AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNDAD

TALLER DE FORTALECIMIENTO DEL

DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
NIVEL SECUNDARIA - MATEMÁTICA
Brindar orientaciones y lineamientos sobre los
procesos de planificación curricular
relacionados a la implementación del CNEB a
los docentes del área de matemática,
promoviendo la planificación colegiada que
permita el logro de los aprendizajes en los
estudiantes.
ACTIVIDAD 01: PROGRAMACIÓN ANUAL
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades
didácticas.
 Elementos
 Formulación de los elementos
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Evidencia de
Aprendizaje
Organización Orientaciones
de Unidades de Evaluación

Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual

4
 PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Formulación de la descripción general (Estándares)
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Seleccionar los enfoques transversales
2.4. Determinar el producto / evidencia de aprendizaje
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar los contenidos disciplinares
2.7. Determinar la duración de la unidad.

3. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los

aprendizajes
4. Determinación de los recursos educativos
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Determinar
Resuelve problemas Resuelve problemas los enfoques
Resuelve problemas
Determinar
Resuelve problemas de de Regularidad de Forma,
de gestión de datos e transversales
Cantidad Equivalencia y movimiento y
incertidumbre
duración Cambio localización
DURACIÓN
ENFOQUES PRODUCTO/

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
EN CONTENIDOS

Sustenta conclusiones o
afirmaciones sobres las
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANNSVERSAL EVIDENCIA DE

Representa datos con

SEMANAS DISCIPLINARES

procedimientos para

procedimientos para

procedimientos para
afirmaciones sobres

afirmaciones sobres
Traduce cantidades a

Modela objetos con

formas geométricas
ES APRENDIZAJE

comprensión sobre

comprensión sobre
procedimientos de

gráficos y medidas
/SESIONES

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Determinar el

Traduce datos y

de los conceptos
Comunica su

Comunica su
número y

condiciones
Argumenta

Argumenta

Argumenta

decisiones
nombre de la
unidad
Unidad 1 Determinar los
CONVIVIMOS EN ARMONIA RESPETANDO contenidos
NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA disciplinares
Las buenas relaciones sociales dentro del aula
son de vital importancia porque ello garantiza
una convivencia armoniosa, en donde las
Orientación al
condiciones se presenten favorables para el
bien común
buen desempeño de enseñanza aprendizaje, la 5 SEMANAS
Acuerdos de
cual permitirá lograr las competencias 10 sesiones X X X X X X X X
Inclusión y convivencia
previstas.
orientación a la
Así podemos observar que las alumnas del 1°
diversidad
grado presentan problemas de convivencia
escolar y ante esta problemática se plantean
los siguientes retos: ¿Qué acciones realizamos Determinar el
para lograr una mejor convivencia?, ¿En qué producto
medida podemos evaluar la mejora del Seleccionar las competencias y importante
desempeño
Formularde lasla
estudiantes? capacidades a trabajar en la unidad
Total de semanas, sesiones y número de veces ____sesione
situación
que se trabaja cada capacidad s
significativa
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CARATERIZACIÓN
DEL CONTEXTO

REPRESENTAN LAS
FORTALEZAS Y/O
DEBILIDADES QUE SITUACIÓN
DIAGNOSTICAMOS
EN UNA I.E. PARA SIGNIFICATIVA
SER ABORDADAS
DESDE EL AULA
PREGUNTAS
RETADORAS
Docente: Connie Zapata Carrasco
 NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES

DESEMPEÑOS
Docente: Connie Zapata Carrasco
 Conocimiento Disciplinar:
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar. Los maestros
deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica:
conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las
redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos y las reglas para
probar y verificar el conocimiento de la disciplina

Fuente/sustento
Categorías Saber pedagógico
teórico/ científico
xxxxxxx CNEB pág. …
Capacidad
xxxxxxxx Texto para el docente pág. Xxx
Volumen
Superficie

10
PROFUNDIZAMOS EN TORNO A LA RELACIÓN ENTRE LOS CUATRO CONCEPTOS CLAVE

TRABAJO EN EQUIPO POR AREAS CURRICULARES

Relacionen la competencia con las capacidades: Pinten de un color

diferente cada capacidad y al ubicarla en la competencia, píntala del mismo color
evidenciando su presencia.
Establece la relación entre desempeños y el estándar de
aprendizaje: Realicen este mismo procedimiento para establecer las
relaciones entre las capacidades y el estándar de aprendizaje y los desempeños y
el estándar.

Todas estas acciones se deberán realizar con el acuerdo de todos los integrantes del equipo.
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad 3
• Capacidad 4

12
Matemática VI Ciclo / 2.° Grado
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
Estándar del ciclo VI
Capacidades
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o

polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;

simbólicas.
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y
superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas. deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
Desempeños del segundo

combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.

grado de secundaria

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación
de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición
de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
 3. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS PAUTAS :
TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

I. MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:

- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5
Matemática. Lima-Perú: Santillana. Priorizar los materiales
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). Diferenciar los recursos dotados del ministerio
Elementos básicos de la geometría del espacio. para docentes y (textos, kit, manuales ,
España: Recuperado de estudiantes rutas del aprendizaje,
etc.)
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_
web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.
htm
Utilizar referencias
Recursos para el Estudiante: virtuales de fuentes Redacción de acuerdo a
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 confiables y de libre uso, las normas APA
Matemática. Lima-Perú: Santillana. pertinentes para la edad
 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN (EVIDENCIAS)
EL DOCENTE
TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y
de ser el caso los consensua con ellos.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las
dificultades, y errores más frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los
comunica oportunamente.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del
proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación).
Ajusta sus programaciones en función de las necesidades de
aprendizaje identificadas. (UD, SA).
Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje,
toma conciencia de sus dificultades, necesidades
y fortalezas
Conoce los criterios con los que serán evaluados con
anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.
Analizar sus producciones o las de sus pares
identificando logros de aprendizaje, dificultades, errores
más frecuentes.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el
desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la
reflexión.
Participa activamente del proceso de evaluación
(autoevaluación y coevaluación).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar
sus dificultades.
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MUCHAS GRACIAS