La representación mental: entre

el dato y el signo en educación.

Daniel cárdenas canales
 El cerebro humano
• Es la víscera de forma
ovoidal situada en el
interior del cráneo
que rige el
funcionamiento y la
vida de relación de los
seres vivientes
compuesto por
neuronas
 Las neuronas
• Las neuronas son todas
distintas unas de otras
aunque comparten ciertas
características
estructurales, por lo que se
pueden distinguir en ellas
tres regiones:
• - el cuerpo celular o soma,
• - las dendritas y
• - el axón.
La neurociencia y el cerebro
• Es la neurociencia
como una disciplina
de vanguardia para
el estudio de la
conducta en el
mundo fecundo de
innegable valor en
diversos campos de
la Educación.
 Neurociencia y práctica educativa
• Los hallazgos de la neurociencia tienen
implicaciones para la teoría y la práctica
educativa:
• Ofrecen explicaciones acerca de las
condiciones bajo las cuales el aprendizaje
puede ser más efectivo.
• Permite fundamentar el diseño de
estrategias no convencionales dirigidas a
atender las dimensiones y el desarrollo de
la inteligencia y la memoria.
El aporte de la neurociencia para
el trabajo en el aula.
• El carácter biológico y cultural que
conlleva el ser humano, confiere al estudio
de su capacidad de educabilidad, un
sentido complejo y de gran amplitud.
• El cerebro y sus funciones parecen haber
sido el gran ausente
 Mente y cerebro para la formación
docente
• El bucle cultura-cerebro, Morín (1999),
demanda que se considere el cerebro y su
estudio para comprender las capacidades
del ser humano en la construcción del
conocimiento, lo cual esté presente en el
proceso de formación pedagógica de los
docentes.
La mente y la acción educativa: el sentido
del aprender
• Los pensamientos, emociones, imaginación y
predisposiciones operan simultáneamente; estos
interactúan con otros modos de adquisición y
transformación de la información y con el aumento
del conocimiento general, tanto social como
cultural.

• En el acto educativo es donde existen diversos

procesos comunicativos, se reconoce que toda
percepción implica una elaboración, una
interpretación, una representación, una
construcción del sujeto.
 Comunicación y cerebro
• El enfoque pedagógico que ha imperado
en el aula escolar enfatiza estrategias que
enfatizan más la repetición de datos
desvinculados y sin sentido para los
estudiantes.
• El lenguaje es aprendido por medio de
múltiples experiencias interactivas que es
moldeado por procesos internos y la
interacción social (Vigotski, 2001)
.
 Formas de actividad del
pensamiento

• Recuerdo de conceptos
• Concepto del cuerpo
• Orientación temporal
• Abstracción
• Explicación
• Problemas abstractos
• Productividad
 Conocimiento como “dato”
• En lo educativo el conocer significaría captar
información. En la medida o cantidad de
información procesada se logrará un nivel de
conocimiento.
• Para el positivismo clásico el Conocimiento es
sinónimo de información.
• La idea de que la mente es solo un conjunto
de datos computacionales y que su
representación en la mente son los datos.
Leyendo palabras
Escuchando palabras
Imaginando palabras
 SISTEMAS PSICONEURALES DEL
PENSAMIENTO

• Efectos de las lesiones cerebrales

• Registro de los movimientos oculares
• Observaciones en personas con
hemisferios separados
• Las imágenes del procesamiento de las
palabras
Pensando con palabras
Pensando con palabras
Pensando con palabras
 Conocimiento como “signo”
• La perspectiva que se orienta por la noción de
representación mental como imágenes o
“signos” que suponen un “sentido” o
“significado”.
• Una figura no se puede reducir a procesos
biológicos ya que involucra un “significado” o
un “sentido”. Todas las figuras o señales
corresponden a significados que, en buena
cuenta, no solo contienen datos.
¿Pensando o actuando?
Pensando con palabras
Imágenes y conceptos
 El cerebro infantil
• Sigue determinación ascendente
• Consolidación progresiva de sinapsis
• Las redes posteriores se estructuran
sobre las anteriores.
• El tiempo de conexión determina la
duración de los aprendizajes
• La fuerza del estímulo determina la
intensidad del aprendizaje.
• Las redes cognitivas se configuran en
base a los aprendizajes afectivos.
• Se integra la maduración con los
aprendizajes configurando el proceso
formativo.
• Defectos de punto de partida
determinan epigenéticamente la
evolución posterior.
• Defectos o carencias de base social
determinan sociocinéticamente
defectos en la formación social de la
persona.

viernes 28 de enero del

Psicólogo Santiago Paredes Ruiz 24
2011
 Un riesgo: el determinismo biológico
del aprendizaje
• La visión determinista biológica neuronal es la
predominante en la década y con una
tendencia a simplificar, reducir y hacer
funcional el concepto en términos
operatorios.
• Existe un reduccionismo en la mayoría de los
artículos científicos: su esfuerzo es demostrar
que la mente puede operarse en términos de
lo observado o funciones biológicas.