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汉字的认识与书写

组员：刘紫茵 （990723-14-6296）
许钰芸 （990406-01-6148）
黄梓琳 （980313-07-5270）
分组比较并讨论以下识字教学
形式的特点，并说明其优点和
缺点。

• 集中识字教学
• 分散识字教学
以汉字构形 采用“基本字带字”的方法教 可以让学生有兴趣识字，
规律为基础 学，让学生大量识字、大量 并且掌握一定的识字方
阅读，打好扎实的语文基础。 法

可以使学生较轻松地完 可以潜移默化地培养学生
成课标提出的识字要求， 的自主识字的能力，使学
为阅读和作文奠定良好 生掌握归类、对比、分析、
的基础 综合运用的识字方法。
 利用了汉字自身
集中识字容易
的规律，重视一
脱离语言环境
组字当中的形、
义、音的联系 孤立识字
集中识字
基本字不一定就
教学特点 是容易写的字、 可以培养孩子的
容易识的字，所 那种归纳演绎的
以它的教学程序 思维能力，有利
可能难以设计 于学生今后独立
识字
看图识字

这是动人学学生识字的主要
方法。看图识字以形象表示
概念，可以帮助学生识记字
音、了解字义，同时这种形
式生动有趣，学生易于接受。
充分发挥插图的作用。根据
教学的需要，教师准备一些
实物或放大课本上的插图，
看图识字教学的
第一步，出示挂图（或实 难点是分析字形，
物），启发、引导学生理解
和掌握挂图所描写的内容。 因而教师应加强
第二步，在挂图旁板书生字，
利用挂图帮助学生识记生字。 对字形的分析讲
第三步，摘去挂囹，复习生
字，再利用拼音帮助识记。
解，使学生掌握
第四步，引导学生独立地识
字和分析字形。
分析字形的方法。
形声字带字和基本字带字
１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或
基本字带字组里的基本字。在教生字时要突出
字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声
调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较
字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。
这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就
可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。

２、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，
防止混淆。音节相同的字，往往容易出现"张冠李戴"的现象，
教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强
调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、
音、义。音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音
反复练习读音外，还可用"什么字加什么旁，读什么音，怎么
讲"的方法，以解决字音的难点。
１、注意指导学生看准拼音字母和声调
符号，读准字音。在读字音时，要强调
学生指着字形读和连带词组读。这样，
字的形、音、义就自然地结合起来了。
２、注意指导学生分辨一组字中几个字
的不同字形和不同字义，防止混淆，这
是同音字字组必须解决的问题，教学中
辨别同音字要从字义、字形两方面着手。
集中识字
优点 与 缺点
 优点 缺点
可充分利用汉字规律，无论是字音 ̖字形或字义，都 汉字识记缺乏具体的语言环境，学生不易理解汉字的
可分别归类，突出本质，让儿童较易掌握汉字律。 意思，遗忘率高。

教学任务单一明确。语文教学的进程由识字到阅读 集中识字不能及时使字、词、句、文紧密结合。
再到写作，各有重点，先后交错，分部完成任务。

教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时 由于汉字结构的演变，若采用汉字的特点，进行归类
分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力。 的集中识字教学会受到一定的限制。

可短期内集中识记大量的汉字。有利于儿童提前阅 每次出现的生字多，如果教师缺乏教学经验学生会感
读和写作。 到枯燥无味，加之复习巩固的时间少，所学的字不能
及时再现，学生不易完全掌握。

开发儿童的智力，培养儿童的识字能力。儿童通过 由于识字量大、速度快，编写课文时很难全面照顾所
自己的思考、比较，获得规律性知识并逐步转化为 有生宇，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回
能力的过程。 生。
 集中识字教学案例

师：我们先学写“骏”，（媒体出示笔顺）生书空。
师：请仔细观察它在田字格中的位置，把每一笔的位置记清楚。
老师提醒同学们注意“骏”右半部分两撇的位置。（媒体闪烁）
师范写，生描红、写字。
（出示“骄”）
师：这个字和我们以前学过的哪个字相象？
生：“桥”，把木字旁换成马字旁。
师：很好，请仔细观察它每一笔的位置，请同学们自己描红、写
字。
生描红、写字。
何为
分散识字？
 也叫随课文教生字。
先教生字，后教课
文，边识字，边阅
读。寓识字于阅读
之中, 使识字和阅
读、识字和学习语
言紧密结合。

注重生字字义的情景
创设，提倡在词中、
句子中、课文情景中 以识字为重
进行生字教学，使字 点，加强看
不离词、词不离句、
句不离篇章，使生字 图识字，注
字义在生动形象的语 意运用汉字
言环境中凸现出来
规律
指把生字放在具体环境中感知、理解和掌
握

指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具
体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特
定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去
理解

它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱
到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为
主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具
体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
 1.
随课文分散识字，字不离词， 2.
词不离句，在语言环境中识 充分利用识字与阅读之间的
字，为学生读写能力打下扎 联系，提高了教学效果
实的基础。

