Indicadores educativos para el nivel superior

En definitiva, la efectividad de las acciones desarrolladas por cada institución, está determinada por los avances
en los indicadores de gestión, de calidad y de mediciones cualitativas y cuantitativas para lograr los
objetivos planteados.

Las instituciones de educación superior son las responsables de ofrecer los mejores recusos de aprendizaje,
el mejor nvel de enseñanza, un ambiente grato de estudio, información expedita, relaciones respetuosa,
posibilidades de enriquecimiento cultural, espiritual y ético, permitiendo a la comunidad estudiantil
una vida plena de oportunidades de éxito.

La docencia es la actividad central de la funcion, por ser el eje del proceso de formación,
desarrollo y actualización de los miembros de la comunidad académica , profesores y
alumnos cuyo nucléo es el proceso de enseñanza -apredizaje.
 El modelo del Centro Interuniversitario
de Desarrollo Académico CINDA 1994.

Calidad
referida a la
relevancia

Calidad
referida a los Calidad
procesos referida a la
Evaluacion de la calidad superior efectividad
considera cinco dimensiones principales

Calidad
Calidad referida a la
referida a la disponibilidad
eficacia de los
recursos
adecuados
 CONCEPTO DE INDICADORES
Importancia de los indicadores:

Por toda su riqueza informativa que aportan y por los elementos que le
son intrinsecos, los indicadores son signos, evidencias, pruebas,
testimonios, muestras, comprobaciones de los atributos o carcteristicas de
un concepto o una variable.

Los indicadores son las evidencias de las variables en la calidad

educativa.

El uso de los indicadores:

Permiten aumentar el conocimeinto de los sistemas educativos, aportan

interpretaciones de los mismos y proporcionan información para discutir
posibles soluciones a los problemas detectados,
 TIPOS DE INDICADORES
Indicadores más relevantes:

I. De existencia.

II. Cualitativos.

III. Cuantitativos.

IV. Absolutos.

V. Relativos.

VI. Compuestos

VII. De tendencia.

Indicadores para los fines de diseño:

A. Homogeneidad . G. Confiabilidad.

B. Objetividad. H. Auditabilidad.

C. Control. I. Claridad.

D, Oportunidad/Variabilidad. J. Pertinencia.

E. Relevancia. K. Integridad.

F. Costos,
 INDICADORES DEL CUESTIONARIO
I. SOBRE EL DOCENTE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD
1. Desempeño

2. Calidad Percibida.

3. Conformidad al diseño.

II. SOBRE EL AULA / SALÓN DE CLASES

4. Funcional.

5. Física.

6. Relacional.

III. SOBRE HORARIOS DE CLASE

7. Temporal.

8. Estructural.

IV. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

9. Curricular.

10. Pedagógica

11. Evaluativa.
 Manual de buenas prácticas del docente
El Programa de Promocion de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL, 2’015) ha publicado
una compilación de buenas prácticas existentes en los 18 diferentes paises de la región que pertenecen a la base
de datos; Mejores Prácticas de Política Educativa y Reforma Educativa. Las buenas prácticas de esta iniciativa
están agrupadas en los siguientes ejes temáticos:

1). Formación docente.

2). Gestión.
3). Materiales curriculares.
4). Mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura educativa.
5). Incorporación de las nuevas tecnologías.
6). Sistemas de evaluación.

El grupo de investigación y multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona (Grupo

DIM-UAB) (2015) define a las buenas prácticas docentes como:

Las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje,

en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros
aprendizajes de alto valor educativo.
 Factores de impacto positivo en las buenas
Figura 4.51. Factores que impactan en las prácticas del docentes:
buenas prácticas docentes

Factores
relacionados
con el
profesorado

Factores
Factores relacionados con relacionados
la administración educativa con el centro
de estudios

Fuente: Grupon DIM-UAB (2015).

 CAMPOS DE DOMINIO DEL DOCENTE
DE LAS IES
I. Dominio amplio y especializado de la disciplina de la enseñanza.

II. Dominio pedagógico general.

III. Dominio pedagógico específico del contenido.

IV. Dominio curricular.

V. Claridad acerca de las finalidades educativas.

VI. Ubicarse en el contexto o situación donde se enseña.

VII. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje.

VIII: Conocimiento de sí mismo.

IX. Auto-eficaz.

X. Responsabilidad social.

XI. Experiencia.
 PRINCIPIOS DE UNA ENSEÑANZA
EFECTIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Despertar el interés y los deseos de aprender por parte de los estudiantes.

2. Preocupación y respeto por el aprendizaje del alumno.

3. Ofrecer una realimentación adecuada y una justa evaluación.

4. Definir metas claras y retos intelectuales.

5. Fomentar la independencia y control del aprendizaje por parte del alumno y su activo
involucramiento .

6. Aprender de los estudiantes.

 RESUMEN
La práctica docente debe partir de establecer, desde el inicio del curso, reglas
consensuadas de funcionamiento con los estudiantes y crear un clima favorable para su
aprendizaje, donde el respectyo y el buen trato hacia ellos en un rasgo distintivo.

El acto docente debe realizarse buscando hacer comprensible el conocimiento, ser

claro y organizado al enseñar, y preocuparse por vincularla a los intereses y nivel de
conocimiento de los alumnos, simplificando contenidos abstractos.

Señalar la importancia de que el docente de educación superior sea no solo un

experto disciplinario, virtud que siempre se le ha apreciado, sino que también domine los
aspectos pedagógicos, o sea, que tenga la capacidad para enseñar, simplificar el
contenido y mostrar una buena actitud hacia los estudiantes.