分组讨论：小学生在识字时会面

对哪些问题？从华小探索学生所
面对的问题，并阐述其原因。

许恺芯 林欣颖 萧詠欣 尤恩蓄 呈报

 1. 识字教材受课本的限制

 现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认
的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。
把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远
离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。
 2. 教师教学方法的单一

 在识字教学中，对于课本提供的分散识字的方式，有的
教师只知机械照搬，不知变通，不利于学生梳理已有的
知识，抑制学生从课外识得更多字的欲望。
 3. 学生识字能力欠缺
 学生独立识字的方法不多，识字的方法不够多样化，能
力不强，学生的思维只局限于几种简单的识字方法，

 比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法
比较单一。

 有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏
对识字方法的传授和能力的培养，学生学习生字的方法
比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
 4. 学生的负担过重

 新课标要求小学生的识字量为2500个字。有的教师为了
能让学生记忆汉字，让学生进行机械重复的抄写，学生
在大量的抄写中，精神麻木、思维停止，不是为了识字
而抄写，只是为了完成老师的任务而抄写，这样的识字
教学大大加重了学生的负担，也没有什么实际的效果。

 学生不仅没有掌握生字，而且还在抄写过程中出现错别
字的现象。
 5.汉字本身的结构复杂
 汉字字数多，笔画繁，多音字多。汉字历史悠久，在其
发展过程中产生了很多新的汉字，也有部分汉字被弃不
用，或发展成为别的汉字。现在收录汉字最多的是《中
华字海》，有85568个。《汉语大字典》中收录的7000个
通用汉字，多音字占10%。7000个通用汉字，独体字的个
数只占一少部分，独体字一般笔画较少，结构简单。

 但汉字中的合体字占多数，合体字是由两个部件及两个
以上的部件组合而成的。根据部件与部件之间组合结构
的不同，合体字的结构有三类:上下结构，左右结构，包
围结构三种。可见，汉字的笔画较多，结构也比较复杂。
6. 学生的认知发展和思维特点对识字教学的制约
 小学低年级的学生的认知发展程度主要处于前运算阶段。
这一阶段儿童认知发展特征主要表现在:“掌握了一定的
逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持。

 儿童的思维开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过
渡。”学龄儿童初期主要是以形象思维为主，思维中的
理性成分虽然有所增加，但还没掌握“概念”。

 故此，学生的注意力很难保持很长时间，也不能很好的
掌握注意力的分配。
 改善学生问题的解决方案

1. 遵循汉字的构字规律进行教学
2. 遵循儿童识字认知规律进行教学
3. 尊重儿童个性差异，分层次教学
4. 创设教学情境，激发兴趣和欲望
 1.遵循汉字的构字规律进行教学
 汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会
意和形声”这四种方法构成的。

 比方说，象形字的教学一般可以根据汉字的构造特点，按照“实
物彩图一概括抽象图一古体字一楷体字”的顺序进行教学。

 根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学
方法， 把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么，学生看懂图
意后，再写出这个字，如:日、月、网、山、笔画稍多一点的独体
字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪里是鸟头上的翎毛，哪里
是鸟头和鸟身，这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
 2. 遵循儿童识字认知规律进行教学
 突出教学重点

初入学的儿童，其空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，
分化能力还处于低级阶段，因此，对字形中的细微差别、字形
空间配置的精细辨别都感到困难。另外，从儿童言语能力的发
展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了一定数量的
字音和字义，已建立了初步的音义联系系统，但音、形、义系
统尚未确立，这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为
重点，建立音、形、义之间的联系。
 2. 遵循儿童识字认知规律进行教学
 降低识记难度

心理研究表明，刚入学儿童的形象记忆与机械记忆开始进入高
峰期，意义记忆进步迅速。在识字教学中，对识记材料进行加
工，有助于学生识记。大量的研究表明，在汉字音、形、义三
要素中，字形识记是难点。要突破字形识记这个难点，可以依
循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组
规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。
 3. 尊重学生个性差异，分层次教学
识字教学应该充分考虑到不同儿童群体的特点，确定不同的识
字重点，分别采取不同的识字法，提出不同的识字要求，同时
还应该考虑到一个群体中每个儿童的不同特点和能力，对他们
提出不同程度的识字要求。
 4. 创设教学情境，激发兴趣和欲望
教师要巧妙地调动学生学习的兴趣，让乐趣洋溢于教学语言、
教学手段、教学活动之中。而这种兴趣一旦被激发，学习就不
再是一种负担，而是一种享受。比如：在教学中，可以形象地
称生字为“生字娃娃”“生字宝宝”或“新朋友”等，让学生
有一种亲切感。

识字过程也随之变成了交朋友和找朋友的过程，这种亲切自然
的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被
调动起来。这样课堂上的“要我学”就变成了“我要学”。
 小结

 教师努力提高自身对汉字的认识，丰富文字学知识
 发挥教师的主导作用，创造性的使用识字方法
 激发学生的识字兴趣，调动学生的多种感观进行教学
 在教学实践中，教师应根据教材编排的特点，遵循学生
的年龄特点和汉字本身的规律，注重运用多种有效的教
学方法与手段进行教学，从而有效地激发学生的学习兴
趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果