I. 做到字的音 ̖ 形 ̖ 义密切结合, 识字和学

词学句学文相结合 I. 体现了识字是阅读的基础
II. 建立起字的音 ̖ 形 ̖ 义的联系 II. 阅读是识字的基本途径, 为字词的理
III. 建立起字与词,词与句, 句与文之间的联 解 ̖ 巩固 ̖ 运用创造了条件
系.
3. 符合学生的年龄特点，教学内容、方法多
样，便于进行听说读写训练

i. 识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更
有利于促进学生的学习发展。
ii. 一二年级小学生共同的心理特征: 好动,爱玩, 不能长时间专注某
一事物, 喜欢接触形象具体的有趣东西, 记忆力比较强, 但易记
易忘
iii. 小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要
重视阅读思维能力的培养
iv. 面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
v. 但教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源
vi. 必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以
取得事半功倍的效果。
 分散识字教学形式

随文正音
在学生初读课文的时
候，随机抽出读错或
读准字音是识字的第一
者读得不准的字音进
行纠正，把容易读不
准的音提出来，加以
提示或 反复读几遍，
例如平翘舌音，边鼻
音，前后鼻音。
 例如：
单个字，如“璃、笆、粱、
娘”等生字它们单念的
时候和组成词语的时候读
法不一样
 例子：《夏夜多美》，教学“趴”

提问一：小蚂蚁是个什么动作？
学生观察课文插图并回答“又哭又
趴。”
随文记字形 提问二：那小蚂蚁的两条腿是怎么放
在水草上的吗？你能用手来演示一下
要求会认识的字，不要过 吗？就像一个什么字？
重字形的分析，应强调整 学生回答（八）
体上记忆，个别有规律的 再请学生集体表演。通过看图，表演
可以分析，但适可而止。 来记住“趴”这个字的字形。
要求认识，不一定很精确
的记忆，以后见到这个字 除了用书上的插图帮助记字形，我们
能猜测出来也是可以的， 还可以通过图画（简笔画）、直观教
具、 猜谜语、编顺口溜等多种形式帮
更不要见字就组词，没完 助学生识记汉字的字形。
没了地拓展 如“口渴了，找水是 渴 ，喝水用口是
喝 ；“火上加盖，火就 灭 了
 要求认识的字“感激”，我
是这样设计的，提问：小蚂
随文解义 蚁得救了，这个时候他心情
怎么样？
关键的字词不要模糊概念，要体
会到位 （学生回答“高兴、快乐”）

理解词义的时候要注意形象化， 从哪个词语可以显示出？
学生才会感到有趣，才会形象
地体会到意思 非常感激
分散识字
优点 与 缺点
 优点 缺点
分散识字使识字与生活紧密结合起来。人们对 分散识字较少教导学童归类、比对，学习者不
需要的东西才会加以关注，才会努力掌握它。 容易以部首、部件、形声部件进行归类，所以
在生活中，汉字的使用面非常广泛，这给学生 学习者容易在音似、形似出现错别字，字形与
主动识字提供了语言环境。我们购物、读书、 字义连结困难。
看报、看电视都会与汉字打交道，学生在这时，
因为需要，会有主动识字的愿望，只要我们适
当引导，会达到非常好的识字效果。

一般是通过讲解，朗读，复述等环节再现生字。生字随课文才能出现，因此，有的生字出现一
同时，通过连词，造句等多种多样的形式反复 两次，以后就很少出现，造成不易巩固识字教
练习，不仅适合儿童年龄特点，更能激发他们 学的效果。
的学习兴趣，促使他们语言和思维的发展。

由于字，词，句，文紧密结合，有助于加强听，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自
说，读，写的联系，使基础知识的教学和基本 学生字能力的形成有一定的影响。
技能的训练相互结合。
 优点 缺点
分散识字做到了识字与语言环境的有机统一。 分散识字也有局限性，因为分散识字只能因
单一去学习识字，很容易使学生感到枯燥、 文定字，不能充分利用汉字的规律进行教学，
泛味，丧失学习趣味。在语言环境中，每一 对学生自学生字能力的形成有一定影响。
个字都被赋予了情感色彩，每一个字都变得
有意义。学生在获得情感体验时，会加深对
这些字的认识，降低识字难度。

边教生字，边教课文，可使字，词，句，文 一边阅读，一边识字，二者互相制约，导致
紧密联系，对读准字音，认识字形，理解字 了学习的集中度分散，汉字识记效果受影响，
义都较容易。 不易突出以识字为重点。

符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律， 分散识字強调在具体的语言环境中识字，如
注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧 果学习中文者不具备相关的文化情境，就会
知识经验意义之间建立联系。 失去文化情境的支持，导致无法达到良好的
识字效果。例如欧洲人在欧洲学习中文。
总结：

教学中，要让学生反复多次地和生字见
面，将课文中生字的出现和讲解都结合
到具体的语言环境中，做到字不离词，
词不离句，句不离文，这样学生对生字
也就容易理解、容易接受、容易记忆。