible un trabajo previo sobre el esquema corporal.

El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a través

del espacio ambiental, hasta el espacio simbólico. Este proceso constituye,
en realidad, una estructuración en fases que va desde el movimiento
corporal hasta la abstracción.
En el desarrollo de la percepción y
estructuración espacial hemos de
considerar:
•Orientación del niño en el espacio
•Apreciación de distancias
•Apreciación de trayectorias
•Relación espacio-tiempo
El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio; es
la duración que separa dos percepciones espaciales
sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a
la velocidad.

En este sentido, la noción deprisa-despacio precede a

la de antes-después que es puramente temporal. El
tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza,
tardíamente, como duración del gesto y rapidez de
ejecución de los movimientos. (Boscaini,1988)
 Una vez
En el adquiridas
desarrollo de - Determinar la estas
la percepción y regularidad del - Apreciación habilidades
Interiorización
estructuración “tempo” de diferentes comenzamos a
de cadencias
temporal personal del velocidades hablar de la
hemos de alumno evolución de la
considerar: espacio-
temporalidad.
EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL
Basándonos en Piaget (1959), para el desarrollo de
la percepción espacio-temporal es necesario que
el/la niño/a ya tenga asimilada la percepción de su
cuerpo como eje de referencia, ya que a partir de
dicha percepción podrá tomar como sistema de
referencia en el espacio los demás objetos
personas.

Dominadas las cuestiones de orientación, habrá que

colocar al niño en situación de acceso a la
“representación descentralizada”.
 LA EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN SERÁ:

• 1. El niño/a estructura el espacio en función de si mismo.

• Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la
evolución del tiempo, apreciación de velocidades, duraciones…
• 2. Transpone las nociones de izquierda y derecha hacia los
demás
• 3. Adquiere el concepto de derecha e izquierda de los objetos y
en relación con ellos.
• 4. Por ultimo, el niño/a afina, valora y aprecia distancias de
objetos y situaciones y desarrolla la capacidad de representarlos
mediante símbolos que le permiten obrar sobre un espacio
virtual
• Todo este desarrollo se va produciendo conjuntamente con la
evolución del tiempo, apreciación de velocidades, duraciones…
Para poder desarrollar la estructuración espacio-
temporal es necesario que el alumnado haya
desarrollado y adquirido los siguientes
contenidos:
• 1. Afirmación de la lateralidad.
• 2. Conocimiento y orientación del propio
cuerpo, de sus partes y de las nociones:
• a) Alto- bajo.
• b) Delante – detrás.
• c) Izquierda – derecha.
3. La orientación en el
espacio respecto a los
objetos y a otras
personas.

4. La percepción de
diferentes distancias y
velocidades, donde
espacio y tiempo se
hallan tan relacionados.
IMPORTANCIA DEL LA ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL

Toda acción o movimiento intencional hacia

el logro de un objetivo o meta requiere una
rápida valoración de la situación del propio
alumno en relación con las personas y cosas
que lo rodean, y, muchas veces, la capacidad
de imaginar elementos que se mueven o
cambian de lugar.
 En la vida cotidiana esta capacidad podemos
apreciarla cuando:
• Paseamos en bicicleta o conducimos cualquier
otro vehículo: Calculamos las distancias Salvamos
los obstáculos Adaptamos la velocidad al espacio y
a cuantos elementos facilitan o entorpecen la
conducción
• Prevemos la próxima o futura posición de
personas u objetos en movimiento
• Percibimos y esquivamos un obstáculo inesperado
• Transcribimos gráficamente situaciones o palabras
 La correcta percepción de todo ello favorece la adquisición
de:
• Una mayor precisión de gestos y movimientos
• Más habilidad para maniobrar evitando errores en muchas
situaciones causantes de accidentes
• Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-
escritura
• Medios para el desarrollo, intelectual, sobre todo cuando
se supera la experiencia concreta y se generaliza por medio
de la abstracción.
• Y por último podemos añadir que buena parte de los
problemas de conducta en la escuela encuentran su razón
en perturbaciones de la estructuración espacio-temporal
TRASTORNOS DE LA ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO TEMPORAL

DISLEXIA

DISGRAFÍA

DISPRAXIA
EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL

Los ejercicios de Percepción Espacial

son esenciales y junto con los de
atención deben preceder a toda
enseñanza. Las nociones espaciales
se van afirmando a medida que se
integra el Esquema Corporal.

