Professional Documents
Culture Documents
Técnica
Dirección de
Educación
Secundaria - 2019
DÍA 4
¡Iniciamos nuestra Implementación del CNEB!
• Propósitos específicos:
• Valorar la importancia de las características, intereses y necesidades
de los estudiantes en su contexto para desarrollar la planificación
curricular
• Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades, estándar
y desempeños según el CNEB
• Establecer la relación entre planificación curricular con la evaluación
formativa
• Desarrollar los pasos de la planificación curricular identificando el
propósito de aprendizaje: Análisis de una competencia y las evidencias
de aprendizaje.
Ruta de trabajo del día 3 y 4
Propósito de la asistencia técnica específica: Empoderar a los especialistas de la DRE y UGEL en los procesos de la planificación
curricular en el marco de la evaluación formativa para la implementación del CNEB.
MANERA
PERSONAS
PERTINENTE
PROPÓSITO COMBINAR
ESPECÍFICO CAPACIDADES
CAPACIDAD
Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son:
Permite que
construya y
reconstruya sus Plantea y
conocimientos resuelve
con nuevas ideas problemas que
y conceptos le permite
matemáticos desarrollar la
indagación y
reflexión
Tendencias sociales
actuales
Aceleración masiva de la El uso masivo de las
Surgimiento de nuevos tipos Trabajo en gran cantidad de Innovación y resolución de
producción de TIC/innovación constante en
de trabajo información y en colectivos problemas
conocimientos tecnologías
¿Cuál es el propósito del área de matemática?
Propósito
es
Tiene la finalidad orientar el Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio inquisitivo donde
proceso de enseñanza y los estudiantes constantemente formulan preguntas, identifican
conjeturas o relaciones , buscan varias maneras de sustentarlas
aprendizaje de las competencias
(incluyendo argumentos formales), y comunican resultados. Se
Marco por desarrollar. propone el desarrollo de las heurísticas.
teórico
Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
▪ Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Marco ▪ Método de la resolución de problemas (Polya,
metodológico Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
▪ El modelo de Van Hiele.
▪ El dibujo y la construcción, etc.
Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
movilización de sus capacidades. los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
Relación de las competencias con el perfil de egreso
Gestiona
responsablement
e el espacio y el
ambiente
Construye
su
Resuelve Resuelve Resuelve identidad
problemas problemas problemas
Resuelve
de de forma, de gestión
problemas
regularidad, movimiento de datos e
de cantidad
equivalencia y incertidumbr
y cambio localización e
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE COMUNICATIVO
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
• Se comunica oralmente:
OBTIENE
INF.TEXTO
ORAL
Reflexiona y
evalúa la Inf. e
forma , el interpreta inf.
contenido y texto oral .
contexto del
texto oral.
ADECÚA EL TEXTO A LA
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Reflexiona y evalúa la
forma , el contenido y
contexto del texto ORGANIZA Y
escrito. DESARROLLA LAS
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA
Nivel 7
3ERO SEC
Nivel 6 4TO SEC
NIVEL 5 –
1ERO SEC Y
PRIMARIA
2DO SEC
5TO SEC
6TO
Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el marco de la evaluación
formativa
Como muestra el gráfico, estos procesos se dan de forma simultánea y recurrente en los procesos de planificación curricular.
Programa Curricular de Educación Secundaria pág 16 (R.M. 649-2016-
MINEDU)
La evaluación formativa y la planificación de los aprendizajes
• Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)
• Planificación - evaluación formativa
Desde el enfoque para el desarrollo de las competencias y el logro del perfil de egreso
establecido en el Currículo Nacional de Educación Básica, debe entenderse la planificación
de los aprendizajes como proceso dinámico y reflexivo donde la planificación, la ejecución
y la evaluación interactúan permanentemente. Desde este proceso la planificación se
entiende como hipótesis de trabajo, es decir que puede replantearse (revisarse y
modificarse) cuando hay señales que lo planificado no está produciendo los efectos
esperados en el aprendizaje.
Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las necesidades de
aprendizaje identificadas
Tarea : Evidencia :
Revisa la noticia sobre un meteorito caído en Puno donde s .
menciona el tamaño del cráter que este deja en el suelo y a partir
de la noticia del deben escribir el proceso de indagación: realizar la
pregunta y la hipótesis de la indagación, explicar el experimento,
analizar los resultados y explicar las conclusiones utitilizando
conocimientos científico.
Proceso de planificación: Establecer criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
Los criterios para valorar las evidencias de aprendizaje :
Situación significativa
Puede se un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por
parte de los estudiantes, lo que requiere que esté relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a
poner en juego todas sus capacidades.
Pg. 179 CNEB
Para elaborar las situaciones significativas se debe:
a) Considerar el contexto de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.
b) A partir de la descripción del contexto presentar retos o desafíos que movilicen las competencias y los enfoques transversales.
Las situaciones significativas pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles
Situación significativa