Estos ejercicios facilitarán los

procesos de aprendizaje en el campo
de las matemáticas, geografía, artes
plásticas, creatividad de diseño,
lectura y escritura.
 EL CUERPO COMO EJE ESTÁTICO DE
REFERENCIA

• Mover partes del cuerpo hacia

arriba y hacia abajo.
• Arrojar una pelota arriba – abajo.
ARRIBA • Buscar objetos con la vista arriba
ABAJO y abajo.
• Responder a interrogantes:
¿Dónde está el techo? ¿Dónde
está el piso?.
 ADELANTE - ATRÁS
Colocar a un niño en un lugar específico del consultorio
y enseñarle que todo lo que ve sin necesidad de mover
la cabeza está “delante suyo”. Nombrar lo que ve.
• Responder a preguntas: ¿Dónde está el escritorio?.
• Enseñar atrás por oposición a adelante. Atrás suyo
están todas las cosas que ve solamente si da vuelta la
cabeza..
• Mirar y nombrar objetos que están detrás.
• Señalar adelante – atrás cada vez más rápido.
• Palmear adelante – atrás.
 • Levantar ambos brazos
indicando los dos costados.
• Levantar un solo brazo
indicando con el índice y girar
la cabeza en la dirección
COSTADO indicada.
• Señalar y nombrar los objetos
que allí vea.
• Palmear hacia arriba, abajo,
delante, atrás, costado.
 DERECHA – IZQUIERDA

• Mostrar la mano D – I
• Mostrar ojo D, oreja D,
pierna D, etc.
• Mostrar ojo I, oreja I,
pierna I etc.
• Pasando la línea media:
Ej. Muestra tu oreja I
con tu mano D. etc.
 EL CUERPO COMO EJE DINÁMICO DE
REFERENCIA

Se refiere a la relación del cuerpo

con el medio modificada por el
desplazamiento.
• Colocar las manos arriba – debajo de la mesa.

ARRIBA • Interrumpir y preguntar ¿Dónde están las manos?

• Relacionar con la acción de subir y bajar : subir a un
banquito, o una escalera para ir arriba. Bajar una escalera o
ABAJO del banquito para ir abajo.
• Responder ¿A dónde te encuentras?
 • Dos niños se ubican uno
adelante y otro atrás.
• Interrogar ¿Quién está
adelante – atrás?
ADELANTE
• Se agrega otro niño y se van
ATRÁS cambiando las posiciones.
Interrogar.
• La terapeuta da palmadas
adelante o atrás . Reconocer.
 • (Primero el que está
delante de todos, último
el que está detrás de
PRIMERO todos)
ÚLTIMO • Formar una fila, pidiendo
a un niño que deje su
lugar y se ubique primero
o último.
JUNTOS – SEPARADOS

Girar en la fila
permaneciendo Pedir a los niños
en contacto que se separen
lateral. extendiendo los
brazos.

Organizar dos
Bajar los brazos
filas que deben
y colocarse
marchar a la
juntos
orden juntos o
nuevamente.
separados.
 CERCA – LEJOS

•Relacionar juntos – separados con

cerca – lejos.
•Relacionar: separación pequeña
(cerca) – separación grande (lejos).
•Desplazarse obedeciendo órdenes.
DERECHA – IZQUIERDA

Tomar conciencia de la izquierda

y derecha trazando en el cuerpo
del niño una línea imaginaria
vertical con una cuerda o un hilo
a plomo, que lo divida en dos
partes iguales.
Trazar el eje corporal o línea
media del cuerpo sobre el cuerpo
de un amigo, dibujos, fotografías
o esquemas de cuerpos
humanos.
 DERECHA – IZQUIERDA

• Dibujar en el suelo un cuadrado. Pedirle al

Saltar adelante, niño que se coloque dentro de él y darle
las siguientes órdenes: Salta a la derecha,
atrás, derecha, a la izquierda, hacia delante, atrás. Lo
izquierda. mismo pero sobre un banquito o cubo.

• Asociar las cuatro direcciones a un código

Se divide el cuadrado por ejemplo 1 significa adelante, 2 atrás, 3
y se le pide que sale derecha y 4 izquierda
adelante izquierda,
atrás derecha etc.
 DERECHA – IZQUIERDA

Seguir indicaciones Ejercicios de Hacer recorridos

desplazándose. El transposición sobre verbalizando las acciones
educador debe encontrar otros: El educador se de los movimientos. Por
un tesoro y el niño lo coloca dándole la espalda ejemplo : camino tres
guía. al niño y se toman la pasos hacia adelante,
mano D. A continuación doblo a la derecha,
el gira y se le hace tomar vuelvo hacia atrás,
conciencia de que a pesar etc. Presentar laberintos
del cambio de posición, la y pedir a los niños que
mano derecha sigue tracen y verbalicen sus
siendo la misma. recorridos.
 Trazar con tiza sobre el pizarrón
una línea media horizontal y una
línea media vertical que lo divida
en cuatro partes.
Pedir al niño que lance una pelota
a la derecha arriba, a la izquierda
abajo, etc. Dibujar objetos sobre
una parte del cuadrado y pedirle al
niño que diga dónde está ubicado.
Realizar ejercicios similares sobre
hojas de trabajo, en las cuales el
profesor dicta a los alumnos
acciones como la siguiente: en el
cuadrado de la izquierda abajo,
dibuja un árbol, etc.
LOS OBJETOS EN EL ESPACIO Y SUS RELACIONES
ENTRE SÍ

Reconocer la ubicación de los objetos de

la sala en relación a otros indicadores.
• Describir: el cuaderno está arriba del
pupitre. El cuaderno y la pelota están
juntos etc.
• Obedecer órdenes desplazando
elementos.
 EJERCICIOS GRÁFICOS
Dibujar,
pegar, indicar Seguir
la posición de laberintos y
dibujos verbalizar los
presentados. recorridos.

Reproducir Realizar
figuras ejercicios de
presentadas dictado de
atendiendo a direcciones
la dirección. espaciales.
 PERCEPCIÓN TEMPORAL

La percepción del tiempo está estrechamente unida a la de espacio. El tiempo es

captado por el movimiento y acciones que se realizan en un espacio.

El tiempo no se ve, ya que no entra en el dominio de los sentidos. Percibir el tiempo

es tomar conciencia de la realidad de la existencia a partir de los cambios o hechos
que se presentan en un período determinado. Todo hecho ocupa un tiempo, pero los
niños no aprecian la duración de una acción independiente de la acción misma.

La Organización temporal es más compleja que la espacial. Es a partir del período de

operaciones concretas (aproximadamente a los 7 años) cuando el tiempo comienza a
formar parte del esquema general del pensamiento, adquiriendo las nociones de
duración y ordenación.

Para el desarrollo de la Organización Temporal se deben ejercitar las nociones de

velocidad, duración, espera tranquila con control de la impulsividad, noción de ritmo
y momentos del tiempo como ahora, antes, durante, después.
IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
Y EL RITMO

La percepción temporal está muy relacionada con el

desarrollo de la buena coordinación, ayuda al niño a
organizarse y a tomar conciencia del mundo que lo
rodea.

En cuanto al ritmo se sabe que la sucesión de

movimientos es más fácil de realizar y es menos
agotadora cuando se hace rítmicamente, alternando
el esfuerzo y la relajación. El ritmo permite la
flexibilidad, el relajamiento y la independencia
segmentaria necesarias para la eficiencia motriz.
EJERCICIOS PARA PERCEPCIÓN TEMPORAL
Observar caminar a dos
personas y analizar quién
camina más lento o rápido.

Combinar ritmos lentos y

rápidos en marcha según los
golpes de las palmas o de un
instrumento.
Combinar marcha con
detención cuando para el
sonido y vuelven a comenzar
con el reinicio.

Combinar ritmos lento con

marcha y rápido con golpes de
mano.

Combinar ritmos fuertes con

marcha y suaves con golpe de
pies.